合理使用微課，助力學(xué)困生語文學(xué)習(xí)

傅炳森

【摘要】微課具有時(shí)間短、內(nèi)容新、形式活等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)內(nèi)外。微課的有效利用，讓學(xué)困生找到一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還解決了教師對學(xué)困生輔導(dǎo)不足的問題，助力學(xué)困生學(xué)業(yè)進(jìn)步。本文從課前、課中、課后如何有效運(yùn)用微課幫助學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課中知識(shí)鞏固，課后拓展延伸進(jìn)行了探討，幫助學(xué)困生有效提升學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課資源;學(xué)困生;優(yōu)勢;有效運(yùn)用

一、引言

微課是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的創(chuàng)新的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。它以視頻為載體，具有短小精悍，主題突出，自主控制等優(yōu)點(diǎn)，適合學(xué)生不受時(shí)空限制的移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)。授課的過程可以針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)難點(diǎn)展開，也可以是線上線下教學(xué)的擴(kuò)時(shí)擴(kuò)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在大班化課堂教學(xué)條件下，因?yàn)閷W(xué)生的性格各異，接受能力強(qiáng)弱，智力發(fā)展水平參差不齊，教師的課堂教學(xué)很難顧及到每一位學(xué)生，而一些接受能力比較差的學(xué)生，就會(huì)慢慢偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，變成學(xué)困生。微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)困生隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)回看，及時(shí)處理課堂上遺留下來的疑難問題，更加深入地理解和消化所學(xué)的內(nèi)容，為有效學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合語文系列化微課的特點(diǎn)以及微課在小學(xué)語文學(xué)困生的應(yīng)用優(yōu)勢，談?wù)勑W(xué)語文微課資源在輔差培優(yōu)中的實(shí)際應(yīng)用。

二、微課在小學(xué)語文學(xué)困生中的應(yīng)用優(yōu)勢

教師科學(xué)、合理地使用微課，在激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，克服自卑心理，解決教師輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)間不足和精力有限等方面，具有以下的優(yōu)勢。

1.多樣化的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

微課利用聲、畫、視頻、情境再現(xiàn)等形式開展教學(xué)。微視頻中優(yōu)美的背景音樂，豐富多彩的直觀畫面，讓學(xué)生的視、聽覺聚焦，學(xué)生的注意力迅速集中，瞬間達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，微課中教師創(chuàng)設(shè)的具有故事性和趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)困生身臨其境般學(xué)習(xí)語言，不但加深了學(xué)困生對知識(shí)的理解和吸收，還增強(qiáng)了學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，克服了學(xué)困生的自卑感

學(xué)困生的接受能力一般比較低，在學(xué)習(xí)過程中很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，聽不懂，學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就越來越大，容易產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。很多學(xué)困生，因?yàn)槌煽儾疃员埃ε略谡n堂上發(fā)言，課后不敢請教老師和同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差的惡性循環(huán)。而微課不受時(shí)空的限制，學(xué)困生可以根據(jù)自身的情況，自由選擇微課視頻的播放節(jié)點(diǎn)和播放次數(shù)，及時(shí)處理課堂上遺留下來的各種問題，加強(qiáng)對薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成績，克服學(xué)習(xí)上跟不上的自卑心理。

如，在教授修改病句的技能時(shí)，我會(huì)在課堂上想方設(shè)法的把各種病句的修改方法講一遍，然后把修改方法制作成微課，通過微信和QQ，發(fā)送給班上學(xué)困生的家長，要求他們放給學(xué)生看，并做好監(jiān)督工作。通過這個(gè)方法，在上個(gè)學(xué)期的期末考中，筆者班的修改病句得分率是全級最高的。

3.新型的教學(xué)輔導(dǎo)方式，解決了教師精力有限的問題

微課的出現(xiàn)，創(chuàng)新了教師輔導(dǎo)學(xué)生的方式，解決了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或輔導(dǎo)不足的問題。微課出現(xiàn)之前，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要反復(fù)講解，操練，耗時(shí)費(fèi)力。同時(shí)，教師時(shí)間和精力有限，不能兼顧每一位學(xué)困生，對學(xué)困生進(jìn)行“一對一”課外輔導(dǎo)。微課出現(xiàn)后，只要制作好微課，把微課推送給學(xué)生，讓他們課外利用自己的移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地將“老師”請回家，結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，微練習(xí)，自由自在地與“老師”對話，解決課堂上遺留下來的問題，實(shí)現(xiàn)“一對一”線上補(bǔ)課。比如，在教授改寫句子這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者就把改寫的方法制作成微課，讓學(xué)生在課前就先看一遍。結(jié)束講課的時(shí)候，收到了很好的效果。

三、微課在輔導(dǎo)學(xué)困生中的實(shí)際應(yīng)用

微課合理、有效的運(yùn)用，能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，給教學(xué)帶來事半功倍的效應(yīng)。下面，結(jié)合實(shí)際案例，分析與探討如何在課前、課中、課后運(yùn)用微課，助力學(xué)困生提高成績。

1.主動(dòng)感知，課前預(yù)學(xué)

傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)方式——例如，跟讀每篇課文，標(biāo)出每個(gè)新詞的意思，寫出自己不會(huì)的詞語等，顯得單調(diào)，枯燥。學(xué)生的預(yù)習(xí)方式單一，沒有層次性和趣味性，預(yù)學(xué)效果低。而課前微課包含了導(dǎo)學(xué)單、微練習(xí)、微視頻等多種形式的教學(xué)資源，學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)單指引，微練習(xí)的完成，有目標(biāo)，有步驟地復(fù)習(xí)并鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，提前感知將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教師上課前把微課推送給學(xué)生，學(xué)生利用電腦，平板，手機(jī)等終端進(jìn)行自學(xué)或預(yù)習(xí)，方便靈活，不受時(shí)空的限制。這種新型的預(yù)習(xí)方式對學(xué)困生的幫助特別大，學(xué)困生在導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)下觀看微課，不但感知了新課程內(nèi)容，了解了新課的各個(gè)重難點(diǎn)，還激活相關(guān)知識(shí)框架與知識(shí)儲(chǔ)備。通過微課預(yù)習(xí)，學(xué)困生可能會(huì)遇到很多聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，但是他們可以反復(fù)回看微課，自己先試著解決疑點(diǎn)或難點(diǎn);實(shí)在遇到解決不了的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)上記號，課堂上重點(diǎn)聽老師講解，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在教授的《童年趣事》這篇習(xí)作時(shí)，筆者事先在班級Q群里，把制作的有關(guān)童年的各種生活制作成微課。接著讓學(xué)生們帶著這樣對童年無限留戀的情感走進(jìn)范文。這次的微課展示學(xué)生們在進(jìn)行單元作文寫作時(shí)，內(nèi)容精彩多樣，把小時(shí)候做的蠢事、傻事，耍賴的、蠻不講理的、被哥哥姐姐欺負(fù)的、作弄比自己小的鄰家弟弟妹妹、遛狗逗貓的，等等，都毫無包袱地寫下來。敘述得有條有理，感情真摯，這讓一直以為他們不會(huì)寫作文的我刮目相看，這跟以前的寫空話，仿作文選有了質(zhì)的改變，真正地讓作文成了他們表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的途徑了。內(nèi)容豐富，指引清晰的課前微課，不但激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，還引導(dǎo)學(xué)困生梳理和歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.突破重難點(diǎn)，課中助學(xué)

課中微課目標(biāo)明確，著重對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)設(shè)疑或者剖析，教師可將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課，利用微視頻進(jìn)行講解與示范，讓學(xué)生通過微課有針對性的學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到突重點(diǎn)破難點(diǎn)的目的。但是接受能力差的學(xué)生很難在課堂有限的時(shí)間內(nèi)掌握理解知識(shí)內(nèi)容，而微課反復(fù)播放的功能可以彌補(bǔ)學(xué)困生課堂上跟不上進(jìn)度的不足，隨時(shí)暫停、后退，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和消化課堂上沒有掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，老舍先生的《草原》一課時(shí)，學(xué)生們剛過了一個(gè)輕松愉悅的寒假回到課堂來，就要面對這么長的課文。雖然老舍先生的這篇文章很美，景美、情美、意境美?？擅鎸σ蝗哼€沒從假期里收心回來的學(xué)生，再美的語言也沒有在家睡懶覺來得吸引，再熱情的藏族人民、再美味的藏族美食，也只不過鏡花水月，只能意會(huì)。由于學(xué)生們大多數(shù)都沒有親身到過草原，因此對課文的理解很難深入。為了讓學(xué)生更好地理解課文第一段所展示的草原的美，筆者把自己剪輯過的草原風(fēng)光制作成微課，在上到“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)容時(shí)，便讓學(xué)生觀看這個(gè)微課。抓住這兩個(gè)詞，分小組在課文中找句子，寫批注。在與文本對話的過程中，學(xué)生的思維一下子被激活。專注地讀文，靜靜地思考，多美的畫面。

筆者還常常將微視頻分享到QQ或釘釘，讓學(xué)生隨時(shí)重溫課堂內(nèi)容，著重理解和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這樣不僅緩解了教師課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還解決學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或輔導(dǎo)不足的問題，實(shí)現(xiàn)線上的“一對一”教學(xué)。

3.拓展延伸，課后延學(xué)

課后運(yùn)用微課有利于拓展教學(xué)內(nèi)涵，擴(kuò)大信息輸入量。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，將教材中需要拓展，補(bǔ)充，延伸的課外內(nèi)容制作成微課（例如，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)視頻，繪本，學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)址等多種課外資源），引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視界。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對時(shí)代背景不是很了解。因此，在講課的時(shí)候，很多學(xué)生都難以理解侵略者所犯下的滔天大罪。為此，筆者把《火燒圓明園》這部電影制作成了一個(gè)12分鐘的濃縮版的微課，在下課之后，在班上的微信群了發(fā)布，并讓家長匹配同孩子一起觀看。結(jié)果到了第二天，很多學(xué)生跑上講臺(tái)咨詢我相關(guān)的歷史事件。通過這個(gè)微課，點(diǎn)燃了學(xué)生對探索歷史的星星之火，促進(jìn)他們更深入的理解內(nèi)容。

課后微課配合線下教學(xué)擴(kuò)時(shí)擴(kuò)容，拓展了更多學(xué)生的語文認(rèn)知，讓學(xué)困生有更充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，更豐富的學(xué)習(xí)資源，更科學(xué)的知識(shí)引領(lǐng)，達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓語文學(xué)習(xí)更具深度。

四、結(jié)語

微課不僅豐富了小學(xué)語文的課程內(nèi)容，還彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏和無人輔導(dǎo)的問題，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新形式。教師科學(xué)，合理地運(yùn)用微課，不僅提高了課堂實(shí)效，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)困生在微課的幫助下，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

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