思維導(dǎo)圖在思政課教學(xué)中的應(yīng)用探究

閆歡歡 高矗輝 駱育芳

摘要：針對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程政治理論性強(qiáng)、知識點瑣碎、邏輯結(jié)構(gòu)繁雜等問題，將思維導(dǎo)圖引入概論的教學(xué)中，介紹設(shè)計思路和在教學(xué)中的實施過程。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生及時梳理、歸納總結(jié)所學(xué)的知識，將各種復(fù)雜分散的知識點充分聯(lián)系起來，加深對知識的理解記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果，更好地發(fā)揮思政課程效果。

關(guān)鍵詞：“概論”課 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用探究

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0032-02

思維導(dǎo)圖是一種實現(xiàn)知識可視化和思維拓展的有效學(xué)習(xí)工具，由一個關(guān)節(jié)點向周圍散發(fā)出很多關(guān)節(jié)點，把知識串聯(lián)成體系?！皣鴥?nèi)學(xué)者將思維導(dǎo)圖定義為：為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具?！盵1]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是一門每章有著系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、章節(jié)之間聯(lián)系緊密、理論一脈相承的課程。但概論課政治性、理論性較強(qiáng)、有些內(nèi)容較抽象，個別章節(jié)比如供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革知識點繁多復(fù)雜，知識點間邏輯結(jié)構(gòu)不明晰，學(xué)習(xí)時，學(xué)生感到難以理解記憶。這就要求教師要及時歸納總結(jié)，有效對知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生將各個知識點之間建立關(guān)聯(lián)，形成一個完整的知識框架，讓學(xué)生高效科學(xué)有序地記憶、學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地厚植愛國情懷，堅定政治站位。依靠死記硬背會使學(xué)生對概論課產(chǎn)生畏難情緒，弱化思政課魅力。思維導(dǎo)圖就是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，通過文字和圖形等的結(jié)合，把原本較為抽象的、發(fā)散的文字等用線、圖、顏色等清楚地展現(xiàn)出來，是一種幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)、建立有序記憶的工具。一幅思維導(dǎo)圖如一棵大樹般主干分明、邏輯清晰地完整展現(xiàn)知識體系。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，有助于將各種復(fù)雜分散的知識點串聯(lián)起來，可勾勒一個知識點的思維導(dǎo)圖，也可繪制一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，甚至可以將整本書內(nèi)容囊括在一個思維導(dǎo)圖里面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解重點難點，提高學(xué)習(xí)效率，同時可實現(xiàn)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與概論課程教學(xué)的融合。

下面談一下思維導(dǎo)圖在概論課教學(xué)中的設(shè)計思路和實施過程。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)章節(jié)中的應(yīng)用

我們從概論課第一部分的第一章毛澤東思想及其歷史地位開始，利用各種形式的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖將枯燥的零散的知識繪制成有色彩、由簡到繁、組織性較好及易于記憶的圖像，包括圖形、圖片、詞語、句子等將各個知識點進(jìn)行銜接[2]，這樣可以幫助師生更好地理清教學(xué)思路，更好地把握教學(xué)重難點，知識點之間的邏輯、層次關(guān)系也很明晰。如圖1：關(guān)鍵詞“概論”。先給同學(xué)們展示一張概論課程全貌的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)概論課的內(nèi)容，緊接著展示第二張第三張和第四張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解，概論課每一部分包括的內(nèi)容;最后以關(guān)鍵詞“概論”的導(dǎo)圖來總結(jié)本次課的內(nèi)容，清晰地展現(xiàn)教學(xué)思路和重難點，教學(xué)過程也一目了然。每一章節(jié)的學(xué)習(xí)是從思維導(dǎo)圖開始，逐步過渡到下一個新知識，最后是以本章總結(jié)性的思維導(dǎo)圖結(jié)束。每一章的教學(xué)過程就是一個思維導(dǎo)圖的填寫過程，用思維導(dǎo)圖把教學(xué)內(nèi)容一環(huán)接一環(huán)，一層又一層地展開來講解，不僅給學(xué)生視覺感官上的沖擊，也可幫助學(xué)生梳理、鞏固本章的知識點，還有助于形成一個系統(tǒng)化的框架，實現(xiàn)對知識的整體把握。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概論課程時就在頭腦中形成每一章知識體系及整個概論課程系統(tǒng)的知識體系，增強(qiáng)思政課的趣味性。課后，我們將每一章的思維導(dǎo)圖上傳到班級的QQ群、微信群或者雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺上，用于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。[3]

