行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)探索研究

潘雅芳

摘? 要：文章對(duì)行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的背景和意義作了適當(dāng)?shù)慕淮?，提出了行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，以浙江樹人大學(xué)山嶼海商學(xué)院為例，提出了共建治理機(jī)構(gòu)、確立人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制等行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)6大核心要素建設(shè)的實(shí)施路徑，探討了進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議，即解決行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足問(wèn)題和解決“雙師雙能型”師資培養(yǎng)力度不夠問(wèn)題等。以期對(duì)深化校企合作、破解高校人才培養(yǎng)中的同質(zhì)化、就業(yè)難與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)、提高當(dāng)前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：行業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0168-05

Abstract： The article makes an appropriate account of the background and significance of the reform of the application-oriented talent cultivation of industry-educational integration in industry colleges， and puts forward the connotation of the cultivation of the application-oriented talent of industry-education integration in the industry colleges. The implementation path of the six core elements of industry-education integration and application-oriented talent cultivation in industry colleges such as joint construction of governance institutions and the establishment of an interactive mechanism for talent cultivation were discussed. The proposal to further promote the cultivation of industry-education integration and application-oriented talents in industry colleges was discussed， that is， to solve the industry The college lacks the motivation to train talents for production and education integration and solves the problem of insufficient training of "double-training and dual-ability" teachers. It is expected to play an important role in deepening the cooperation between schools and enterprises， cracking the homogeneity of talent training in universities， the difficulty of employment and the economic and social disconnection， and improving the quality of current local universities' application-oriented talent training.

Keywords： industry college; integration of industry and education; training of applied talents

一、問(wèn)題的提出

“校企合作，產(chǎn)教融合”是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，也成為了地方普通本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手。行業(yè)學(xué)院是深化校企合作模式、強(qiáng)化產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)而出現(xiàn)的一種校企合作新思路。朱林生（2012）認(rèn)為行業(yè)學(xué)院是學(xué)校與行業(yè)、與行業(yè)中若干企業(yè)合作建設(shè)的新機(jī)制運(yùn)行的“二級(jí)學(xué)院”，旨在為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是地方本科院校以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)為宗旨，本著平等的原則通過(guò)與地方行業(yè)企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，聯(lián)合辦學(xué)，建立以行業(yè)學(xué)院為載體的合作聯(lián)盟，依托行業(yè)和企業(yè)資源，以產(chǎn)教融合為主線，通過(guò)建立有效的人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)能迅速適應(yīng)行業(yè)與企業(yè)需要、將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)工作中去的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)教融合為主線貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)于深化校企合作、破解高校人才培養(yǎng)中的同質(zhì)化、就業(yè)難與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)、提高當(dāng)前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒作用。

二、文獻(xiàn)回顧

對(duì)行業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)注隨著高校實(shí)踐與理論研究不斷發(fā)展近年來(lái)成為了熱點(diǎn)。一方面，在實(shí)踐層面，隨著地方普通高校的轉(zhuǎn)型要求，一些新建本科高校成立了行業(yè)學(xué)院，進(jìn)行行業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐層面的創(chuàng)新探索，如常熟理工學(xué)院先后成立了“光伏科技學(xué)院”“電梯學(xué)院”，浙江樹人大學(xué)成立了“紹興黃酒學(xué)院”“山嶼海商學(xué)院”，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院成立了“檢驗(yàn)檢測(cè)學(xué)院”等，從2012年至此，國(guó)內(nèi)地方本科院校陸續(xù)成立了數(shù)十家行業(yè)學(xué)院。另一面，在研究領(lǐng)域，2007年出現(xiàn)了最早的有關(guān)“行業(yè)學(xué)院”的學(xué)術(shù)論文，在中國(guó)知網(wǎng)輸入“行業(yè)學(xué)院”或“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”檢索主題，可以檢索到相關(guān)文獻(xiàn)170余篇。從研究的內(nèi)容和范圍來(lái)看，主要集中在行業(yè)學(xué)院的概念、人才培養(yǎng)機(jī)制的緣由、組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)模式路徑探索和培養(yǎng)成效等。

