基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究

劉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以藍墨云班課移動教學(xué)平臺為核心，闡述了基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的必要性，并從課前、課中、課后三個階段探索了基于藍墨云班課平臺下中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐途徑和具體應(yīng)用中的注意事項。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);藍墨云班課;實踐;探索

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0144-02

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生不可避免地成為手機控，并且，更多學(xué)生越來越依賴淘寶、微信、支付寶等網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備功能，為了避免學(xué)生在課堂時間內(nèi)玩手機，教師和家長可謂煞費苦心，但整治效果差強人意。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，教師必須因勢利導(dǎo)，對中職教學(xué)模式進行改革。而“藍墨云班課”能夠把課堂教學(xué)優(yōu)勢與手機移動終端優(yōu)勢相結(jié)合，能夠為其提供強有力的技術(shù)支撐，因此，打破傳統(tǒng)中職教學(xué)模式，以學(xué)生手中的手機為輔助學(xué)習(xí)工具，探究藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有重要的意義。

一、基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的必要性

中職數(shù)學(xué)兼具理論性和應(yīng)用性，不僅抽象性較強，而且對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著不可替代的作用，然而，在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用講授+多媒體展示的教學(xué)形式，但學(xué)習(xí)效果收效甚微，與教學(xué)目標(biāo)之間的差距較大，并且，隨著中職招生形式的變化，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生與學(xué)生之間的差異化現(xiàn)象嚴(yán)重，而學(xué)校則是按照畢業(yè)即就業(yè)的方案進行培養(yǎng)，這種現(xiàn)象的存在勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟隨教學(xué)進度，如果采用傳統(tǒng)齊步走的教學(xué)模式，勢必會加劇兩極分化。

而藍墨云班課是藍墨科技提供的一種新型移動云教學(xué)服務(wù)平臺，是慕課教學(xué)在我國發(fā)展的又一種潮流新方式。在具體教學(xué)實踐中，教師可以在PC端或移動終端平臺上傳送PPT課件、視頻、音頻、文字圖片等教學(xué)資源，呈現(xiàn)交流討論、計時測試、教學(xué)評價，推送考試信息、課后作業(yè)，更為重要的是還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)對學(xué)生的多維過程性評價，有效激發(fā)學(xué)生利用移動設(shè)備終端學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

顯然，基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以有效彌補傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在的缺陷，可以有效彌補學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資料，可以針對中職學(xué)生的特點設(shè)計動感型極強、有趣直觀的微視頻，有效幫助學(xué)生解決教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，同時，還可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完成所學(xué)知識的過程性評價。

二、基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革教學(xué)策略

針對中職數(shù)學(xué)課程特點及中職學(xué)生現(xiàn)狀，基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在課前、課中、課后三個方面進行課程改革。

（一）創(chuàng)建藍墨云班課，整體把握學(xué)情和所學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)在課程開始之初建立藍墨云班課，并以此為基礎(chǔ)，發(fā)送一些資料鏈接或者藍墨云班課中的“問卷投票”，促使學(xué)生對課程所學(xué)內(nèi)容提前進行掌握，并充分了解所教授班級學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、生源性質(zhì)。例如，為了充分了解學(xué)生的實際狀況，教師可以發(fā)送一些基礎(chǔ)測試、調(diào)查問卷;為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體瀏覽，教師可以分享給學(xué)生關(guān)于學(xué)好所學(xué)內(nèi)容的視頻，或者是對整個學(xué)期課程學(xué)習(xí)提出一些具體要求和希望;還可以分享一個鏈接，介紹學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的一些方法或數(shù)學(xué)史。

