產(chǎn)教深度融合理念下“工作室2.0版”的創(chuàng)設與實踐

趙峰程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為浙江省首批改革示范校和“現(xiàn)代學徒制”工作的試點學校，早在2014年就開始探索實踐“現(xiàn)代學徒制”模式，并成功創(chuàng)設了“工作室”制度。而今，隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，學校又適時推出“工作室（制度）2.0版”，取得了良好的效果。以平面設計教學為例，對產(chǎn)教深度融合理念下“工作室2.0版”的創(chuàng)設與實踐的具體流程以及所取得的成效進行闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教深度融合;中職;平面設計教學;“工作室2.0版”

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0220-02

一、產(chǎn)教深度融合的必要性

（一）解決就業(yè)供求矛盾的需要

為了更好地促進我校平面設計學生的就業(yè)，我們進行了細致的社會調查。企業(yè)急需人才類型：大量高素質技術技能型人才。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀：20%學生到電子商務公司從事美工設計、10%到影樓從事照片后期處理、12.5%到廣告公司從事廣告設計、20%到大學讀書、20.5%從事與所學專業(yè)無關的工作、13%自主創(chuàng)業(yè)、4%至今沒有找到合適的工作。主要就業(yè)矛盾：一方面隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)急需大量高素質技術技能型人才;另一方面畢業(yè)生找不到合適的工作。就業(yè)矛盾根源：培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工實際需要，無法迅速適應崗位要求，有豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差……人才培養(yǎng)模式問題：教師本身不是來自企業(yè)，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，無法從根本上解決理論與實際割裂、知識與能力脫節(jié)的問題，人才培養(yǎng)面臨教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境。具體實施方案：提升人才培養(yǎng)質量，改革人才培養(yǎng)模式，引入“現(xiàn)代學徒制”。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)目前就業(yè)市場供求結構性矛盾日益凸顯，一方面企業(yè)急需大量高素質技術技能型人才;另一方面我校平面設計畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這一矛盾的原因在于目前我校平面設計專業(yè)培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工的實際需要，很多畢業(yè)生存在無法迅速適應崗位要求和動手能力差等問題。根源在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無法從根本上解決理論與實際割裂、知識與能力脫節(jié)的問題，我們必須提升我校人才培養(yǎng)質量，改革人才培養(yǎng)模式，進而解決學生的就業(yè)問題。

（二）提升教育教學內涵的需要

首先我對平面設計專業(yè)組班情況進行了分析?，F(xiàn)狀：雖然學生人數(shù)少，但是來自不同班級，學業(yè)基礎和學習需求差異大，在思維特點方面也存在班級差異。學生特點：基礎差異大，高二才開始以工作室的形式進行小班化教學，學習目標不同，需求也存在多樣化。改革方向：引入“現(xiàn)代學徒制”。

產(chǎn)教深度融合的理念，更注重學習能力的培養(yǎng)，強調“協(xié)作學習”，這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師（學校）和師傅（企業(yè)）之間的協(xié)作，能夠快速直觀地對學生的學習過程和學習資源進行評價，能夠實現(xiàn)以學為中心。

（三）落實學生個性化發(fā)展的需要

通過分析，學生存在很多的個性差異，為了能夠讓學生持續(xù)地發(fā)展，需要學校積極探索校企深度合作及技能教學與企業(yè)崗位技能融通的教學模式，堅持以就業(yè)為導向，走產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合的路子。

二、“工作室2.0版”的創(chuàng)設與實踐

（一）“工作室2.0版”的內涵

它是“工作室”制度初級版的升級版本，以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標，是傳統(tǒng)學徒教育與現(xiàn)代學校教育相結合的新型職業(yè)教育制度。

（二）“工作室2.0版”的實踐

1.校企聯(lián)合，重修協(xié)議，推出“工作室2.0版”

在5G新時代，校企宜再度聯(lián)合，重修協(xié)議，推出“工作室2.0版”，使其真正成為貫通中職與應用型人才分段創(chuàng)新培養(yǎng)的銜接工具。

案例：我們平面設計專業(yè)引入喜馬拉雅電子商務公司入校，與企業(yè)聯(lián)合建立了“工作室”。經(jīng)過幾年的合作實踐，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)與學校在許多具體的操作理念上存在較大分歧。于是，我們提出重新簽訂共建“工作室2.0版”的合作協(xié)議，并得到對方的有效配合。這種“工作室”具有真實的創(chuàng)作功能，我們將“立地式”研究與“創(chuàng)作性”項目雙重并舉，幫助學生實現(xiàn)從學校到企業(yè)的過渡，企業(yè)定期安排企業(yè)導師每周與學生見面，共同探討教師課堂中的疑惑。落實以能力培養(yǎng)為核心的平面設計教學銜接模式體系、操作方式、運行機制，實現(xiàn)專業(yè)對口銜接，實現(xiàn)校企空間和文化的統(tǒng)一。

