初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)

周緒娟

【摘 要】 口頭表達能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的一種，體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握及應(yīng)用情況。培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達能力，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)重視初中生的數(shù)學(xué)口頭表達能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過課堂有效提問、小組合作講題等方法，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);口頭表達;能力培養(yǎng)

初中生數(shù)學(xué)口頭表達能力的水平，是學(xué)生知識掌握程度以及邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往看重書面語言的表達，而忽視了口頭表達能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平的提升。因此，有必要探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力具有重要作用：其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識。學(xué)生在課堂教學(xué)中對于教師的講解有疑惑時，可以舉手提問，學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力水平?jīng)Q定了學(xué)生是否敢于在課堂提出疑問。其二，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性。直覺思維其實也是數(shù)學(xué)思維的一種，直覺思維水平反映了學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力，可以讓學(xué)生在“說”的過程中有效培養(yǎng)直覺思維能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)敏感性。其三，有利于提升學(xué)生的合作意識。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在師生之間與生生之間，教師在課堂教學(xué)中常采用小組合作探究的教學(xué)方法，學(xué)生之間也常在課后相互討論解題過程，這兩種情況通常采用口頭表達配合書面表達的方式完成，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力有利于彼此間的有效交流，從而提升學(xué)生的合作意識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的方法

1.課堂有效提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力

培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達能力，教師可以采用課堂有效提問的方法，從學(xué)生回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握及內(nèi)化、數(shù)學(xué)語言的組織及運用、邏輯思維的層次及結(jié)構(gòu)等方面的問題，然后予以針對性的講解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收，同時結(jié)合自身示范、現(xiàn)場糾正等手段，達到培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)口頭表達的目標。比如，在《數(shù)學(xué)》（蘇科版）八上第一章第三小節(jié)“探索三角形全等的條件”的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖1，運用先提問、再糾正、后示范的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力。首先，教師提問學(xué)生：“現(xiàn)有兩個三角形△DAE與△DBE全等，同學(xué)們可以得出什么結(jié)論？”同學(xué)們有的說：“兩個三角形的三條邊相等且三個角相等”，有的說“DA=DB，AE=EB，DE=DE，而且∠DAB=∠DBA，∠ADE=∠BDE，∠DEA=∠DEB”。此時學(xué)生的數(shù)學(xué)表達錯誤“AE=EB”與“∠DAB=∠DBA”就出現(xiàn)了，教師針對學(xué)生的錯誤進行糾正：“兩個三角形全等，是三條對應(yīng)邊相等、三個對應(yīng)角相等，同學(xué)們都理解得非常到位，但在關(guān)于‘三角形的邊與角的表示方法這個地方，表達上有錯誤之處?！弊詈螅處熥龀稣_示范：“三角形的對應(yīng)邊為兩個頂點一一對應(yīng)，因此‘AE=EB表達錯誤，正確表達方法應(yīng)為‘AE=BE，同時，三角形的對應(yīng)角必須用它的三個頂點來表示。如果說在△DAB中，∠DAB=∠DBA是可以的，而現(xiàn)在是△DAE與△DBE全等，因此‘∠DAB=∠DBA表達錯誤，正確表達方法應(yīng)為‘∠DAE=∠DBE?！苯?jīng)過教師這樣的講解與表述，學(xué)生既對課堂教師所授知識理解得更加充分，也清楚如何用正確的數(shù)學(xué)語言來表達數(shù)學(xué)知識，掌握了正確的表達方法。這種運用有效課堂提問培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的教學(xué)方法可以取得良好效果。

2.小組合作講題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達能力

由于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中基本采用口頭表達的方式，實現(xiàn)彼此之間的交流，因此，教師也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，采取小組合作講題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力。比如，在《數(shù)學(xué)》（蘇科版）七上第二章第四小節(jié)“絕對值與相反數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師就可以采用小組合作講題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力。首先，教師布置如下題目：“數(shù)軸上有兩個數(shù)a、b，且a、b在數(shù)軸上的對應(yīng)點之間距離為8個單位長度，假定a=-6，求b值為多少？”教師將學(xué)生分為幾個小組，宣布小組合作講題規(guī)則：由其中一位同學(xué)負責講述解題過程，其他同學(xué)負責找出該同學(xué)在講解過程中數(shù)學(xué)語言運用表達的錯誤之處，組長負責記錄整理。在小組合作講題過程中，教師采用邊巡視邊指點的方法，參與到各個合作小組中，仔細聽取學(xué)生的講題過程，找出學(xué)生口頭表達錯誤之處并予以相應(yīng)的指點，同時示范正確的口頭表達方法，從而及時幫助學(xué)生更正口頭表達錯誤之處。最后，各小組組長將經(jīng)過整理的記錄上交，教師則根據(jù)學(xué)生的口頭表達講題情況予以點評，并對班級大多數(shù)同學(xué)在講題過程中出現(xiàn)的共性的口頭表達錯誤給予正確的示范，同時對于口頭表達正確且語言組織嚴密的同學(xué)給予恰當?shù)谋頁P。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握及運用情況，靈活運用多樣方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]董迎霞.如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達能力[J].學(xué)周刊，2017（29）：84-85.

[2]萬沈潔.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），201（31）：31.