（二）注重課前自主學(xué)習(xí)，高效傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課前，教師應(yīng)結(jié)合所授內(nèi)容，搜集大量的教學(xué)案例和理論性知識，將其制作成PPT課件、閱讀材料或微視頻，利用云班課“資源”欄目，及時發(fā)布學(xué)習(xí)資源。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”知識時，筆者將函數(shù)單調(diào)性的概念制作成PPT課件利用藍墨云班課PC端上傳，要求學(xué)生根據(jù)自己的時間自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，為了充分延展學(xué)習(xí)時間和空間，教師應(yīng)在課前至少2天內(nèi)發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生利用校園網(wǎng)等下載并學(xué)習(xí)。在微視頻具體設(shè)計時，視頻時間不宜過長，一般應(yīng)控制在3～5分鐘，并且為了方便學(xué)生自己控制視頻的快慢，視頻應(yīng)設(shè)計拖動快放功能。

同時，為了防止部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不用心、放任自流草率學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動法，制作科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照由易到難、循序漸進的原則進行導(dǎo)學(xué)，有效促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時進行師生之間、生生之間的探討交流，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。并且還可以設(shè)置在線檢測題目，有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以通過視頻動態(tài)，對已完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中主動探討交流的學(xué)生及時給予點贊，對未能按時完成任務(wù)或在線檢測時問題較多的學(xué)生及時提醒，并且還可以將測試中錯誤率較高的問題設(shè)計成專題，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)或者作為學(xué)生的探究選題。

此外，為了幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可以利用藍墨云班課中的“分組”和“小組任務(wù)”欄目，將全班所有學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，以5～8人為宜分成若干個小組，每個小組推選一名組長，具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果的上傳，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)在小組內(nèi)進行小組互評。

（三）實施課堂答疑解惑和測試，不斷內(nèi)化知識

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂點名是不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)點名方式費時費力，而藍墨云班課本身所具有的位置信息和簽到系統(tǒng)功能，能夠有效杜絕傳統(tǒng)簽到方式中冒名頂替現(xiàn)象，能夠在幾秒鐘內(nèi)完成全班所有學(xué)生的簽到。并且，中職課堂上聊天、睡覺、玩手機、羞于回答問題的現(xiàn)象普遍存在，為了避免上述現(xiàn)象所帶來的負(fù)面影響以及教師長期關(guān)注優(yōu)等生的現(xiàn)象，教師還可以利用藍墨云班課中的“搶答”和“搖一搖”功能，提高學(xué)生的參與度和師生互動的趣味性，并以搶答或隨機點名的方式聽取小組課前學(xué)習(xí)情況匯報，還可以就某一知識點利用藍墨云班課中的“答疑討論”和“頭腦風(fēng)暴”欄目發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，有效對陳講小組進行組間評價。

隨后，教師就學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、知識測試、探討交流、云班課平臺中遇到的各種困惑問題或知識點進行探究式交流，并及時引導(dǎo)、密切觀察學(xué)生的探究動態(tài)，對學(xué)生的探討結(jié)果要求學(xué)生以小組為單位在云班課里呈現(xiàn)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次不等式的解法”知識時，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對如何使用一元二次函數(shù)的圖像來求解存在著困難，因此，筆者以2x2+3x+1>0為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察Y=2x2+3x+1的圖像，探討得出，這個二次函數(shù)圖像是一個開口向上的拋物線，且與X軸有兩個交點，坐標(biāo)為（-1/2，0），（-1，0）。這說明當(dāng)x1=-1/2，x2=-1時，y=0;與之相對應(yīng)的，我們令y=0，可以得到2x2+3x+1=0這個一元二次方程的兩個根是x1=-1/2，x2=-1。那么要求出y>0的解，就是要對照圖像找出圖像在X軸上方的部分對應(yīng)的x的范圍。通過觀察，學(xué)生得出結(jié)論：x1>-1/2，或x2<-1，再進行小組搶答，看哪一組能更快找出2x2+3x+1<0的解。

