“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職德育課的應(yīng)用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課是中職課程中重要的組成部分，中職德育課遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則。傳統(tǒng)的中職德育課采用“教師課上講，學(xué)生課下練”的模式，這種教學(xué)方式學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)流程，它將傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課下自學(xué)，師生課上共同探討”的新模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的重構(gòu)。對(duì)該模式在中職德育課中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;德育課;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0106-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于中職德育課勢(shì)在必行

中職德育課教學(xué)倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式，教學(xué)重視能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的重構(gòu)，且更加注重學(xué)生的參與，同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式綜合運(yùn)用了各種信息技術(shù)設(shè)施，這種模式可以使得課堂更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（一）當(dāng)前硬件設(shè)施現(xiàn)狀

對(duì)教師而言，在制作微視頻的過程中要用到演示文稿軟件，以及節(jié)目錄制軟件等，當(dāng)前的演示文稿軟件有金山軟件公司的WPS、微軟公司的Office 2016以及動(dòng)畫版的Flash軟件;在節(jié)目錄制的過程中，節(jié)目的錄制軟件有自帶錄制功能的PPT 2016以及Camtasia Studio等，這些足以支持課前微視頻的制作。

對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中需要相應(yīng)的視頻播放設(shè)備，這個(gè)不需要太專業(yè)的設(shè)備，電腦、智能手機(jī)、iPad等均可，學(xué)生在相應(yīng)的設(shè)備上下載相應(yīng)的視頻軟件即可提前學(xué)習(xí)分享的微視頻。

除此之外，隨著校園信息化建設(shè)的進(jìn)程，各個(gè)學(xué)校的軟硬件設(shè)施也在不斷完善，如在筆者學(xué)校幾乎每個(gè)教室都有可播放微視頻的seewo多媒體終端設(shè)備。信息技術(shù)設(shè)備的完善便于師生之間共享微視頻，共同完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）當(dāng)前軟件設(shè)施現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師則起到主導(dǎo)的作用，兩者是信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施主體，兩者的信息素養(yǎng)儲(chǔ)備在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中起著舉足輕重的作用。

對(duì)教師而言，目前大部分中職校青年教師占主力軍，他們思維新穎，喜歡接觸新事物，善于在信息時(shí)代的宏觀大背景下跟隨時(shí)代潮流，充分運(yùn)用信息化豐盈自己的教學(xué)流程。當(dāng)前，很多院校已經(jīng)完成了全校無線互聯(lián)網(wǎng)的裝設(shè)，且學(xué)習(xí)資源媒介研發(fā)了PC端與移動(dòng)終端。[1]除此之外，很多中職校還開設(shè)各種各樣的信息技術(shù)培訓(xùn)課，比如筆者所在的學(xué)校還將開設(shè)的信息技術(shù)培訓(xùn)課納入135校級(jí)培訓(xùn)課中，作為每位教師的必修課。

對(duì)大部分中職校學(xué)生而言，雖然其文化課成績(jī)相對(duì)薄弱，但是他們樂于動(dòng)手操作，尤其是對(duì)電子類產(chǎn)品非常熱衷，對(duì)新技術(shù)的發(fā)展具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。隨著學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的不斷完善以及現(xiàn)代社會(huì)電子設(shè)備的普及，中職生能很快適應(yīng)新的信息教學(xué)模式。所以當(dāng)前師生的信息素養(yǎng)儲(chǔ)備能夠支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）中職德育課課前預(yù)設(shè)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)設(shè)的前提，課前教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)模塊，內(nèi)容包括微視頻、PPT簡(jiǎn)介、評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)反饋等，這些內(nèi)容通過信息媒介的方式實(shí)現(xiàn)師生之間互聯(lián)互通，學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)。

1.創(chuàng)作微課

創(chuàng)作微課是教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻的過程。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，主要通過微課來實(shí)現(xiàn)的，從某種程度上說，是否有高質(zhì)量的微課，決定了學(xué)生是否有高效率的課前學(xué)習(xí)。[2]在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，需要對(duì)教學(xué)所用的微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。[3]其中對(duì)微視頻的制作要注意以下事項(xiàng)，第一，要合理把控時(shí)間，微視頻的制作時(shí)間要在十分鐘左右;第二，要舉部分貼近學(xué)生的例子，便于學(xué)生理解消化;第三，對(duì)重要的內(nèi)容要有板書展示，可以嘗試用不同的顏色、字跡標(biāo)注，便于學(xué)生反復(fù)查證。微課制作，旨在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這種氛圍下既學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了情感。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”中“消費(fèi)和消費(fèi)觀”，教師可以播放一些正面消費(fèi)觀以及不良消費(fèi)觀的視頻，學(xué)生在對(duì)比中感受到養(yǎng)成正確消費(fèi)觀的重要性，在這種氛圍下，既學(xué)習(xí)了本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生要養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣。

2.設(shè)置課題

課題設(shè)置是課前預(yù)設(shè)階段的重要組成部分。學(xué)生觀看視頻之后，教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課題啟發(fā)學(xué)生，通過設(shè)置課題一方面可以溫習(xí)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，另外一方面也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生在啟發(fā)式的氛圍中自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的興趣。

在設(shè)置課題的過程中首先要貼近課程內(nèi)容，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;其次設(shè)置課題要有張力，滿足不同層次的需求，方便學(xué)生完成對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的拓展;最后設(shè)置的課題要富有趣味性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.溝通媒介

