小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)優(yōu)化建議

梁美堅(jiān)

【摘 ?要】隨堂習(xí)作教學(xué)對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生發(fā)散性思維等具有重要作用。尤其是教師通過(guò)隨堂習(xí)作全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。但是隨堂習(xí)作教學(xué)中存在很多不足，例如：隨堂習(xí)作功能較差，學(xué)生積極性不高等，都影響了隨堂習(xí)作教學(xué)功能的發(fā)揮。因此，本文針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)提出了一些參考建議，以彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足，為提升隨堂習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量等提供重要基礎(chǔ)保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);隨堂習(xí)作;優(yōu)化對(duì)策

引言

語(yǔ)文教學(xué)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四個(gè)方面，其中對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，提升學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，隨堂習(xí)作能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，拓展學(xué)生的思維，這已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，且獲取了顯著的教學(xué)效果。因此，文章針對(duì)于高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)提出了優(yōu)化對(duì)策，以進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的能力，支持和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

一、立足于生活，打開(kāi)和拓展學(xué)生寫作的視野

隨堂習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上完成教師布置的寫作任務(wù)。為了提升隨堂習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接讓學(xué)生思考問(wèn)題、直接寫作的模式，通過(guò)立足于生活，讓學(xué)生將所有的目光轉(zhuǎn)向生活。一方面，學(xué)生們要細(xì)致的觀察生活中的事物，在體驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成正確的思維模式。另一方面，學(xué)生以生活中的素材進(jìn)行剖析，在組織相關(guān)的活動(dòng)后，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作視野，提升寫作水平。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫說(shuō)明文的文章時(shí)，教師通過(guò)介紹大家常見(jiàn)的物品，如：最喜歡的玩具熊、自己的書包等，讓學(xué)生在自己選擇一個(gè)比較喜歡的物品后，仔細(xì)觀察該物品。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化的寫作，以激發(fā)起學(xué)生寫作的思維，圍繞自己最喜歡的玩具進(jìn)行寫作，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

又如：在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，在了解文章寫作順序后，教師在課后為學(xué)生布置隨堂習(xí)作任務(wù)，開(kāi)展訓(xùn)練。即以自己喜歡的季節(jié)為寫作主題，教師在讓學(xué)生回想每個(gè)季節(jié)不同的場(chǎng)景和家鄉(xiāng)萬(wàn)物的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在習(xí)作過(guò)程中真實(shí)的抒發(fā)自身情感。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好的掌握景物描寫的特點(diǎn)和寫作的思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾篇優(yōu)秀的文章，以讓學(xué)生了解關(guān)于景物描寫的句子、如何使用形容詞、如何抒發(fā)自己的真實(shí)情感等，幫助學(xué)生在摘錄優(yōu)美的句子后應(yīng)用到自己的寫作中，使得寫作的內(nèi)容更加豐富多樣。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，建立全新的習(xí)作體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，同時(shí)還能夠?qū)Ξ?dāng)前隨堂習(xí)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，彌補(bǔ)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，為了引起學(xué)生情感上的共鳴，在隨堂習(xí)作時(shí)更積極的回答教師布置的任務(wù)，首先教師可以借助多媒體設(shè)備，播放圓明園沒(méi)有被毀滅的視頻，展示圓明園原貌，列舉出更多珍貴寶物等，然后再運(yùn)用多媒體播放八國(guó)聯(lián)軍破壞之后的場(chǎng)景，如：圓明園被燒毀的樣子、很多珍貴寶物被流入國(guó)外甚至摔碎的畫面等，通過(guò)對(duì)比和探究，學(xué)生很快在文章中找出破壞之前和破壞之后圓明園景觀的句子，并展開(kāi)想象和討論。其次，教師布置隨堂習(xí)作的任務(wù)，即“對(duì)于侵華的行為，我們作為新時(shí)期社會(huì)主義接班人，如果再有人欺負(fù)我們國(guó)家，我們應(yīng)該做出何種反應(yīng)？學(xué)生們?cè)谙胂蠛陀懻撝蟹治鰣A明園曾經(jīng)的輝煌和遭受的災(zāi)難，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生銘記歷史。學(xué)生們紛紛表示要保護(hù)我們國(guó)家的一磚一瓦，我們不應(yīng)該再做亡國(guó)奴;我們應(yīng)該自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從此之后投身到祖國(guó)的建設(shè)中去，保衛(wèi)我們的國(guó)家……學(xué)生們?cè)谑惆l(fā)自身情感后，引起學(xué)生情感上的共鳴，通過(guò)以“銘記歷史，吾輩自強(qiáng)”為主題，寫一篇關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的文章，從而帶動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