2.虛實結合，多輪選擇，細化“工作崗位”

選擇課程改革的實施，要求給予學生更多選擇的機會，學生進入各個工作室，需要細致地選擇不同的崗位，細化工作崗位，然后根據(jù)不同的工作崗位通過校企融通共同開發(fā)教材，共同開發(fā)產(chǎn)品，共同實施教學，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接。

案例：我校計算機專業(yè)根據(jù)班級劃分，主要有計算機網(wǎng)絡媒體班、計算機3+2班、計算機美工設計三個方向，到了高二年級，開始進行課程選擇，學生根據(jù)自己的學習成績和自己的興趣愛好和特長，借助校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺資源，采用虛實結合的方式，選擇不同校企共建的“工作室”，經(jīng)過多次選擇學生明確自己的崗位。

3.剛柔相濟，良性互動，優(yōu)化“管理模式”

由于企業(yè)生產(chǎn)任務的不確定性和學校教學任務連續(xù)性之間存在矛盾，為便于實現(xiàn)工學交替以及工學結合的合理銜接，實現(xiàn)校企之間的良性互動融合，在“工作室”管理上宜采取靈活的、彈性化的教學管理制度。

案例：對平面設計的學生在學習方式上采用“送教上門”“晚上上課”“周末上課”“網(wǎng)上指導”“小班教學”等多種方式，學校的專業(yè)教師與企業(yè)的指導師傅及時溝通，在學習內容和學習時間上充分考慮生產(chǎn)任務或崗位項目的安排，忙時在企業(yè)上班，閑時在校上課。同時適當進行工學交替。

4.雙師合作，共同考評，健全“考核機制”

實踐中，我們建立了一套嚴格、完善的考核制度，教師和企業(yè)師傅幫助學生自主創(chuàng)業(yè)，“工作室2.0版”的操作以學校開設的“創(chuàng)業(yè)一條街”為平臺，由學校教師、企業(yè)師傅全程進行技術指導，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)業(yè)績進行考核。

案例：學生和“工作室”的專業(yè)教師、企業(yè)師傅之間進行雙向選擇。專業(yè)教師、企業(yè)師傅根據(jù)學生的在校表現(xiàn)、專業(yè)技能水平等，確定自己想要的學生;學生根據(jù)自己的意愿選擇相應的專業(yè)教師和企業(yè)師傅。這樣，既約束學生在校與企業(yè)實訓時的表現(xiàn)，也給了專業(yè)教師、企業(yè)師傅一定的壓力，真正做到教學相長。輪崗結束后，學徒可通過第三方考核獲取學徒合格證書。取得證書的畢業(yè)生，一經(jīng)用人單位錄用，可取消試用期，直接成為正式員工。

三、“工作室2.0版”的實踐成效

（一）提升崗位適應能力

在“工作室2.0版”體系下，學生、學校、企業(yè)三者通過合同明確責權利的關系，將勞動雇傭關系和教育關系聯(lián)系在一起。學?？梢詾槠髽I(yè)量身定做，按訂單培養(yǎng)人才，最大限度滿足企業(yè)對人才質和量的需要，大大縮短了人才適應崗位的時間。

（二）形成新的師生關系

“學藝先學做人”“一日為師，終身為父”。在試行“工作室2.0版”的今天，一個最核心的要素——師徒關系，在傳統(tǒng)學徒制中，即使徒弟已經(jīng)出師，仍會以師徒之禮對待師傅。在“工作室”內，學生在跟隨教師、師傅學習技藝的過程中，始終保持著一種謙卑、禮貌的弟子之心。

（三）實現(xiàn)工作崗位的完美對接

通過試行“工作室2.0版”，我們實現(xiàn)了產(chǎn)教結合，學生具備學生和員工的雙重身份，隨著校企合作的深入和課程開發(fā)、教學內容、培訓標準、教學方式的不斷轉變，企業(yè)對人才的要求更有效地表達了出來，我們按照企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，及時調整教學模式，學生逐漸轉變?yōu)椤皽蕟T工”，因此，培養(yǎng)出來的學生更適應產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)方向也緊跟勞動力市場的變化趨勢，真正實現(xiàn)工學崗位的完美對接。

（四）提升學生就業(yè)的實力

“工作室2.0版”在培養(yǎng)平面設計專業(yè)學生的技術能力和綜合素質方面比其他的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢。它是對傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展，強調在真實工作場景中的經(jīng)驗學習活動。

參考文獻：

[1]葉東，吳曉.中國式“現(xiàn)代學徒制”[N].中國產(chǎn)經(jīng)新聞報，2013-12-10.

[2]劉冉昕.國外現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J].遼寧經(jīng)濟，2015（12）.

編輯 馮永霞