在具體解決過程中，特別是對未能正確解決問題的小組，教師應(yīng)在分析產(chǎn)生上述問題原因的基礎(chǔ)上進一步講解。

同時，教師還可以利用藍墨云班課中的“測試活動”欄目，在該欄目上上傳相關(guān)練習(xí)題目，如果學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)題目并全部正確解答，則能夠獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“一元二次不等式的解法”知識時，筆者結(jié)合歷年中職技能高考內(nèi)容，在藍墨云班課平臺上上傳了如下練習(xí)題目，要求學(xué)生獨立完成如下題目。

①2x2-3x-5<0

②-x2-2x+8<0

最后，教師應(yīng)隨機邀請一名學(xué)生梳理出本節(jié)課程知識脈絡(luò)，并對該學(xué)生忽視或未能正確梳理的知識，教師通過引導(dǎo)的方式要求其他學(xué)生進行補充，最終形成系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

（四）課后即時跟蹤反饋，形成過程性評價

教學(xué)評價是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)，而且還要在課余時間關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出的問題，而學(xué)生參與藍墨云班課的每項活動均可實時給予經(jīng)驗值，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時將作業(yè)通過云班課平臺發(fā)布到移動終端，要求學(xué)生通過文字圖片、音頻視頻的方式在線提交作業(yè)答案，教師利用閑暇時間在線批改，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。同時，教師還可以組建試卷題庫，由藍墨云班課隨機組卷進行知識測試，根據(jù)知識測試結(jié)果獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，最后，教師通過藍墨云班課自動匯總的經(jīng)驗值和學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合藍墨云班課Web版“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”“導(dǎo)出明細數(shù)據(jù)”、平時學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及閉卷考試成績，多維度實施過程性評價。

三、基于藍墨云班課平臺下中職數(shù)學(xué)課程改革注意事項

盡管藍墨云班課平臺下中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在具體實踐過程中還應(yīng)注意以下事項。

（一）師生現(xiàn)代信息技術(shù)純熟度有待提高

相當(dāng)數(shù)量的中職師生不能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)，在一定程度上影響了藍墨云班課的效果，因此，教師應(yīng)加強學(xué)生對藍墨云班課的熟練應(yīng)用，加強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)及信息處理技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。這時就要與《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的任課老師多溝通，請他們在課堂上多幫助學(xué)生更全面地熟悉藍墨云班課，更好地利用好這個平臺。

（二）藍墨云班課平臺對教師提出更多挑戰(zhàn)

藍墨云班課沒有減輕教師的工作量，而是要求教師精心選擇符合學(xué)生基礎(chǔ)狀況的微視頻，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單和測試題目，并且要求教師加強網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。因此，藍墨云班課平臺對教師提出更多挑戰(zhàn)，這更驗證了“教師需終身學(xué)習(xí)”這一職業(yè)特點。

（三）需要硬件配套設(shè)施的支持

中職學(xué)校已經(jīng)建立了教學(xué)資源平臺，但在網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和穩(wěn)定性方面還不能滿足藍墨云班課的需要，同時，極少數(shù)中職學(xué)生由于家庭經(jīng)濟因素，手機質(zhì)量問題也給藍墨云班課的實施帶來了負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)最大限度地保證網(wǎng)絡(luò)的暢通和穩(wěn)定，引導(dǎo)學(xué)生家長支持藍墨云班課硬件配套設(shè)施，有效保證平臺資源的正常使用。

（四）提高教師課堂駕馭能力

不可否認(rèn)，中職學(xué)生自控能力差，組織紀(jì)律意識薄弱。而藍墨云班課的實施有效減少了教師課堂講授時間，無形中增加了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)時間，并且，藍墨云班課的使用，意味著學(xué)生可以使用手機，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，敦促學(xué)生自覺克制電影、微信、游戲等誘惑，養(yǎng)成積極自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高課堂效率。

四、結(jié)論

總之，基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式因其互動式、探究式、碎片式、協(xié)作式喚醒了學(xué)生沉睡的思維，有效利用學(xué)生擅長的移動終端平臺，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補了傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足。我們相信，隨著基于藍墨云班課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷探索和實踐，定能不斷提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