網課時代，教師亟待提升六種能力

李建敏

摘? ? 要：疫情之下，教育形勢變化，新聞頻發(fā)、素材激增、教學優(yōu)化、平臺革新、時空變換、育人整合，要求思政課教師快速反應，積極應對。開創(chuàng)“互聯網+”新時代，探索適應未來的教育教學，教師要深入反思自身的素養(yǎng)結構，主動提升現場學習力、資源統(tǒng)攝力、情境轉化力、技術運用力、教育創(chuàng)造力、團隊協作力等六種相關能力，及時跟進。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教育;思政課教師;能力提升

新冠疫情之下，為實現“停課不停學”，各地普遍采取了統(tǒng)一組織“空中課堂”加教師線上輔導相結合的網課模式，一定程度上保證了學生持續(xù)學習。隨著網課的廣泛展開，出現了諸多值得思考的問題。學生的自律成為焦點，教師面臨的情況也越來越復雜。尤其思政課教師，猛增的新聞資訊、拓廣的社會生活、海量的教育資源、飛速的技術革新等，都要求教師針對不足，快速反應，積極應對。

復學之后，回歸現實課堂，線上教育何去何從？國家督學尹后慶說，未來的教學，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。中國教育學會副會長袁振國教授認為，線上教育2020年，或許就是“線上線下融合的新型學習生態(tài)”的重要節(jié)點。開創(chuàng)“互聯網+”新時代，探索適應未來的教育教學，思政課教師任重道遠，亟待深入反思自身的素養(yǎng)結構，主動提升各種相關能力，及時跟進。

一、新聞頻發(fā)，提升現場學習力

新冠肺炎從發(fā)現到蔓延，疫情牽動著人民的心。在這場嚴酷斗爭中，黨中央及時采取措施，醫(yī)務工作者義無反顧沖鋒在前，防控物資相關生產企業(yè)及時復工、全力保供，人民子弟兵聞令而動、積極支援地方疫情防控，科研人員爭分奪秒、強化攻關，基層群防群治構筑嚴密防線，交通運輸、電力保障、市場供應等行業(yè)職工履職盡責、攜手共筑堅強后盾，社會各方紛紛捐款捐物……中華兒女心往一處想、勁往一處使，形成了全民戰(zhàn)“疫”的強大力量。各級各類媒體保持著強烈的職業(yè)敏感，及時把最新資訊推到公眾面前。新聞更新速度驚人，熱點層出不窮。

思政課講究把生活融入教學。無論何時，教師的視野都不能脫離社會，不能對現實生活視而不見。不少教師雖然理解課堂生活化的理念，但由于種種主客觀原因制約，新聞時事不能順暢融入教學。未來的思政課堂必然從教材中跳出來，有機整合社會生活，教師要有主動參與的意識，努力提升現場學習力。

現場學習力是思政課教師重要的專業(yè)素養(yǎng)?，F場學習力由動機引發(fā)。學科性質決定學科教師的行為取向，作為思政課教師，要有自覺意識，隨時了解社會動態(tài)，領會中央精神，解讀政策內涵，以明白曉暢地融入教育教學。觀看報道、收聽新聞、瀏覽資訊，關注知曉社會的同時，須有必要的分析梳理。現場學習力由能力落實。教師要有科學的學習策略方法，置身于如今的泛在學習環(huán)境，無論實體現場，還是虛擬現場，要時刻堅持正確立場，以社會主義核心價值觀評判社會現象，客觀公正，既有深度，又有廣度?，F場學習力由毅力保障。對于時事，一時關注并不難，難的是長久關注?？朔氲。３滞⒌那笾?，博聞強記，厚積薄發(fā)，這是專業(yè)不褪色的關鍵。

二、素材激增，提升資源統(tǒng)攝力

疫情期間，教育機構、互聯網企業(yè)等紛紛行動，提供免費課程資源或教學系統(tǒng)。國家教育資源公共服務平臺開通國家網絡“云課堂”，中國教育電視臺籌劃安排“停課不停學”專題，國家開放大學免費開放多平臺，人民教育出版社免費開放“人教點讀”數字教學資源庫。同時，各省市搭建的電視和網絡空中課堂、數字教育資源云平臺相繼開通。一些院校學習資源面向社會開放。MOOC中國、優(yōu)課聯盟、學堂在線等慕課平臺也提供海量網絡課程。人大復印報刊資料、知網研學、萬方數據、維普資訊等免費向全國注冊用戶開放學術資源。從教材到教參，從課件到微課、實錄，從教學設計到同步試題，充實完備的資源全方位滿足教學需要。疫情報道不斷，大量文本、圖片、視頻等素材如井噴般涌現。

思政課生活化，需要大量真實的材料做教學支撐。線上教學對于資源支持的需求遠比線下教學大。網絡技術和媒體迅速發(fā)展，各種資源激增，互聯網+教育，教師要從鋪天蓋地的原始資料中獲取需要的合適資源，資源統(tǒng)攝力必不可少。