朱林生（2012）、李寶銀（2015）、徐正興等（2017）、徐緒卿（2018）等圍繞行業(yè)學(xué)院的定位、辦學(xué)合作主體、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)手段等對(duì)行業(yè)學(xué)院的定義作了概述。在行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)機(jī)制的緣由方面，朱士中（2016）認(rèn)為為契合新建本科院校從“傳統(tǒng)高校模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高?！鞭D(zhuǎn)型的要求，在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和模式要求下，“行業(yè)學(xué)院”是創(chuàng)新合作教育模式、有效解決人才培養(yǎng)的行之有效的新機(jī)制、新模式。黃艾（2015）、李玉峰（2016）對(duì)行業(yè)學(xué)院進(jìn)行了不同的分類。關(guān)琦、潘維琴等（2014）、萬(wàn)偉平（2015）、朱士中（2016）等對(duì)行業(yè)學(xué)院的組織設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制作了剖析。李寶銀等、韓猛（2017）等對(duì)行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)施舉措作了剖析。

從文獻(xiàn)來(lái)看，行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式還是研究的核心問(wèn)題，大家從不同的層面不同的視野進(jìn)行了不同的探索，但打破現(xiàn)有的思維分析范式并提供更多生動(dòng)案例也是非常有必要的，特別是在人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)方面提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和借鑒是這一領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，浙江樹人大學(xué)山嶼海商學(xué)院一所培養(yǎng)康養(yǎng)旅居應(yīng)用型人才的行業(yè)學(xué)院，學(xué)院成立以來(lái)，進(jìn)行了產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，同時(shí)，也取得了一定的成效。本文以浙江樹人大學(xué)山嶼海商學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)作為研究對(duì)象，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供更多的經(jīng)驗(yàn)積累。

三、行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)內(nèi)涵

行業(yè)學(xué)院是校企合作聯(lián)盟的載體，而這種合作聯(lián)盟是非常緊密型的聯(lián)盟，實(shí)際上可稱之為校企辦學(xué)共同體，讓學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同成為辦學(xué)的主體，共同投入經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益共享和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育支撐系統(tǒng)，在教學(xué)與科研、學(xué)科專業(yè)之間進(jìn)行資源整合，使之互為支撐、相互滲透。

行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)在于內(nèi)涵建設(shè)，即以產(chǎn)教融合為主線，校企在共建治理機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺(tái)、人才評(píng)價(jià)等核心要素建設(shè)方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。

（一）校企共建治理機(jī)構(gòu)，確立人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制

行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的首要條件是校企之間通過(guò)契約合作形成戰(zhàn)略聯(lián)盟。學(xué)校在選擇合作對(duì)象時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮和分析，要選擇行業(yè)內(nèi)一個(gè)或若干個(gè)龍頭企業(yè)或骨干企業(yè)，同時(shí)合作企業(yè)必然是對(duì)教育有情懷的，更愿意為人才培養(yǎng)投入辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，這是戰(zhàn)略聯(lián)盟成立的首要條件，這樣才能建立起利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的育人機(jī)制，保證行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展。同時(shí)，校企應(yīng)共建行業(yè)學(xué)院治理機(jī)構(gòu)，建立互動(dòng)的機(jī)制，確立互動(dòng)的內(nèi)容與互動(dòng)方式，以此加強(qiáng)有效互動(dòng)和展開(kāi)全面合作。

（二）聚焦行業(yè)需求，校企共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、制定人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的起點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)和方案的確定。“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的核心在于“應(yīng)用”，而應(yīng)用來(lái)源于社會(huì)需求與企業(yè)需求。結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，行業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，培養(yǎng)的人才既要區(qū)別于高職層面的崗位操作型人才，也要區(qū)別于研究型大學(xué)的研究型人才。因此在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)行業(yè)人才需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，突出優(yōu)勢(shì)，明確定位，校企共同商定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和方案，使培養(yǎng)的人才與業(yè)界的需求結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。

（三）校企共同進(jìn)行課程建設(shè)

課程是產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及所需要知識(shí)、能力和素養(yǎng)，密切結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，認(rèn)真分析課程體系和內(nèi)容，以學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，行業(yè)企業(yè)應(yīng)用能力建構(gòu)課程為核心，人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程為呼應(yīng)，形成理論實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程體系。在課程體系打造過(guò)程中，可以將行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)作為主要內(nèi)容，開(kāi)發(fā)具有行業(yè)學(xué)院鮮明個(gè)性的應(yīng)用性特色課程，改變教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目兼容的難題，整合學(xué)習(xí)，真學(xué)真做。以培養(yǎng)學(xué)生具備基本的專業(yè)理論知識(shí)，掌握行業(yè)的實(shí)際操作能力和業(yè)務(wù)能力，以及較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企共同建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的真實(shí)性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在“干中學(xué)”，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)大致可分為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)。依托合作企業(yè)和行業(yè)龍頭企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)，所有崗位對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生親身感知行業(yè)企業(yè)文化以及先進(jìn)技術(shù)。通過(guò)行業(yè)企業(yè)引入優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并提供企業(yè)技術(shù)資料作為教學(xué)的案例，實(shí)現(xiàn)校企資源的互惠共享。讓學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐培養(yǎng)，形成職業(yè)能力。

