日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)研究

尹寶成

摘? 要：日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)基于終身教育理念，取得了世界認可的成就。而我國義務(wù)教育體育教師職后培養(yǎng)方面相對傳統(tǒng)與滯后，所以研究日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)對我國有一定的借鑒意義。本文闡述了日本義務(wù)教育體育教師職后培養(yǎng)的發(fā)展成就，梳理了其職后培養(yǎng)的措施、內(nèi)容等，并提出了日本義務(wù)教育體育教師職后培養(yǎng)方面我國可以借鑒之處。

關(guān)鍵詞：日本? 義務(wù)教育? 體育教師? 職后培養(yǎng)

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0249-03

Abstract： Japan's compulsory education PE teachers' post-service training is based on the concept of lifelong education and has made great achievements in the world， but our country falls behind in this aspect by contrast. So the study of Japan's compulsory education physical education teachers post-job training for Our country has a certain reference significance. The development and achievements of post-service education for physical education teachers are elaborated in this pater. Trying to untangle the measures and elements， and puts forward our country can use for reference.

Key Words： Japan; Physical education teachers; Physical Education teachers; Post-service education

日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)是指基于終身教育理念，對已經(jīng)從事體育教育事業(yè)的體育教師，采取的一系列的繼續(xù)教育活動，目的是不斷提高體育教師的教育教學(xué)能力。

1? 日本義務(wù)教育體育教師職后培養(yǎng)的發(fā)展成就

早在20世紀90年代以來，日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)就越來越受到重視，開始采取多樣化的職后培養(yǎng)方式來提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力。基于教師終身培養(yǎng)理念，1990年，日本制定了一部有關(guān)教師職后培養(yǎng)的法律，并成立了終身教育審定委員會，把體育教師的職后培養(yǎng)上升到了法律層面，自此體育教師的職后培養(yǎng)也成為了基本國策中的內(nèi)容。1999年，日本教師教育審議會又進一步提出了教師職后培養(yǎng)與大學(xué)的合作計劃，該合作計劃包括“職前教育”“試用期教育”與“職后培養(yǎng)”等幾個方面，其中最受關(guān)注的就是義務(wù)教育階段教師的職后培養(yǎng)問題，包括體育教師的職后培養(yǎng)。此外還修改了《教育職員許可法》，設(shè)置了“普通許可證”和“專修許可證”2種教師資格證，目的是鼓勵教師為了取得更高級別的許可證積極進行職后進修。

2? 日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)措施

具有代表性的培養(yǎng)措施主要包括以下幾個方面。

（1）成立專門的教師職后培養(yǎng)機構(gòu)。

2001年日本文部省成立了教師研修中心，該中心的主要工作包括：為教師提供職后培養(yǎng)的指導(dǎo)和幫助;為教師提供進修的機會等。并專門成立了體育教師中央講習(xí)會來確保義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)質(zhì)量，講習(xí)會每年舉辦3次，每次周期為4d，大概有1200個學(xué)習(xí)席位，其講習(xí)的主要內(nèi)容包括：文部省學(xué)科調(diào)查員講義;基于最新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的體育授課研修;以班級為單位的討論與研究活動;骨干教師先進教學(xué)經(jīng)驗分享。

（2）重視體育課堂實際案例方面的研究。

20世紀90年代，日本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍下降，逃學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，為了把握日本學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和解決日本學(xué)生的實際問題，日本再一次重視“課例研究”，“體育課例研究”中即包括義務(wù)教育階段的內(nèi)容，其主要針對義務(wù)階段的體育教師的教學(xué)課例進行合作研究。目的是探究改善教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)質(zhì)量的方法，進而提高義務(wù)階段體育教師的實際教學(xué)水平和素養(yǎng)。由體育教師集體進行教學(xué)計劃討論，教學(xué)實施和反思，思考教學(xué)目標的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)過程。并由其他同行教師觀摩整個授課過程，全程記錄并存檔。每堂課都有專門的教學(xué)目標，并有參與聽課的教師協(xié)同討論，討論內(nèi)容和結(jié)論一并存檔。

（3）對新進體育教師就職培訓(xùn)提出新的要求。

新任體育教師需要有一定的適應(yīng)過程。為了增強新任體育教師的適應(yīng)能力，日本要求新進教師必須進行為期1年的就職培訓(xùn)，培訓(xùn)期間，新進體育教師能夠得到全面的教學(xué)指導(dǎo)，1年后每年還要進行30次的崗位培訓(xùn)，以保證新進教師教學(xué)水平的不斷提高。

3? 日本義務(wù)教育體育教師的職后培養(yǎng)內(nèi)容

3.1 職后培養(yǎng)目標與專業(yè)設(shè)置

日本義務(wù)教育階段體育教師的職后培養(yǎng)目標具有多向性，適應(yīng)公立、私立等不同性質(zhì)的學(xué)校，但是都基于終身教育的理念，強調(diào)體育專業(yè)理論的與時俱進和新的指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)，體育教師有相對較大的選擇空間。

專業(yè)設(shè)置主要包括8個專業(yè)，即體育學(xué)、健康教育學(xué)、武道學(xué)、社會體育學(xué)、體育和運動、運動與健康、運動科學(xué)和運動管理?，F(xiàn)在一些專業(yè)進一步發(fā)展分化為新的專業(yè)，例如室外休閑運動、終身運動訓(xùn)練、閑暇運動等。一些和大學(xué)合作的職后培訓(xùn)項目，還根據(jù)大學(xué)的特色設(shè)置一些特色培訓(xùn)專業(yè)，例如大阪教育大學(xué)開設(shè)了環(huán)境健康與運動訓(xùn)練培訓(xùn)專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型體育教學(xué)人才。

