小學(xué)高段英語潛能生成因及轉(zhuǎn)化策略

【摘要】英語潛能生是指在英語的學(xué)習(xí)中存在困難、成績不理想，但是存在潛力的學(xué)生。本文運(yùn)用積極心理學(xué)理論，從認(rèn)知、情感、意志、律己、超越這五個維度對小學(xué)高段英語潛能生的成因進(jìn)行分析，并針對諸成因，總結(jié)出教師應(yīng)給予此類學(xué)生積極的關(guān)注與評價，引導(dǎo)其進(jìn)行合理歸因，發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂計劃，掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法，以解決其英語學(xué)習(xí)困難，激發(fā)其的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動機(jī)，從而使其發(fā)揮潛能、提高成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;英語潛能生;積極心理學(xué);成因;轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】劉思萌（1999.06-），女，漢族，河北保定人， 天津師范大學(xué)教育學(xué)部，本科，研究方向：英語教學(xué)。

小學(xué)高段學(xué)生正處在兒童期向青春期過渡的階段，除了生理上的變化，心理上也會發(fā)生明顯改變：自我意識增強(qiáng)，自我評價的標(biāo)準(zhǔn)提高。因此，教師可以在日常教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)原理，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹立自信心，形成健康向上的品質(zhì)，使其能夠平和積極地投入英語學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)潛能、實現(xiàn)英語水平的提升。

一、小學(xué)高段英語潛能生成因分析

孟萬金、張沖等國內(nèi)研究團(tuán)隊研制了《中國小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。該量表主要涉及認(rèn)知、情感、意志、律己、利群、超越六大維度，涵蓋了13項積極心理品質(zhì)，如創(chuàng)造力、求知力、愛、執(zhí)著、謙虛、理想等。根據(jù)此量表，可從以下五個維度分析小學(xué)高段英語潛能生的成因。

1. 認(rèn)知維度。其一，他們普遍不善于獨(dú)立與深入思考，學(xué)習(xí)中缺乏好奇心，人云亦云，創(chuàng)造性不強(qiáng)。其二，歸因不合理，傾向?qū)⒊煽儾顨w因于“自己太笨”和“英語太難”等，由此產(chǎn)生的自卑感與習(xí)得性無助嚴(yán)重束縛了其進(jìn)步。其三，他們大多英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)時興趣不足、目標(biāo)不明、方法不當(dāng)，導(dǎo)致不能較好地理解并運(yùn)用知識，英語成績長期不如他人，從而產(chǎn)生自卑感。

2. 情感維度。其一，不和諧的家庭關(guān)系。父母的較少陪伴與贊揚(yáng)、經(jīng)常打罵、將孩子與其他孩子做比較等行為都會使孩子在家庭中感受不到愛，變得冷漠和消極。其二，不和諧的師生關(guān)系。教師更關(guān)注優(yōu)等生，而忽視成績較差的學(xué)生，甚至因其拉低班級平均分而責(zé)怪他們，導(dǎo)致其自尊心受挫，更加抵觸英語學(xué)習(xí)。

3. 意志維度。其一，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力與熱情。其二，英語學(xué)習(xí)的堅持性差，存在畏難情緒。比如，筆者實習(xí)班級中的學(xué)生文文，說英語“沒意思、難、學(xué)不會”。筆者在判作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)?？罩芏囝}，有的句子只寫了一半就沒有再往下寫，考試試卷也是如此。其三，他們意志薄弱，經(jīng)不起誘惑，易受不良社會風(fēng)氣誤導(dǎo)，形成不良嗜好，嚴(yán)重影響正常的生活和學(xué)習(xí)。

4. 律己維度。其一，他們英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常敷衍了事，馬馬虎虎。其二，自律性與自控力差，缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性，且無法精力集中地聽講與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語課上經(jīng)常做小動作。其三，由于缺乏自信，他們不敢直面自己英語學(xué)習(xí)中的問題，擔(dān)心請教教師或同學(xué)會顯得自己愚蠢，受到質(zhì)疑與嘲笑而不去請教。

5. 超越維度。其一，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有意識到英語學(xué)習(xí)在提升語言能力與素養(yǎng)、促進(jìn)個人發(fā)展上的重要作用。比如，筆者實習(xí)班級中的學(xué)生小鵬，認(rèn)為“天天說漢語，學(xué)了英語也沒用”。其二，長時間的成績不理想、表現(xiàn)不如人，他們對自我失去希望，甚至自暴自棄，形成惡性循環(huán)——成績越來越差，自卑心理越來越重。