（五）校企共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與教學(xué)

產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起決定性作用的是教師的專業(yè)和能力水平。行業(yè)學(xué)院教師應(yīng)是“雙師雙能型”教師，即不僅要具備教學(xué)研究能力，更應(yīng)在行業(yè)專家，應(yīng)該有能在行業(yè)實(shí)踐工作的應(yīng)用能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，遴選出優(yōu)秀人才組成“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與教學(xué)和課學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

（六）校企共同實(shí)施學(xué)生管理，共融校企文化，共建人才評(píng)價(jià)機(jī)制

行業(yè)學(xué)院的學(xué)生既是在校大學(xué)生，又是行業(yè)企業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人，具有雙重身份。在學(xué)生管理中，實(shí)施校企共管模式。加強(qiáng)育人環(huán)節(jié)，建立由行業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家、專職教師和優(yōu)秀校友等組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行全方位育人。

校企文化共融是保證行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)定的潤(rùn)滑劑。企業(yè)有其獨(dú)特的企業(yè)文化，這些企業(yè)文化較好地傳達(dá)了企業(yè)的核心價(jià)值觀、企業(yè)精神和企業(yè)制度，學(xué)校在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。通過(guò)校企文化共融，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)不同文化和多元社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

行業(yè)學(xué)院應(yīng)建立校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核體系，這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件，因?yàn)樾袠I(yè)學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才最終到行業(yè)企業(yè)就業(yè)，所以人才是不是符合行業(yè)企業(yè)需求最終需要企業(yè)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。行業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)考核體系，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、合作精神、實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展等，檢驗(yàn)培養(yǎng)的人才是否最終與行業(yè)企業(yè)的需求相匹配。

三、浙江樹人大學(xué)山嶼海商學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

浙江樹人大學(xué)山嶼海商學(xué)院是浙江樹人大學(xué)與上海山嶼海投資集團(tuán)合作創(chuàng)辦的一所行業(yè)學(xué)院，校企雙方以新時(shí)代康養(yǎng)行業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)圍繞康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈所需要的營(yíng)銷、服務(wù)和管理方面的應(yīng)用型人才。雙方從2016年開(kāi)始合作辦學(xué)，通過(guò)內(nèi)涵建設(shè)，使人才培養(yǎng)的諸多要素如人才培養(yǎng)合作機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才考核體系等進(jìn)入深入探索，使產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

（一）以“實(shí)”確立人才培養(yǎng)合作機(jī)制

為進(jìn)行全方面的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，企業(yè)注入了相當(dāng)?shù)霓k學(xué)經(jīng)費(fèi)，主要用于教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)助教，學(xué)校相應(yīng)出臺(tái)了系列文件、制度和投入配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)，校企雙方共建理事會(huì)、管理團(tuán)隊(duì)和專業(yè)委員會(huì)作為行業(yè)學(xué)院合作聯(lián)盟的治理機(jī)構(gòu)，理事會(huì)由企業(yè)董事長(zhǎng)和主要高管、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處等機(jī)關(guān)職能部門處室負(fù)責(zé)人等參與。理事會(huì)民主決策學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，全面組織、指導(dǎo)、實(shí)施合作辦學(xué)的各項(xiàng)工作，監(jiān)督、檢查校企合作辦學(xué)的實(shí)施完成情況，協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。行業(yè)學(xué)院教學(xué)管理運(yùn)作機(jī)構(gòu)也由校企雙方擔(dān)任。在此基礎(chǔ)上，確立行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制，各個(gè)治理機(jī)構(gòu)按照功能和職責(zé)定期開(kāi)展調(diào)研、溝通和交流工作，定期召開(kāi)理事會(huì)、專業(yè)委員會(huì)和日常溝通會(huì)來(lái)保障人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的順暢運(yùn)作。

（二）按“需”進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

山嶼海商學(xué)院人才培養(yǎng)定位是康養(yǎng)旅居顧問(wèn)，要求培養(yǎng)的人才具備營(yíng)銷策劃能力，顧客服務(wù)能力和項(xiàng)目運(yùn)作能力，既強(qiáng)化崗位應(yīng)用能力、更關(guān)注職業(yè)發(fā)展能力和人文綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、方案和培養(yǎng)體系時(shí)，校企合作充分調(diào)研，反復(fù)論證和研究。同時(shí)，在辦學(xué)過(guò)程中，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，建立了培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和方案的響應(yīng)機(jī)制，使培養(yǎng)的人才能和行業(yè)企業(yè)及時(shí)呼應(yīng)，提高人才的適應(yīng)性。使學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)能真正掌握良好的職業(yè)道德和意志品質(zhì)、獨(dú)立解決處理問(wèn)題的思維能力、嫻熟的操作技能、良好的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校均從中獲益，社會(huì)教育資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)多贏。

