淺談如何提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力

劉志清

科學(xué)的語(yǔ)言功能觀把“語(yǔ)言”視為“認(rèn)識(shí)手段與交際手段的統(tǒng)一”，把“語(yǔ)言活動(dòng)”視為“認(rèn)識(shí)與表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程”。這種語(yǔ)言功能觀反映了語(yǔ)言的本質(zhì)。葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文”的教學(xué)，要求我們既要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)——口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言，兩者相輔相成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；口頭表達(dá)；能力提高

《新課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。曾在一本教育雜志上，看到曹文軒老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“文化的薪火傳承和保持母語(yǔ)的純潔性與規(guī)范性，是語(yǔ)文閱讀課的重中之重。”筆者無(wú)論在自己的閱讀課教學(xué)中，還是在旁聽(tīng)他人閱讀課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在表達(dá)自己的理解、觀點(diǎn)和感受時(shí)，常常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意的狀況。似乎有很多話要說(shuō)，但不能把自己的思維結(jié)果通過(guò)通順流利的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。我認(rèn)為要多為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓其模仿鍛煉。

1 在“模仿”中積累、提高

模仿就是有意識(shí)地效仿別人，是人類(lèi)最初始的一種學(xué)習(xí)方式。書(shū)面語(yǔ)言的模仿并不是依葫蘆畫(huà)瓢，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的一個(gè)過(guò)程：是別人的東西能充分為我所用，我所用的東西又帶有我個(gè)人的觀點(diǎn)。

模仿文本每篇閱讀教材中都蘊(yùn)含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，讓人百讀不厭，回味無(wú)窮。在閱讀教學(xué)中，老師潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生模仿課文，優(yōu)化學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先是模仿技法：模仿作者在文中的寫(xiě)作技巧和方法，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)騰挪跌宕，具體生動(dòng)。如《廬山云霧》中“霧來(lái)時(shí)……；霧去時(shí)……。霧濃時(shí)……；霧稀時(shí)……”的句式更讓人感受到了書(shū)面語(yǔ)言的又一種對(duì)應(yīng)、對(duì)稱的美。文本中的比喻、擬人、想象、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用傳說(shuō)、典故、詩(shī)句等寫(xiě)作手法，都是可以在閱讀中直接學(xué)習(xí)、體會(huì)、掌握的技法。再就是模仿語(yǔ)言：模仿作者的組詞造句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。在閱讀課中，有的學(xué)生很有把握地站起來(lái)后，卻不知道怎樣把所思，所想表達(dá)出來(lái)；有的回答不切合問(wèn)題的中心、要點(diǎn)；甚至有的完全答不對(duì)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，摘抄詞句來(lái)意會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。

模仿教師雖然現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)手段豐富多彩，但教師的教學(xué)語(yǔ)言是構(gòu)成師生教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教師在課堂教學(xué)中最基本，最有效的教學(xué)手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是傳授知識(shí)的工具，而且還是榜樣，語(yǔ)文教師更是如此，是給學(xué)生做出的最直觀、最有效、有聲無(wú)形的榜樣。一是模仿教師準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言；二是模仿教師通俗易懂的語(yǔ)言；三是模仿教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

2 創(chuàng)設(shè)書(shū)面語(yǔ)言交流的環(huán)境

使學(xué)生的口頭表達(dá)更具書(shū)面化，規(guī)范化，僅僅40分鐘的課堂時(shí)間是不夠的，僅僅局限于對(duì)問(wèn)題的回答能力訓(xùn)練也是不夠的，還需給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的書(shū)面語(yǔ)言交流環(huán)境，通過(guò)口頭表達(dá)感受書(shū)面語(yǔ)言的美妙，瑯瑯上口。如：閱讀考級(jí)讀書(shū)活動(dòng)中，不僅指導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，進(jìn)行摘抄，寫(xiě)心得，還可以定時(shí)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，班級(jí)朗讀賽。使讀書(shū)活動(dòng)不僅提高學(xué)生的寫(xiě)，也提高學(xué)生的說(shuō)。以學(xué)生喜愛(ài)、關(guān)注的話題，開(kāi)展小型辯論賽，如看電視會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)，壓歲錢(qián)該怎樣花……每個(gè)學(xué)生在說(shuō)清自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)時(shí)，都力求自己的語(yǔ)言表達(dá)清晰、連貫，有說(shuō)服力，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3 鼓勵(lì)學(xué)生多用書(shū)面語(yǔ)言交流

因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言具有保守的一面，其發(fā)展變化總是要落后于來(lái)源于生活的口語(yǔ)，所以，大多時(shí)間，學(xué)生都習(xí)慣用口語(yǔ)交流。老師在課間也要做個(gè)有心人，聆聽(tīng)學(xué)生的交流，參與他們的談話，鼓勵(lì)學(xué)生多用書(shū)面語(yǔ)言交流。

口頭表達(dá)要求學(xué)生思維敏捷、靈活，條理化。說(shuō)和思是互為聯(lián)系的，小學(xué)生的思維還不完善，要提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能操之過(guò)急。只要語(yǔ)文教師循循善誘，使學(xué)生說(shuō)有依據(jù)，說(shuō)有技巧，說(shuō)有信心，學(xué)生就會(huì)越說(shuō)越好。

作者單位

廣東省河源市連平縣高莞鎮(zhèn)中平小學(xué) 廣東省連平縣 517132