資源統(tǒng)攝力是保證教育教學從容不迫的前提。資源越豐富，可選擇的余地越大，但也很容易讓人眼花繚亂，無所適從。資源統(tǒng)攝力始于辨別。數量保證充足，質量并不一定都上乘。辨別良莠，條分縷析，是擷取有效資源的第一步。資源統(tǒng)攝力終于整合。眾多符合需求的資源也是零散瑣碎的，需要在教學目標的統(tǒng)領下，借助思想方法把握教育教學需求的整體和全貌，通過綜合和概括，系統(tǒng)整合。資源統(tǒng)攝的意識習慣源自化繁為簡、去粗存精的思想觀念，教育教學中，自己可以建立小型的資源庫，資源分門別類存儲，以備不時之需。

三、教學優(yōu)化，提升情境轉化力

戰(zhàn)“疫”為思政課提供了真實情境，生命、信念、責任、奉獻、友善、自律、道德、法治……諸多關鍵詞成為情境背后的典型德育元素。教師在教學中，要注重學科內容與疫情相關話題、主題的整合，將戰(zhàn)“役”情境有機融入思政課教學。中學生正處于心智發(fā)展的關鍵時期，利用戰(zhàn)“疫”中涌現出的光輝榜樣與典型事跡，無論是專題探究，還是教材補充，開展愛國主義教育，以引導學生熱愛和擁護中國共產黨，聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、報效國家。埋下真善美的種子，靜待花開。

奔跑在中華民族偉大復興的大道上，鮮活的情境紛至沓來，情境利用的質量取決于深度的挖掘與廣度的延展。情境更好地為教學服務，需要提升情境轉化力。

情境轉化力是提高教育教學質量的重要能力。不少教師喜歡堆砌情境，不善于利用情境，或造成大材小用，或導致浮光掠影，發(fā)揮不了應有的價值。提升情境轉化力，首先要對情境有透徹的理解、清醒的認識、明確的意向。情境不是僅僅瀏覽一遍，而應該有思考、有交流，發(fā)揮學科育人功能。無論是專題學習，還是教學滲透，情境轉化需要以立德樹人為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)為落腳點，著眼基礎知識梳理、核心價值滲透、關鍵能力鍛煉、必備品格培育，注重思維引領、啟發(fā)互動、合作探究，講好戰(zhàn)“疫”故事，情境要問題化、活動化。隨著時代的變遷，學習呈現出實踐性、情境性、個性化的特征，學習方式要從“學以致用”轉向“用以致學”。未來的學習方式將會是注重思維的深度學習、面向真實的體驗學習、強調融通的跨學科學習、基于數據的精準學習、創(chuàng)設聯結的無邊界學習。所以，思政課教師要優(yōu)化學習設計，使其邏輯嚴謹，靈活多樣;要強化多元體驗，使思維深化，以知促行。這樣，學生才樂學、善學，并由此不斷提高在真實情境下發(fā)現并解決問題的能力。

四、平臺革新，提升技術運用力

停課不停學，線上教學成為主渠道，直播與錄播，都需要信息技術為平臺工具。教師利用互聯網技術進行直播教學，只需要一臺聯網的電腦并配置麥克風攝像頭即可進行授課，學生使用電腦、平板或手機實現遠程學習。教師上課時開啟“音視頻”，通過“文檔共享”上傳課件進行講課，并可對課件進行手寫批注，使用“白板”補充教學內容，課中還可使用“多媒體播放”豐富教學內容。課后可使用“練習功能”發(fā)布習題，學生答完題后系統(tǒng)自動批閱，讓教師更有針對性地教學。錄播的核心在教學設計與課件制作，錄制視頻及上傳平臺、發(fā)布鏈接，信息技術運用也貫穿始終。

這些年來，各級教育部門都在大力建設教育云平臺，從資源和技術上為新的教育方式鋪路。疫情過后，這些基礎必將更加完善。與傳統(tǒng)課堂不同，講臺被電腦桌替代，黑板、粉筆被屏幕、鼠標替代，互動從面對面到隔空，這也是未來教學狀態(tài)的預演。其間暴露出教育信息化發(fā)展的種種問題，重要的一點就是教師信息技術水平迫切需要提高。

技術運用力是教育教學出彩的重要手段。北師大新媒體傳播研究中心、光明日報教育研究中心關于新冠疫情期間全國中小學教師的在線教育認可度調查報告顯示，在線教育認可度，學科排名政治居第三位（前兩位是物理、化學）。文科中占首位，這與思政課教師重視聯系社會生活、技術過硬有關。教育信息化進入2.0時代，信息技術能力已經成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，智慧校園、智慧課堂不再是新鮮事物，“互聯網+”教育是大勢所趨，技術運用力標志著教師與時俱進的程度。00后學生天然具有網絡獲取、傳播知識的能力，互聯網正在成為新一代學習者重要的學習資源與途徑，不斷學習新技術也是教育現代化對教師的客觀要求。高質量的資源整合需要教研水平和綜合技術能力較高的教師，教師本身應該成為不斷自我更新的學習者。教育信息化對教育是一次改革，推動教育思想和教學內容、方法、模式的革新與發(fā)展，教師作為教育的主要參與者，發(fā)揮著不可替代的作用。平臺革新，除了具備一定的硬件基礎，軟件的掌握及運用仍是重點。教師要熟悉直播工具的基本操作要領和Office辦公軟件，還要掌握一些多媒體工具（如圖片、音視頻編輯處理等軟件）的使用，努力提高軟件的運用層次與熟練程度，與課程內容深度融合，達到形式與內容的完美統(tǒng)一。