（三）以“用”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和建設(shè)

山嶼海商學(xué)院在課程設(shè)置上根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)、應(yīng)用知識(shí)和能力的提高為核心，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。具體為：1. 基礎(chǔ)層：主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程和行業(yè)通識(shí)課程，重視培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、實(shí)用、前沿”為原則。2. 核心層：核心層課程為崗位現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用性課程，設(shè)置“能力構(gòu)建”模塊，其內(nèi)容是在學(xué)科理論基礎(chǔ)下，按照崗位基本能力構(gòu)建整合而成，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的策劃、服務(wù)、營(yíng)銷方面的應(yīng)用能力和操作技能，作為教學(xué)和實(shí)踐的中心內(nèi)容。3. 支持層：企業(yè)實(shí)踐課程，設(shè)置企業(yè)行業(yè)認(rèn)知性實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。4. 特色層：行業(yè)企業(yè)學(xué)科前沿講座，人文素養(yǎng)講座和任意選修課。主要目的是將行業(yè)企業(yè)最新的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)戰(zhàn)案例和企業(yè)家修養(yǎng)等知識(shí)帶入課堂。主要目的是提升學(xué)生綜合綜養(yǎng)、開(kāi)拓專業(yè)視野、提高生活品味。通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，制定一系列鼓勵(lì)課程群建設(shè)的制度和措施，積極開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。

（四）以“真”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)打造

山嶼海商學(xué)院構(gòu)建了三課堂校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第一課堂為校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。在專業(yè)課程內(nèi)引入行業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目或需求，將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，即生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程融合。設(shè)立實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容將與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，從企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目中提取選題，并通過(guò)市場(chǎng)分析、產(chǎn)品策劃、營(yíng)銷策劃、實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)，將所學(xué)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新研究能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力和文案寫作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)導(dǎo)師給予實(shí)際的過(guò)程指導(dǎo)和技術(shù)支持，并全程參與實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。第二課堂為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。要求學(xué)生普遍參加專業(yè)行業(yè)競(jìng)賽、進(jìn)行職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試等形式的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)能力。第三課堂為校外實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)組織學(xué)生到合作企業(yè)的認(rèn)知性實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，使學(xué)生了解公司的主營(yíng)業(yè)務(wù)，融入企業(yè)文化，能夠?qū)⑺鶎W(xué)課程的基本理論和方法應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決問(wèn)題的方案;培養(yǎng)自身融入社會(huì)、適應(yīng)職場(chǎng)、提升職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（五）以“能”進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造

山嶼海商學(xué)院著眼建設(shè)一支校企結(jié)合的“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)，重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，對(duì)青年教師采用師徒結(jié)對(duì)的方式，采用 “雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，校內(nèi)教授和企業(yè)行家作為導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，定期選派教師下行業(yè)企業(yè)鍛煉，鍛煉的形式多樣：承擔(dān)企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)或項(xiàng)目指導(dǎo)，或在管理崗位上掛職鍛煉，以此提高青年教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力，使之努力成長(zhǎng)為“雙師雙能型”教師。同時(shí)，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家，參與課程建設(shè)、教材編寫、課題研究、實(shí)踐指導(dǎo)和專業(yè)講座。在行業(yè)專家的選擇上，也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，即必須是行業(yè)企業(yè)高管或具備研究生學(xué)歷，目前已形成了一支比較穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企共同介入專業(yè)教學(xué)，分工協(xié)作、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同參與人才培養(yǎng)。

（六）以“融”進(jìn)行行業(yè)學(xué)院文化建設(shè)

山嶼海商學(xué)院在校企文化共融中將山嶼海公司的“家人文化”與浙江樹人大學(xué)的“崇德重智、樹人為本”理念結(jié)合起來(lái)，形成了商學(xué)院“心有山海、德配樹人”的商學(xué)院文化，校企雙方建立了基于文化融合、情感交流的互動(dòng)溝通機(jī)制，加強(qiáng)了校園文化與企業(yè)文化的交融，形成共同發(fā)展愿景，在相互支持與合作中實(shí)現(xiàn)共贏。山嶼海商學(xué)院建立了一套人才培養(yǎng)考核體系，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、合作精神、實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展等，檢驗(yàn)培養(yǎng)的人才是否最終與行業(yè)企業(yè)的需求相匹配。

