淺析批判性思維能力的培養(yǎng)

張春杰

摘要：我國(guó)翻譯碩士（MTI）教育經(jīng)過十幾年的長(zhǎng)足發(fā)展，其規(guī)模不斷提升，但同時(shí)也產(chǎn)生一些問題。究其原因，是 MTI學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中缺乏批判性思維所致。一個(gè)合格的譯者需要經(jīng)過大量的實(shí)踐鍛煉，而在實(shí)踐過程中具備良好的批判性思維可以幫助其完成從學(xué)生譯者到成熟譯者的轉(zhuǎn)變。因此，首先介紹了批判性思維的定義及意義，其次對(duì)MTI學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀、存在的問題和原因進(jìn)行了分析，最后提出兩點(diǎn)有利于提高M(jìn)TI學(xué)生批判性思維能力的方法舉措：增加有關(guān)知識(shí)的閱讀量并付諸實(shí)踐;充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性并提升提出問題和思考問題的能力。

關(guān)鍵詞：翻譯能力 批判性思維 翻譯碩士

中圖分類號(hào)：G643? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0211-02

在日常學(xué)習(xí)過程中，無論是國(guó)際上還是國(guó)內(nèi)都在倡導(dǎo)批判性思維的重要性，何云峰在《論批判性思維》一文中寫道：“批判性能力是創(chuàng)造性能力的前提，是主體主動(dòng)思考和提問的過程，并要求我們對(duì)于面對(duì)的環(huán)境‘刺激，不能一味地接受，而應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)環(huán)境全方位分析、思考、綜合從而得出自己的認(rèn)知，進(jìn)一步將新問題融入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的合理提問，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)”[1]。翻譯專業(yè)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但實(shí)踐并不是一味地簡(jiǎn)單實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，還要不斷地提出新問題，才能不斷地提高自我能力，那么培養(yǎng)批判性思維就尤為重要。而當(dāng)前我們學(xué)生普遍存在批判性思維能力不足的情況，而這也是一直困擾教育界的一個(gè)大問題，筆者在知網(wǎng)上以“批判性思維”為關(guān)鍵詞檢索到103424篇相關(guān)論文和期刊，而以“批判性思維”和“翻譯”為關(guān)鍵詞僅檢索到38篇論文和期刊，其中多是談批判性思維在翻譯中的應(yīng)用，以及從教師角度如何教學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯過程中運(yùn)用批判性思維，幾乎沒有有關(guān)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)翻譯過程中運(yùn)用批判性思維的討論和研究。因此，筆者站在學(xué)生角度從批判性思維的定義及意義，還有MTI研究生在翻譯學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維的現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析等方面論述MTI學(xué)生如何在翻譯學(xué)習(xí)中提高批判性思維能力。

一、批判性思維的定義及意義

（一）什么是批判性思維

批判性思維（critical thinking）的定義目前在學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的概念。我國(guó)羅清旭教授認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)[2]。武宏志認(rèn)為批判性思維的定義是多元的，不同的視角維度有不同的批判性思維定義，但共性是其質(zhì)疑性[3]。而最早提出批判性思維定義的作家是美國(guó)教育家杜威，他將批判性思維稱為“反思性思維”[4]。國(guó)外對(duì)于批判性思維的研究始于20世紀(jì)，Robert Ennis是公認(rèn)的權(quán)威人士，他將批判性思維定義為個(gè)體在確定相信什么或者做什么時(shí)所進(jìn)行的合理而成熟的思考[5]。概括地說，批判性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷[6]，從而建立自己的知識(shí)體系。

（二）批判性思維的意義

談到批判性思維，就不得不提到人類個(gè)體的心理發(fā)展，個(gè)體的心理發(fā)展是個(gè)體自身的自主建構(gòu)與社會(huì)文化的外在引導(dǎo)共同作用的結(jié)果，社會(huì)化的外在引導(dǎo)在這里指的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而自主建構(gòu)指的是受教育者的心智與個(gè)性是其在社會(huì)性交互作用活動(dòng)中能動(dòng)地生成的，任何外在事物的意義必須經(jīng)過受教育者的主觀理解才能變?yōu)樗约旱慕?jīng)驗(yàn)[7]，在這一過程中還要不斷地取其精華去其糟粕，繼承傳統(tǒng)推陳出新，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界和改造世界。批判性思維在20世紀(jì)80年代開始被教育者應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都對(duì)有關(guān)批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用做出了大量的研究和實(shí)踐，我國(guó)關(guān)于批判性思維的研究起步較晚，但其發(fā)展速度也很是驚人，很多學(xué)者對(duì)批判性思維本身的意義和內(nèi)涵做出了研究，還有學(xué)者將其與教育學(xué)、邏輯學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合起來研究?？梢娕行运季S的重要性。因?yàn)閱螁慰拷處焸魇谥R(shí)是不夠的，每個(gè)人必須具備用批判性思維思考問題和解決問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、我國(guó)MTI學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析

（一）MTI學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀、存在的問題

我國(guó)MTI專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，取得了豐富的成果，盡管其發(fā)展形勢(shì)良好，但也存在著諸多不可忽視的問題，本文旨在討論MTI研究生批判性翻譯思維培養(yǎng)的問題，因?yàn)榕行苑g思維是影響翻譯質(zhì)量的主要因素之一。當(dāng)前，MTI學(xué)生普遍存在缺乏批判性思考問題和研究問題的能力，在練習(xí)翻譯時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地翻譯完一篇文章，達(dá)到交作業(yè)的目的即可。而在自我練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)過認(rèn)真的思考，但是譯文質(zhì)量依然不佳。除了自身翻譯實(shí)踐較少的原因以外，缺乏良好的批判性思維也是其中一個(gè)主要原因。

（二）原因分析

MTI研究生之所以缺乏批判性翻譯思維，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因（本文只分析學(xué)生的個(gè)人原因）：

1.心態(tài)不穩(wěn)定

雖然大部分同學(xué)參加研究生考試是想提高自己的專業(yè)水平，但還有部分同學(xué)是為了躲避本科畢業(yè)找工作的煩惱才選擇繼續(xù)考研，這部分同學(xué)往往對(duì)研究沒有多大興趣，因此就出現(xiàn)了很多研究生一入學(xué)就不努力學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是敷衍了事，想著只要順利畢業(yè)就可以。還有部分考入MTI專業(yè)的同學(xué)是沒有考入目標(biāo)院校而被調(diào)劑到其他院?；蚴潜徽{(diào)劑到翻譯專業(yè)的，這些學(xué)生往往心懷不甘，只想達(dá)到基本畢業(yè)要求。這種心態(tài)必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于其養(yǎng)成批判性翻譯思維習(xí)慣。

2.缺乏主觀能動(dòng)性

由于受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生普遍存在“衣來伸手飯來張口”的問題，尤其是在早期的初高中階段，大多數(shù)學(xué)生一直都是跟隨教師的“腳步”，即教師講什么就學(xué)什么，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)不愛獨(dú)立思考的習(xí)慣。他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受，不善于辯證地思考，自己沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，對(duì)遇到的問題也只是片面地加以理解。由于他們不具備批判性思維，因此也就不具備較強(qiáng)的判斷能力和創(chuàng)新能力。到了大學(xué)甚至是研究生階段，大多數(shù)人還是會(huì)一味地接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，想要改變習(xí)慣是非常困難的。