工科院校生命教育存在的問題及對(duì)策分析

摘要：當(dāng)前，工科院校尚未形成常態(tài)化的生命教育形式，面對(duì)大學(xué)生對(duì)生命教育的強(qiáng)烈訴求，工科院校亟待從師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、專題實(shí)踐活動(dòng)等方面挖掘可用的教育資源，同時(shí)整合工科院校專業(yè)課中帶有生命價(jià)值引領(lǐng)性的教育信息，與生命教育進(jìn)行有效對(duì)接，并結(jié)合學(xué)校自身教育環(huán)境特征，迎合學(xué)生主體特點(diǎn)，將工科院校生命教育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：工科院校 生命觀 生命教育

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0197-02

伴隨網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生群體容易陷入現(xiàn)實(shí)世界、理想世界與虛擬世界的沖突中，多元化思想和文化的沖擊極易改變他們的思維方式與思想觀念，從而表現(xiàn)出一定程度的心理危機(jī)甚至生命危機(jī)。工科院校作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才的高等教育平臺(tái)，擔(dān)負(fù)著為推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展提供人才資源支持的重要使命。為培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)所需要的有理想、有信念的高級(jí)技術(shù)型人才，工科院校除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育外，也要注重對(duì)其進(jìn)行必要的生命教育，培養(yǎng)他們珍惜生命、敬畏生命的情感與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高校“立德樹人”的教育使命。

一、工科院校生命教育的基本內(nèi)涵

1.工科院校生命教育的界定

馬克思說過，“全部人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在”[1]。生命貫穿教育的始終，教育的最終目的就是為了生命個(gè)體的全面發(fā)展。生命教育是以引導(dǎo)個(gè)體樹立合理的生命觀為目標(biāo)的教育工作，其教育本質(zhì)就是關(guān)于生命價(jià)值與意義的教育，中心思想在于個(gè)體在對(duì)生命持有敬畏態(tài)度的基礎(chǔ)上“尊重他人與自己的生命”。工科院校生命教育是幫助工科院校學(xué)生培養(yǎng)生命價(jià)值理念、提升生命質(zhì)量的教育實(shí)踐活動(dòng)。工科院校學(xué)生作為生命教育的對(duì)象而言，其教育個(gè)體具有特殊性，教育內(nèi)容呈現(xiàn)廣泛性，教育方式突顯靈活性[2]，因而在工科院校開展生命教育時(shí)必須遵循生命內(nèi)涵需求的層次性，采取靈活的教育方式，將生命教育落到實(shí)處。

2.工科院校生命教育的內(nèi)容

生命包含可貴性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性等多種特征，生命結(jié)構(gòu)的多維性，必然意味著生命教育蘊(yùn)含多方面的內(nèi)容。工科院校生命教育在內(nèi)容把握上要有所突出，從教學(xué)的角度來看，可以從知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面加以解釋：生命知識(shí)教育，具體涵蓋生命的起源、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、健康等方面的知識(shí)，其在教育形態(tài)的呈現(xiàn)上，不只是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，而是把相關(guān)內(nèi)容提升到“生命”這一高度的知識(shí)性教育;生命技能教育即大學(xué)生通過多種實(shí)踐活動(dòng)提升自身生存技能，主要包括正確認(rèn)識(shí)自我的能力、一定的交際能力和綜合素質(zhì)能力;生命精神教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，進(jìn)而從根本上培育大學(xué)生形成正確的生命價(jià)值理念，這是我們進(jìn)行生命教育的最終目的所在。

二、工科院校學(xué)生生命教育存在的問題

1.工科院校缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

近年來，我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡“以人為本”的教育理念，然而升學(xué)率與就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)壓力導(dǎo)致素質(zhì)教育還沒有完全落到實(shí)處，教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷還是不夠[3]。工科院校有重科學(xué)輕人文的特點(diǎn)，生命教育往往處于配合、次要地位。在課程設(shè)置上，相比較專業(yè)課程而言，蘊(yùn)含生命教育內(nèi)容的人文社科類課程所占比例較少;在思維方式上，工科學(xué)生邏輯性強(qiáng)、偏重理性，缺乏辯證思維，容易忽視人文;在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，他們以技術(shù)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主，注重實(shí)用，對(duì)于具備思想性、精神性的人文社科知識(shí)學(xué)習(xí)不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)價(jià)值目標(biāo)容易發(fā)生偏離，呈現(xiàn)出功利化趨勢(shì)，個(gè)體缺乏社會(huì)責(zé)任感與使命感。工科院校進(jìn)行生命教育的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立生命價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)注重人文精神的同步培育，使得學(xué)生通過接受有效的生命教育信息，真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