溝通媒介是指翻轉(zhuǎn)課堂可以通過各種媒介諸如QQ、微信、微博等實(shí)現(xiàn)師生之間信息互通。通過各種新型媒介溝通，可以使師生之間、生生之間溝通更順暢。在課前，學(xué)生可以將反饋的信息統(tǒng)一傳送至媒介上，教師可以利用各種媒介對(duì)學(xué)生反饋的信息第一時(shí)間給予指導(dǎo)，通過媒介實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)。

（二）中職德育課內(nèi)化創(chuàng)設(shè)階段

德育課的內(nèi)化創(chuàng)設(shè)在翻轉(zhuǎn)課堂中起著重要的作用，教師可以將課前學(xué)生通過媒介傳輸?shù)姆答佉庖娺M(jìn)行整理，使其融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在內(nèi)化創(chuàng)設(shè)階段需注意以下內(nèi)容：

1.注重場(chǎng)景布置

場(chǎng)景布置是指講授課的班級(jí)場(chǎng)景還原為模擬的真實(shí)場(chǎng)景。在教學(xué)的過程中注重場(chǎng)景布置，可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如在講授“職業(yè)道德與法律”的從業(yè)者的禮儀規(guī)范中，可以進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生扮成HR、產(chǎn)品線經(jīng)理、求職者、民眾等，通過這種角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以真實(shí)感受到企業(yè)需要什么樣的員工，引導(dǎo)自己在以后的學(xué)習(xí)中努力成為這樣的員工，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.深化拓展思維

在內(nèi)化創(chuàng)設(shè)的過程中除了注重場(chǎng)景布置之外，更重要的是要深化拓展思維。拓展思維可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。在問題設(shè)置的過程中要有邏輯性，遵從從易到難的原則，設(shè)置的問題有張力。如在“職業(yè)生涯規(guī)劃”板塊中學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際”時(shí)，可以設(shè)置問題如：職業(yè)生涯需要結(jié)合自己的興趣性格特點(diǎn)嗎？為什么？當(dāng)所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群與所學(xué)的專業(yè)不相符應(yīng)該怎么辦？對(duì)于前兩問，學(xué)生較容易找到答案，但是對(duì)于第三問，則有一定的張力，學(xué)生既可以選擇繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的興趣愛好，同時(shí)也可以選擇變更職業(yè)，對(duì)這樣的問題生生之間、師生之間可以展開討論，在討論的過程中拓展學(xué)生的思維。

（三）中職德育課綜合測(cè)試階段

中職學(xué)校思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)原則。[4]在傳統(tǒng)的德育授課模式下，學(xué)生最終的評(píng)價(jià)測(cè)試多采用書面的形式，學(xué)生常常選擇死記硬背，這種評(píng)價(jià)方式難免機(jī)械、呆板，很難測(cè)出學(xué)生的綜合水平，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)的模式，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，在這以職業(yè)道德與法律為例進(jìn)行闡述。

1.道德層面的考評(píng)

中職德育課除了注重學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)外，更加側(cè)重的是學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。道德層面考評(píng)注重學(xué)生能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考評(píng)，是中職德育課考評(píng)的核心。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)“職業(yè)道德與法律”的從業(yè)者的禮儀規(guī)范中，可以結(jié)合學(xué)生本身具備的素養(yǎng)以及本節(jié)課所學(xué)習(xí)的禮儀知識(shí)，采用模擬面試的方式完成學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。如筆者所帶班級(jí)為181化工、181環(huán)保、181機(jī)電專業(yè)，在這其中我結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了不同的問題，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了教材的內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而更有針對(duì)性地提升自己。

2.法律層面的考評(píng)

中職德育教學(xué)考評(píng)中除了注重道德層面考評(píng)之外，而且重視法律層面的考評(píng)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式考評(píng)下，法律知識(shí)的考評(píng)中可以采用模擬法庭的方式進(jìn)行。在模擬法庭教學(xué)進(jìn)行的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，分別扮演法官、律師、原告、被告、觀眾等，結(jié)合學(xué)習(xí)的法律知識(shí)進(jìn)行解析、辯護(hù)，之后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性考評(píng)。

學(xué)生通過這種考評(píng)方式既復(fù)習(xí)了所學(xué)習(xí)的法律知識(shí)，同時(shí)也運(yùn)用了所學(xué)的法律知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)的目的，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)對(duì)具象化的法律規(guī)則還可以采用競(jìng)答的模式，如涉及民事、刑事責(zé)任年齡的劃分以及行政復(fù)議、行政訴訟的區(qū)別等都可以采用競(jìng)答的模式。在有限的時(shí)間內(nèi)，可以針對(duì)學(xué)生答題的數(shù)量以及準(zhǔn)確率來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)意義上的德育教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了德育教學(xué)流程的重構(gòu)，這種重構(gòu)可以提升學(xué)生的全過程參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從做中學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)該模式綜合運(yùn)用了各種信息技術(shù)設(shè)施，可以使得德育課更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用要從微課制作出發(fā)，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式真正融入中職德育課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在中職德育課程中的應(yīng)用研究[J].新課程研究（中旬版），2018（6）：20-21.

[2]李鑫.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2019（3）：113.

[3]張文文.翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[4]王亞飛.翻轉(zhuǎn)課堂在中職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].船舶職業(yè)教育，2018（6）：54-57.

編輯 原琳娜

作者簡(jiǎn)介：王瑞閣（1989—），男，碩士，畢業(yè)于江蘇大學(xué)，講師，就職于上海石化工業(yè)學(xué)校，研究方向：德育。