3.2 職后培養(yǎng)的教學(xué)大綱

日本實行完全學(xué)分制，義務(wù)教育階段體育教師的職后培養(yǎng)條件比較完善，培養(yǎng)評價體系也比較完整，因此，教學(xué)大綱是由日本教育行政部門統(tǒng)一制定的，雖然教學(xué)大綱是統(tǒng)一的，但是教育計劃可以根據(jù)教學(xué)大綱有相對較大的靈活性。這樣可以促進教師教學(xué)的個性化發(fā)展，有一定的自主性，形成不同的風格。同時教學(xué)大綱對職后培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等都做了指導(dǎo)性說明。

3.3 職后培養(yǎng)的課程設(shè)置

日本體育教師的職前教育課程設(shè)置大多是為了培養(yǎng)傳統(tǒng)的體育教師。為了適應(yīng)義務(wù)教育體育運動需求的變化，體育教師的職后培養(yǎng)課程設(shè)置和職前教育有很大的不同。

（1）基礎(chǔ)教育課程明顯增多。

課程主要由人文社會學(xué)科和自然學(xué)科組成。并在基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了綜合教育課程，把基礎(chǔ)教育和專業(yè)培養(yǎng)有機的結(jié)合在一起。體現(xiàn)了日本素質(zhì)教育與專業(yè)教育并舉的思想。

（2）各培訓(xùn)機構(gòu)和合作大學(xué)根據(jù)自身實際，提高了選修課程的比重。

有的學(xué)校職后培養(yǎng)的選修課程占到整個培訓(xùn)課程的50%～70%。有的甚至達到90%以上，日本的體育教師職后培養(yǎng)正在朝著選擇必修與自由選修的方向發(fā)展。其中基礎(chǔ)理論課大多數(shù)屬于選擇必修課，技術(shù)指導(dǎo)課屬于自由選修課。

3.4 職后培養(yǎng)的評價方法

日本義務(wù)教育階段體育教師的職后培養(yǎng)評價方法具有多樣性的特點，主要包括以下3個方面。

（1）判斷性評價。在培訓(xùn)之初了解參與培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓參與培訓(xùn)的體育教師自己確定學(xué)習(xí)目標。

（2）重視過程性評價與結(jié)果性評價。過程性評價頻度較高，及時檢查參培教師是否達到每一階段的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)了哪些知識，培訓(xùn)了哪些體育指導(dǎo)方法，及時反饋階段性結(jié)果，并在階段性結(jié)果的基礎(chǔ)上由參培教師自己制定下一階段的學(xué)習(xí)目標。評價的方式包括觀察法、測定法和考試法等。

（3）進步程度與達成程度評價。這是對參培教師的進步程度和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。并對評價的各項數(shù)據(jù)進行分析得出個性化的結(jié)論。評價指標主要包括：“態(tài)度”“反思”“技能”“知識”4個方面，以上評價指標主要采用自己與自己過去比較， 自己和同齡人平均數(shù)比較的方法。用樣本量算出各項指標的標準百分數(shù)， 再比較自己的成績， 以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

4? 日本義務(wù)教育體育教師職后培養(yǎng)的啟示

（1）提升體育教師職后培養(yǎng)在教師教育中的位置。

我國社會體育的迅速發(fā)展使社會對體育教師的職業(yè)要求進一步提高，教育重心應(yīng)該適當向職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)移，從體育教師的職業(yè)角度打破學(xué)校體育職前教育與社會體育職后培養(yǎng)之間的壁壘，尋求大學(xué)合作，來促進體育教師專業(yè)化社會適應(yīng)性與發(fā)展。職后培養(yǎng)的激勵機制也可以制度化，從教師資格的上升性審定方法來考慮促進教師參加職后培養(yǎng)的積極性。

（2）關(guān)注社會需求，合理調(diào)整體育教師職后培養(yǎng)的課程設(shè)置。

體育教師職后培養(yǎng)的課程設(shè)置取決于社會的發(fā)展與教育界發(fā)展的需求。同時也受體育教師本身所在學(xué)校與前期知識儲備的限制。所以，體育教師的職后培訓(xùn)要重視基礎(chǔ)知識與綜合指導(dǎo)能力的及時更新，也可以根據(jù)自身需要選擇性學(xué)習(xí)，增加選修課程的比例，使參培教師明確自己的階段性學(xué)習(xí)目標，以拓展參培教師的發(fā)展空間。我國幅員遼闊，各地區(qū)的體育教育發(fā)展水平也不盡相同，在這種發(fā)展不均衡的情況下，多樣性的體育教師職后培訓(xùn)方法能夠因地因時制宜，讓培訓(xùn)教師自己找到適合自己的培訓(xùn)課程，進而從整體上促進體育教師資質(zhì)的提高。

（3）發(fā)揮體育課堂實際案例研究的優(yōu)勢。

在我國體育教師職后培訓(xùn)的過程中，要注意體育教師之間的相互學(xué)習(xí)和有教學(xué)經(jīng)驗的教師對新任教師的指導(dǎo)工作。在這方面日本的“體育課例研究”是值得我們借鑒的，“體育課例研究”是體育教師在職研修的一種非傳統(tǒng)的方法，通過教師們的合作學(xué)習(xí)，日常討論和溝通，促進教師的實際指導(dǎo)能力和綜合能力，使體育教師有進一步發(fā)展的空間。

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