2.生命觀教育形式較為單一

目前，高校開展大學(xué)生生命教育活動(dòng)，往往只是單純通過大學(xué)生心理輔導(dǎo)這類課程進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)媒體快速發(fā)展的今天，這種單一方式的局限性日益凸顯。工科院校學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，因而對(duì)于新媒體具有較強(qiáng)的駕馭能力，通過發(fā)揮新媒體的作用，生命教育可彰顯出知識(shí)性與娛樂性、科學(xué)性與生動(dòng)性、價(jià)值性與引領(lǐng)性相結(jié)合這一時(shí)代特征。工科院校在新媒體環(huán)境下開展生命教育，教育者可以在短時(shí)間內(nèi)收集到多重信息，并快速傳播給學(xué)生，雙方可以通過文字、圖片、視頻等多種方式進(jìn)行溝通，這一過程可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的主體性意識(shí)，提高大學(xué)生自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。在工科院校開展生命教育，要注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合，將生命教育融入學(xué)生所感興趣的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域與社會(huì)生活領(lǐng)域，使學(xué)生在潛移默化中培育正確的生命價(jià)值觀。

3.尚未形成系統(tǒng)有序的生命教育體系

一個(gè)系統(tǒng)有序的大學(xué)生生命教育體系，應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來構(gòu)建，使家庭、學(xué)校、社會(huì)各自發(fā)揮他們的作用。從家庭教育來看，當(dāng)前很多家庭沒有適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，未使其形成正確的生命觀理念。從學(xué)校教育來看，學(xué)校應(yīng)多開展與生命教育相關(guān)的專題活動(dòng)，從實(shí)踐層面上培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的生命價(jià)值理念。然而，當(dāng)前很多高校尚未引進(jìn)專業(yè)教師開展生命教育，沒有設(shè)置與生命教育相關(guān)的專業(yè)課和選修課，師資力量與理論教學(xué)欠缺。從社會(huì)環(huán)境來看，良好的大學(xué)生生命觀教育體系的實(shí)施需要和諧的社會(huì)環(huán)境和健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因而需要有關(guān)部門頒布相應(yīng)的文件政策，使生命教育引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注，在社會(huì)上形成珍惜生命、關(guān)愛生命的社會(huì)氛圍。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和體會(huì)到生命的價(jià)值。

三、當(dāng)代大學(xué)生生命觀教育的有效途徑

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于大學(xué)生生命教育的專題研究資源較少，在實(shí)踐操作層面上來看，缺乏一定的實(shí)效性、針對(duì)性和可操作性，這種現(xiàn)狀也相應(yīng)加速了生命教育的缺失[4]。在整體把握工科院校生命教育開展情況的基礎(chǔ)上，工科院校要加大對(duì)生命教育的重視程度，教育者要迎合學(xué)生主體性特征，調(diào)動(dòng)其積極性，把握工科院校學(xué)生特性提高生命教育課程融合度，凝聚各方教育合力，推進(jìn)工科院校生命教育向著理想、完善的方向邁進(jìn)。

1.加大對(duì)生命教育的重視力度

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的生命教育，亟待家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等多方面相互配合，從而構(gòu)筑大學(xué)生成長(zhǎng)成才的堅(jiān)固堡壘。要形成一個(gè)系統(tǒng)的生命觀教育體系，各個(gè)教育主體要提高這方面的重視程度，并落到實(shí)處。家庭是孩子心靈的港灣，和諧的家庭氛圍對(duì)孩子的個(gè)性養(yǎng)成影響最大，家長(zhǎng)要努力提高自身文化修養(yǎng)，樹立積極健康的形象，營(yíng)造快樂、溫馨、平等、民主的家庭氛圍，讓孩子能夠時(shí)刻感受到生命的美好，有效地幫助其樹立正確的生命意識(shí)。高校是教育和培養(yǎng)大學(xué)生形成正確生命觀的主陣地和主渠道，其在培育大學(xué)生成長(zhǎng)成才時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，讓所有的年輕生命能夠在理智中得以生存，在真情中得以延續(xù)和發(fā)展，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)。此外，生命教育依賴于社會(huì)大環(huán)境，因而需要教育專家、心理學(xué)工作者、網(wǎng)絡(luò)媒體就大學(xué)生身心健康發(fā)展展開對(duì)話，使學(xué)生在觀看節(jié)目的過程中不自覺地接受生命教育。