二、運用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)重、難、疑點

對于概論課中的新民主主義革命理論、社會主義改造理論、鄧小平理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等重難點問題，我們精心歸納總結(jié)，使各個理論成果和知識點互相銜接起來，歸納成完整的知識框架，繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，課前發(fā)給學(xué)生，用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有個大概的把握，這對上課時重點的掌握、難點的理解有較好的效果。教學(xué)中，以關(guān)鍵詞的方式將本節(jié)課的教學(xué)重難點展開一層層講解，如圖2，新民主主義革命理論中的關(guān)鍵詞是“新民主主義革命理論”，由此關(guān)聯(lián)出分支依據(jù)、總路線和基本綱領(lǐng)、道路和經(jīng)驗，依據(jù)關(guān)聯(lián)出時代特征、實踐基礎(chǔ)等。[4]而時代特征又涵蓋近代中國國情及近代中國革命的時代特征，由實踐基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)出舊民主主義革命的失敗呼喚新的革命理論、新民主主義革命的艱辛探索奠定了革命理論形成的實踐基礎(chǔ)等。遵循這樣的教學(xué)思路講解，會更加直觀形象地反映重難點與其他知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成條理性邏輯性，使難點知識簡單化，重點知識突出化，也有利于教師對所教內(nèi)容的整體把控，很好地理清教學(xué)思路。

三、錄制碎片化的微課與制作系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖相結(jié)合

對于概論課程中的某些較抽象、理論性較強(qiáng)、相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)薄弱的章節(jié)，如貫徹新發(fā)展理念、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、總體國家安全觀等，我們將其碎片化，錄制成5—15分鐘的微視頻，將微視頻傳到班級的QQ群或微信群，讓學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可當(dāng)作課前預(yù)習(xí)，也可當(dāng)作課后復(fù)習(xí)。啃下這些硬骨頭后，再利用思維導(dǎo)圖將所有知識點連接起來，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既可優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，也可使學(xué)生對這些知識理解得更加透徹，提高教學(xué)質(zhì)量，把線上線下結(jié)合起來，課上課下聯(lián)系起來，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

四、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

“授人以魚不如授人以漁”。每學(xué)完一章，給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本章所學(xué)知識，可充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智、靈活性、主動性及訓(xùn)練思維拓展能力。學(xué)生按照自己對本章知識的理解和認(rèn)知，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)短板，主動思考、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的思維導(dǎo)圖設(shè)計，可手繪，也可電腦繪制，實現(xiàn)概論課知識體系的構(gòu)建。我們也可將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖納入形成性評價的平時成績。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是對知識點的回顧復(fù)習(xí)過程，可深化知識的理解及記憶。學(xué)生在做練習(xí)題時遇到的問題，可通過制作思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)知識點掌握不足之處。期末復(fù)習(xí)時，我們也會給學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把整門課的知識串聯(lián)起來，制做出一本書的思維導(dǎo)圖。這些總結(jié)性的思維導(dǎo)圖有利于期末的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幾張簡簡單單的思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清思路，快速、有效、系統(tǒng)地掌握概論課的知識，構(gòu)建知識體系，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，教師通過批閱學(xué)生自繪的思維導(dǎo)圖，可檢測學(xué)生知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板等，及時反饋，幫助學(xué)生糾正并深化對知識的全面理解，如圖3。從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中可看出，學(xué)生總結(jié)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位一章時，忽略了第一節(jié)中國特色社會主義進(jìn)入新時代中“新時代”的內(nèi)涵和意義，第三節(jié)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位中的新時代的精神旗幟;可見這些知識點是學(xué)生的短板，我們會加強(qiáng)這部分內(nèi)容的講解，教學(xué)相長。此外，學(xué)生做的思維導(dǎo)圖也可以互相分享，通過自評、互評、查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步。[5]

引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，教師在課堂教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生課上記筆記、課后復(fù)習(xí)總結(jié)時都能通過繪制思維導(dǎo)圖這種可視化的方式來學(xué)習(xí)理解記憶，探索修正總結(jié)知識點，可較好實現(xiàn)對知識的整體系統(tǒng)掌握，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果，更好地發(fā)揮思政課的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷瑾.思維導(dǎo)圖在藥劑專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（2）.

[2]史要防.高校思政課大班額“學(xué)習(xí)共同體”視野下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實踐研究：以《馬克思主義基本原理概論》為例[J].課程教育研究，2019（51）.

[3]徐璞.思維導(dǎo)圖在思政微課中的設(shè)計與應(yīng)用[J].2018（3）.

[4]宋興聰.思維導(dǎo)圖在思政微課中的設(shè)計與應(yīng)用[J].2019（11）.

[5]肖金華.思維導(dǎo)圖在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（10）.

責(zé)任編輯：趙世鵬