思維導(dǎo)圖在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

廖成輝

摘要：思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合的方式將知識點展示在學生面前，具有操作簡單、存儲方便、交流快捷的特點，能夠集中學生的注意力，增強記憶，更能在潛移默化中開拓思維、豐富想象力，培養(yǎng)并提高創(chuàng)造力，從而提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，達到相應(yīng)的教學效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學中對師生都能起到促進作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?思維導(dǎo)圖? ?教學應(yīng)用? ?提高素養(yǎng)

新頒布的《中小學信息技術(shù)課程標準》已深入到每一位信息技術(shù)教師的心中，我們在進行信息技術(shù)課堂教學時，常常專注于教學任務(wù)與目標，卻忽略了學生在學習中的思維活動過程，如果學生在學習中沒有主動地對教授的內(nèi)容進行分析、處理、應(yīng)用，那么對這些新傳授知識就很容易遺忘。思維導(dǎo)圖不僅可以讓使用者的思維潛力得到開發(fā)，思維能力得到提高，而且它是通過圖文結(jié)合的方式將知識點展示在學生面前，能夠?qū)W生的注意力集中在這些關(guān)鍵點上，進而增強學生對這些知識點的記憶，更能在潛移默化中開拓大家的思維，豐富想象力，培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造力。所以將思維導(dǎo)圖這種簡單而又高效的輔助性學習工具運用于信息技術(shù)課堂教學中，有利于我們教師在從備課到課后反思的各個環(huán)節(jié)中理清自己的思路，促進學生對課堂上所獲得的新知識理解和記憶以及與舊知識相構(gòu)建，形成新的知識體系，從而提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，達到相應(yīng)的教學效果。

一、運用思維導(dǎo)圖進行教學設(shè)計，理清課堂教學思路

教學設(shè)計是我們?yōu)榱藢⒁_展的課堂教學活動進行充分的準備和整體的把握。由于思維導(dǎo)圖的特點，我們在使用它進行教學設(shè)計時，可以使我們的思維處于開放、發(fā)散的活躍狀態(tài)，能迅速的找到合適的切入點將自己的教學經(jīng)驗和教材中的新知識相結(jié)合，產(chǎn)生新的設(shè)想和計劃，最終形成層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)完整的教學設(shè)計思維導(dǎo)圖。在這個過程中，不僅有助于我們對信息技術(shù)理論知識與動手操作技能、技巧的整合，還能讓自己靈感充沛、思路清晰，使我們的教學設(shè)計充滿創(chuàng)造性與機智性，促進我們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷成長。

二、合理運用思維導(dǎo)圖，促進理論知識理解和記憶

信息技術(shù)課有理論知識學習和實踐操作兩部分，我們在進行信息技術(shù)課堂教學時，會發(fā)現(xiàn)幾乎每一位學生都喜歡實踐操作，而在進行電腦理論知識的學習時，學生們的小動作就開始不斷，注意力不集中，失去了學習興趣。因此，理論知識的教學相較于實踐部分的教學難度較大，在這種情況下我們合理的運用思維導(dǎo)圖，將理論知識的關(guān)鍵詞按照概念的層次進行排布，再配上與關(guān)鍵詞有關(guān)的或?qū)W生感興趣的顏色、圖案，輔以連線制作成層級圖呈現(xiàn)給學生面前，這樣不僅能讓學生耳目一新，注意力集中在呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖上，學生的學習興趣也就隨著注意力集中在這些知識上，進而提高了學生的學習效率，而且學生的思維隨著思維導(dǎo)圖的層層展示，能夠主動參與到概念的建構(gòu)過程中，更好地將理論知識學透并熟記。如，三年級上冊第三課《認識電腦硬件》教學中，教師在授課時將各硬件知識點用思維導(dǎo)圖畫出來，幫助學生理清各種硬件概念（如右圖所示），學生們不僅可以清楚地了解計算機的組成部分，突破了本節(jié)課的重、難點，還能在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，享受學習，提高課堂的教學效率。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，強化操作技能的掌握