2.加強(qiáng)生命教育師資的培養(yǎng)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，教育者必先接受教育。工科院校生命教育的實(shí)施者包括學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)管理隊(duì)伍，各學(xué)科教師隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍和生命教育專職教師隊(duì)伍。其中，領(lǐng)導(dǎo)管理隊(duì)伍要在生命教育中發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方的作用，推動(dòng)工科院校生命教育環(huán)境建設(shè)，促使生命教育活動(dòng)更好更快地開展。生命教育專職教師隊(duì)伍在生命教育活動(dòng)中發(fā)揮“主心骨”作用，工科院校要立足學(xué)生群體配齊生命教育專職教師，使專業(yè)的生命教育課程做到全覆蓋。各學(xué)科教師應(yīng)高度重視生命教育的重要性，在珍愛自身生命的基礎(chǔ)上，要具備“洞察生命”的能力。工科院校課程培養(yǎng)計(jì)劃多以自然科學(xué)類課程為主，因而相比較人文社科類教師隊(duì)伍而言，理工科類專業(yè)課教師主體數(shù)量更為龐大，其在授課過程中，要將生命教育理念與相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值理念。

3.開展生命教育課程和心理輔導(dǎo)

在工科院校設(shè)立專門的生命教育課程，是教授大學(xué)生生命理論知識(shí)、提升生命價(jià)值理念最有效而且直接的方式。工科院?？梢酝ㄟ^自身所擁有的教育資源，采取必修課或選修課的方式進(jìn)行班級(jí)授課或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)可以選擇課程滲透的方式，將生命教育與其他課程資源相對(duì)接，發(fā)揮正確生命觀的價(jià)值引領(lǐng)作用，達(dá)到理想化的教育效果。教師在授課的過程中，當(dāng)談及有關(guān)于生命觀的問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)上的一些大學(xué)生自殺、他殺現(xiàn)象，告訴學(xué)生要熱愛生命、關(guān)愛他人，保持積極樂觀的生活態(tài)度，以此使學(xué)生樹立正確的生命觀意識(shí)。除此之外，工科院?？梢栽O(shè)置心理咨詢室，通過填寫問卷的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)于生命的態(tài)度和見解，對(duì)于問卷結(jié)果顯示對(duì)待生命較為偏激與消極的學(xué)生，引導(dǎo)他們敞開心扉，以正確的態(tài)度對(duì)待生命。通過開展專門的心理輔導(dǎo)，將心理健康教育落到實(shí)處。

4.開展生命教育相關(guān)的專題活動(dòng)

在工科院校開展生命教育，除了開設(shè)專門的生命教育課程和心理輔導(dǎo)外，還可以通過形式多樣的專題活動(dòng)進(jìn)行，幫助學(xué)生在實(shí)踐層面上理解生命教育的必要性，親身體驗(yàn)和感悟生命的意義。工科院校可以開展形式多樣的專題活動(dòng)實(shí)施生命教育，如組織開展相關(guān)的專題講座，引導(dǎo)學(xué)生掌握生命知識(shí);帶領(lǐng)學(xué)生參觀英雄紀(jì)念碑、博物館、福利院等具有教育意義的場(chǎng)所，在實(shí)踐中感悟生命、尊重生命;鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)自身生命責(zé)任感。同時(shí)，工科院校可以將生命教育與網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)接，在校園官網(wǎng)上構(gòu)建生命教育網(wǎng)站、在微信公眾號(hào)上推送生命教育內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)的吸引力引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴，讓更多的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士了解生命教育，從而營(yíng)造一種良好的尊重生命的社會(huì)環(huán)境。

工科院校開展生命教育應(yīng)充分挖掘家庭教育與社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)，形成多方合力，使生命教育呈現(xiàn)整體銜接態(tài)勢(shì)。生命教育作為一種開放式教育，亟待家庭、學(xué)校和社會(huì)各方發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，在開展生命教育的同時(shí)，要注重以珍愛生命為導(dǎo)向、以樹立正確的生死觀為核心，使之成為德育課程的補(bǔ)充，為大學(xué)生樹立終身受益的人生指針[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]唐煒.大學(xué)生生命教育的省思與重構(gòu)[J].社會(huì)科學(xué)研究，2009（3）：189-191.

責(zé)任編輯：趙慧敏

[作者簡(jiǎn)介]姚敏，南京理工大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。