從浙江樹人大學(xué)山嶼海商學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索來(lái)看，人才培養(yǎng)取得了一定的成效，表現(xiàn)為提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的適用性，促進(jìn)了學(xué)生的行業(yè)就業(yè)水平，得到了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的充分認(rèn)可。山嶼海商學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后70%的學(xué)生選擇在康養(yǎng)行業(yè)和合作企業(yè)就業(yè)和發(fā)展，有多名學(xué)生已成長(zhǎng)為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和基層管理人員，這充分破解了原有的校企合作育人中人才行業(yè)流失率高與人才培養(yǎng)缺乏成長(zhǎng)性問(wèn)題。同時(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，也取得了很多教研成果。如合作編著出版產(chǎn)教融合應(yīng)用型系列教材。師生團(tuán)隊(duì)還參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)學(xué)院成立了中國(guó)康養(yǎng)研究院，制定了地方標(biāo)準(zhǔn)、編寫了《康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》等，不僅提升了行業(yè)學(xué)院的知名度，也提升了合作企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的知名度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，同時(shí)學(xué)院也把科研成果反哺教學(xué)。

四、進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型的培養(yǎng)模式有多樣性和特殊性，但在實(shí)踐探索中也要認(rèn)識(shí)到，要使這種人才培養(yǎng)模式得到長(zhǎng)效發(fā)展，還要解決人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的障礙。

（一）解決行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足

問(wèn)題

利益是合作主體深化產(chǎn)教融合的根本動(dòng)因，一旦應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合沒(méi)有為其內(nèi)外部主體提供足夠的利益，或者出現(xiàn)合作利益分配的不合理，就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力不足。行業(yè)學(xué)院是在校企合作基礎(chǔ)上的一個(gè)深化和提升，在訴求的方式上，它把學(xué)校單項(xiàng)訴求為主轉(zhuǎn)化為雙向訴求，從原來(lái)的學(xué)校意愿強(qiáng)烈而企業(yè)較為冷淡轉(zhuǎn)為雙方共同的意愿，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)是合作雙方共同追求的目標(biāo)和利益共同點(diǎn)。但是雙方在合作人才培養(yǎng)的過(guò)程中目前還存在由于企業(yè)經(jīng)費(fèi)和資源投入不足和畢業(yè)生對(duì)就業(yè)期望過(guò)高而導(dǎo)致人才流失等問(wèn)題，挫傷了雙方的利益，所以如何調(diào)動(dòng)雙方參與積極性，使雙方感到持續(xù)受益來(lái)解決動(dòng)力不足問(wèn)題是當(dāng)前需要考慮的問(wèn)題。

（二）解決“雙師雙能型”師資培養(yǎng)持續(xù)性問(wèn)題

應(yīng)用型師資是產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有培養(yǎng)出足夠的有專業(yè)和行業(yè)能力的教師，應(yīng)用型人才培養(yǎng)便無(wú)從談起。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先得有一流應(yīng)用型的教師。雖然很多行業(yè)學(xué)院在應(yīng)用型師資培養(yǎng)上做了很多工作，如上文所說(shuō)的引入行業(yè)專家來(lái)

優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、選送教師到企業(yè)掛職鍛煉強(qiáng)化教師職業(yè)能力等，但絕大多數(shù)高校教師與“雙師雙能型”標(biāo)準(zhǔn)還相去甚遠(yuǎn)。主要原因是很多行業(yè)學(xué)院培養(yǎng)力度不夠，投入經(jīng)費(fèi)不足以及持續(xù)性不夠。很多合作企業(yè)還是未能給教師培養(yǎng)提供合適的平臺(tái)和項(xiàng)目，學(xué)校也未能給年青教師制定非常完善的培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃和出臺(tái)相應(yīng)政策扶持幫助教師應(yīng)用能力的提升。所以行業(yè)學(xué)院如何建立教師教學(xué)通道、產(chǎn)業(yè)通道發(fā)展機(jī)制，行業(yè)企業(yè)如何投入更多的資源與平臺(tái)給教師創(chuàng)造發(fā)展空間，加快其“雙師雙能型”成長(zhǎng)速度也是亟待進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

總之，行業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在新時(shí)代更符合地方普通本科院較的轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效。辦學(xué)的資源來(lái)自于社會(huì)，辦學(xué)的成果更好地服務(wù)于社會(huì)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)內(nèi)涵，使學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更符合社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，優(yōu)化辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)綜合效益。同時(shí)，也突顯了地方高校的辦學(xué)特色。

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