在信息技術(shù)課程中，對實踐操作技能的教學，特別是教授新操作的技能、技巧時，常常是采用演示法進行示范授課，然后學生再通過模仿教師的操作進行練習。若教師在演示教學中速度較快，有部分學生們就會出現(xiàn)學習了后面的技能而忘了前面的步驟，導(dǎo)致對新教授的操作技能、技巧掌握不全的現(xiàn)象，影響后續(xù)的學習。因此，我們在進行電腦操作技能、技巧方面教學時，可以將操作準備、操作步驟、注意事項等關(guān)鍵要點以思維導(dǎo)圖獨特的方式呈現(xiàn)出來，使學生既可以強化對教學內(nèi)容的理解和掌握，又可以在沒有人指導(dǎo)的情況下，進行對操作技能進行鞏固學習。如，教師在教授復(fù)制、粘貼文件時，利用思維導(dǎo)圖把操作準備、步驟、注意事項等相關(guān)要點呈現(xiàn)出來（如下圖所示），幫助學生對復(fù)制、粘貼文件操作的掌握。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖協(xié)作學習和探究學習，激發(fā)聯(lián)想、發(fā)散思維

在信息技術(shù)課堂教學中，我們常常會利用小組合作等方式方法進行合作學習和探究學習，為使學生能更有效的合作學習和探究學習，我們可以指導(dǎo)學生在這個過程當中利用思維導(dǎo)圖進行學習，激發(fā)想象、發(fā)散思維：在進行合作學習時，指導(dǎo)小組組長使用思維導(dǎo)圖記錄每位組員的看法、想法，整合不同的觀點和資料后，呈現(xiàn)給每一位成員面前，同時，每位成員通過思維導(dǎo)圖的可視化和發(fā)散性，又會激發(fā)新的聯(lián)想和創(chuàng)意，組長再記錄、再整合，如此循環(huán)反復(fù)，呈現(xiàn)出良好的合作氛圍;在進行探究性學習時，指導(dǎo)學生把收集好的資料利用思維導(dǎo)圖進行分類、整理，并通過分析這些資料，探尋并解決它們與教學問題之間的關(guān)系，最終形成自己的見解，達到相應(yīng)的教學目的。在整個探究的過程始終需要學生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，有利于拓展想象。如，在學習四年級下冊第六課《制作電子板報》，以小組合作的方式進行協(xié)作學習，要求每個小組運用思維導(dǎo)圖整理制作電子板報的文本信息，合作開始后，所有成員圍繞問題和目標積極參與討論，各抒己見，每一位成員參與度明顯提高，還提升了團隊的歸屬感。

五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進科學評價

信息技術(shù)課堂中組織學生進行作品評價時，通常只要作品做得精美，就能得到學生們較高的評價，對于作品中的內(nèi)涵、創(chuàng)造性等方面卻未涉及，這種不系統(tǒng)、不全面的評價會讓學生產(chǎn)生消極心理，影響創(chuàng)作的積極性。要想有效的、科學的評價作品，教師可以借助思維導(dǎo)圖進行評價，先利用思維導(dǎo)圖制做出此次評價的內(nèi)容和維度，讓學生明白此次評價涉及到哪些方面，然后讓學生根據(jù)此思維導(dǎo)圖逐項評分，引導(dǎo)學生學會科學的、多元的去評價作品，從而確實有效地提高評價水平。例如，在進行電子板報作品評價時，通過思維導(dǎo)圖展示評價的內(nèi)容需從作品的技術(shù)方面、藝術(shù)方面、內(nèi)涵方面和創(chuàng)新方面等進行合理的、全面的評價，促進學生學會科學評價。

六、應(yīng)用思維導(dǎo)圖時應(yīng)注意的問題

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學中還應(yīng)當注意以下問題：

第一，在信息技術(shù)課程中，思維導(dǎo)圖應(yīng)輔助我們進行課堂教學，并非摒棄了講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等教學方法，而是需要結(jié)合它們進行教學。

第二，制作思維導(dǎo)圖時，應(yīng)合理的利用顏色和圖案等，以免將學生的注意力轉(zhuǎn)移到顏色和圖案上，分散了注意力。

第三，因信息技術(shù)課程涉及的知識面較廣，有些內(nèi)容使用思維導(dǎo)圖進行教學不一定能達到好的效果，所以教師要從學生的角度出發(fā)考慮，合理選用。

總之，對思維導(dǎo)圖的合理運用，充分發(fā)揮這種思維工具的優(yōu)勢，可以讓我們的課堂教學內(nèi)容更加豐富，激發(fā)出學生的學習興趣，促進他們更加有效地學習，從而提高學習效率，同時也提高了我們教師的工作效率，是值得我們在今后的工作中不斷探究和應(yīng)用。