五、時空變換，提升教育創(chuàng)造力

網課改變了傳統(tǒng)教育時空關系。地點由教室轉到家庭，坐姿也可以更加自由隨意。如果不是疫情導致必須采用網課才能實現“停課不停學”，在很多學校還很難看到大面積利用網絡教學的蹤影。疫情期間，原來被學校和家庭視為禍患無窮的手機、電腦、平板通通上陣。教師的教學移至網上，師生之間以屏幕隔開，家長代為監(jiān)督。規(guī)則變化，教師、學生與家長之間的關系也發(fā)生了微妙變化。學生尚處于意志力薄弱的時期，自律程度與教師遙控、家長監(jiān)管的力度密切相關。思政課的特殊性使師生、親子、家校之間的磨合進入一種新的境地，別具意味。教師要掌握在線表達技巧、注意儀態(tài)儀表，還要追求教學的厚度，測評反饋的精準，這些都在磨礪著教師教育創(chuàng)造力向高階邁進。

線上教育最大的優(yōu)勢，是時空、節(jié)奏更加自由。線下教育的交流局限于課堂上的單個老師或同學之間，而線上教育則四通八達，可以隨時隨地與任何一個人、任何一個網站相連接。線下教育的互動極其受限，一個人只能和一個人或一個組交流，整個班集體也多運用一種教學形式，而線上教育則可以無限放大人群溝通的渠道和空間，組建豐富多彩的社區(qū)。直播課程更適合基礎薄弱學生學習，錄播課程則更適合學有余力學生的提升釋疑。后疫情時代，線上學習會得到延續(xù)，即使只作為輔助，也會發(fā)揮其獨特優(yōu)勢。

教育創(chuàng)造力是教師個性風格的原動力。學校邊界位移，課程、技術、空間、學習方式等要素正在趨于新的融合，時空變化為教師教育創(chuàng)造力施展提供了機遇。教育已從二維升級到三維，教師角色要轉變，教學方式、教學管理要創(chuàng)新。教育創(chuàng)新，思政課教師當走在前列，重構學習空間，再造教學流程，變革評價方式。要把工作重心更多地轉向對學生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理干預、人格塑造等;要以學生的學習為中心，將真實世界、自主合作、主題式學習、動手實踐、問題解決、跨學科學習等一系列環(huán)節(jié)進行重組，讓學生自主選擇最適合自己的學習內容和方式，從而實現個性化學習;在綜合素質評價上，要基于數據，實時了解學生，從而為每個學生構建數字畫像，實現大規(guī)模的因材施教，為辦學改進、生涯規(guī)劃、分類遴選、持續(xù)培養(yǎng)提供技術支持。

六、育人整合，提升團隊協作力

疫情是最生動的教科書，是立德樹人的重要教育契機?？挂叩湫褪吕秊閷W生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了鮮活的素材。上海、廣東、湖南、山東等地的優(yōu)秀教師團隊深入挖掘疫情中的思政課教學素材，加工整理成一個個系列專題，錄制成微課，學習內容突破、學習方式改變，公民意識、習慣培養(yǎng)得到前所未有的重視。

隨著教育改革進程加速，傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)模式逐漸轉為團隊合作模式，憑一己之力，往往很難達到理想的教育教學效果。全員育人，全學科育人，需要教師間的協同配合。即使在學科內，打造有一定數量且高質量的教學課例，也需要分工合作。主題下的子專題，單元下的各課各框題，大任務統(tǒng)籌分解，化整為零，既可以做到集中統(tǒng)一規(guī)范，又可以在一定范圍內靈活變通。

團隊協作力是教師專業(yè)發(fā)展走向高遠的必然要求，所謂“獨行快，眾行遠”。“互聯網+”教育，課例傳到網上，受到全社會監(jiān)督，全方位評價。教師只有及時發(fā)現、收集、整理存在的問題，與其他教師同伴一起研討，在合作中增強認識，在教學中提升技能，才能不斷完善精進教學。依托學習共同體、名師工作室或教師聯盟等團隊，以教學科研為主題，以教學實踐為基礎，以科研成果為指導，可推進教學科研一體化的有序運行。一支具有持續(xù)學習能力的研究團隊，能夠匯聚集體智慧，在一定地域內起到引領示范作用。

網課時代已經來臨，提升6種必要能力才能促進思政課教師更快適應未來的教育教學。除了參加培訓，自學是教師更可以自主支配的應然途徑。面對新挑戰(zhàn)，只要我們善于鉆研，勇于探索，則來日可期。