三、組織開(kāi)展多種訓(xùn)練的方法，激發(fā)學(xué)生參與欲望

學(xué)生在隨堂習(xí)作中通過(guò)開(kāi)展多種趣味性強(qiáng)的訓(xùn)練活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生提升寫作能力，增加閱讀量，還能夠掌握更多知識(shí)儲(chǔ)備，充分對(duì)隨堂習(xí)作充滿興趣。例如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》《狼牙山五壯士》《燈光》《七律·長(zhǎng)征》這幾篇文章之后，教師結(jié)合建國(guó)70周年大慶的日子，教師組織開(kāi)展“祖國(guó)在我心中”朗誦會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)、看望孤寡老人、重走革命圣地等班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中將地點(diǎn)、場(chǎng)面、參與的心情等寫出來(lái)，然后在課堂上讓學(xué)生們朗讀出來(lái)，選擇出最為優(yōu)秀的讀后感，并讓學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生1：“小紅在朗誦過(guò)程中使用了大量的排比句，強(qiáng)調(diào)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，她激情澎湃，震撼到了我的內(nèi)心。”學(xué)生2：“小明在重走革命圣地后寫出了立志要當(dāng)一名警察，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)人民的責(zé)任，他的精神將永遠(yuǎn)鼓舞著我。”……由此可見(jiàn)，這種習(xí)作訓(xùn)練的方式相比于傳統(tǒng)模式更加有效，能夠讓學(xué)生積極參與隨堂習(xí)作活動(dòng)，提升習(xí)作質(zhì)量。另外，教師在隨堂習(xí)作中，還可以通過(guò)采用互動(dòng)修改方式，同桌之前在欣賞彼此作品之后，劃出比較優(yōu)美的句子，分析出作品表達(dá)的思想情感、語(yǔ)言是否流暢等，待到挑選出錯(cuò)誤的理解，并給予修改的建議。在這一訓(xùn)練后，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的。

四、給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和活動(dòng)引導(dǎo)，樹(shù)立榜樣

一些高年級(jí)學(xué)生對(duì)于隨堂習(xí)作并不感興趣，因此，如果在課堂中采取一味的說(shuō)教和批評(píng)，將會(huì)加重這些學(xué)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而直接打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在布置好一篇習(xí)作時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，在逐步的引導(dǎo)之下發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的思維。如：習(xí)作過(guò)程中教師讓學(xué)生想象是什么讓你的生活變得更加美好，通過(guò)圍繞這一主題，組織學(xué)生開(kāi)展“共享美好生活”班會(huì)，并利用多媒體展示當(dāng)前人們生活的一些場(chǎng)景等，以讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中思考“是什么讓你的生活更美好”“是什么影響到了你的生活”等，這時(shí)學(xué)生們七嘴八舌的說(shuō)道，學(xué)生1：“我家里新買了一臺(tái)機(jī)器人，他可以掃地、播放音樂(lè)等，讓我的生活發(fā)生了變化。”學(xué)生2：“我們搬進(jìn)了新家，這里有花草樹(shù)木，還有一個(gè)大滑梯?！碑?dāng)學(xué)生們表達(dá)自己的看法后，學(xué)生們的思維也被打開(kāi)，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的、涉及的事件、地點(diǎn)和參與人員、故事的整個(gè)經(jīng)過(guò)和結(jié)局等用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然后在課堂上對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)越的給予的鼓勵(lì)和公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，并以此樹(shù)立榜樣，讓其他學(xué)生也向他學(xué)習(xí)，這種方式不僅能夠擴(kuò)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，抒發(fā)自己的情感，為之后開(kāi)展隨堂習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改善當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)逐步的引導(dǎo)、開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多寫作手法，在引起學(xué)生情感上的共鳴后能夠主動(dòng)運(yùn)用文字抒發(fā)出自身的情感，為提升寫作質(zhì)量和最終的教學(xué)效果等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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