二、英語潛能生轉(zhuǎn)化策略

1. 改善關(guān)系增自尊 ，挖掘優(yōu)點(diǎn)消自卑。第一，教師要對英語潛能生給予關(guān)注和尊重并進(jìn)行積極評價。積極心理學(xué)的依戀理論強(qiáng)調(diào)個體之間情感維系的重要性。良好的師生、生生和家庭關(guān)系在英語潛能生的轉(zhuǎn)化中發(fā)揮了重要作用。其一，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師的重要職責(zé)之一是關(guān)愛學(xué)生。課下，教師應(yīng)積極主動地關(guān)注潛能生的英語學(xué)習(xí)情況，通過觀察與溝通了解他們的問題與困難。還可將“小提醒tips”和“小進(jìn)步Good！ You can be better”等寫在作業(yè)評語中來傳遞鼓勵，使其真正感受到教師的關(guān)懷，從而勇于主動表達(dá)想法。教師在維護(hù)他們自尊心的同時督促其上進(jìn)，有利于其走出學(xué)習(xí)困境。其二，欣賞能使學(xué)生懷著愉悅的心情努力學(xué)習(xí)，而貶損則帶給教育一個乏善可陳的注腳。教師也應(yīng)充分關(guān)注潛能生的課堂表現(xiàn)，可以提問他們難度較低的問題，讓其充分展示自己，鍛煉其膽量，答對后給對其予肯定與鼓勵;若其回答不準(zhǔn)確，也要避免“no”“you are wrong”等直接否定的評價。比如學(xué)習(xí)一般過去時，學(xué)生說“He go to the library yesterday”，教師可以說“Yes， He went to the library yesterday”。通過間接提醒引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，維護(hù)其自尊心。同時，教師還應(yīng)對班級全體學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)：成績的高低并非評價人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績差的同學(xué)也不是“害群之馬”，同學(xué)間應(yīng)互相幫助，共同進(jìn)步。

第二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提升自信。在小學(xué)高段，潛能生易因成績等原因自我否定，此時，教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會客觀全面地進(jìn)行自我評價。其一，羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的暗示與期待在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我概念的形成。華東師范大學(xué)胡東芳教授認(rèn)為，教師不應(yīng)以成人的角度和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)評價，要看到學(xué)生的可能性。其二，英語教師應(yīng)為潛能生提供更多展示自我的機(jī)會。課上可多組織小組活動，還可在教授課本知識的同時進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的滲透。比如，通過人教精通版小學(xué)英語五年級上冊lesson 2所學(xué)的clever，lovely等積極形容詞和學(xué)生自身的詞匯儲備，組織學(xué)生進(jìn)行英文互夸活動;通過六年級下冊lesson 1中的句子“We learned English from each other”，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中互相幫助、共同進(jìn)步。

2. 明確目標(biāo)定計劃，合理歸因增動機(jī)。第一，制訂個性化目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力。車尼爾雪夫斯基說：“沒有目標(biāo)，哪來的勁頭？”對于盲目的船來說，所有方向的風(fēng)都是逆風(fēng);對于沒有目標(biāo)的學(xué)生來說，所有的努力都是無用功。在教學(xué)中，重要的是言必信，若達(dá)到目標(biāo)，答應(yīng)的獎勵一定要兌現(xiàn);若未達(dá)到目標(biāo)，忌急于懲罰。教師應(yīng)與學(xué)生共同分析原因，給予學(xué)生“過則勿憚改”的勇氣，從而對癥下藥，使其繼續(xù)為目標(biāo)努力。

第二，引導(dǎo)正確歸因，增強(qiáng)動機(jī)與自我效能感。小學(xué)高段考試次數(shù)增加，潛能生常把英語考試的失敗歸因于自身能力不足、運(yùn)氣不佳等不可控因素，形成英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得性無助”，因此自暴自棄?；诖耍瑢τ诤芸炭嗟猿煽儾缓玫膶W(xué)生，教師要對其努力程度進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，同時引導(dǎo)其分析是否是策略的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低。這樣既保護(hù)了潛能生的自尊，使其積極地看待自我能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確了學(xué)習(xí)方向，使之后的努力有的放矢。

3. 吸引注意激興趣，掌握方法助學(xué)習(xí)。第一，激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)化動機(jī)。布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣會使?jié)撃苌鷥?nèi)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)由他律轉(zhuǎn)為自律。教師應(yīng)了解學(xué)生心理，設(shè)計貼近他們生活的有趣的英語情境，在情境中組織英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫練習(xí)，吸引潛能生主動參與其中。教師還可將單詞、對話和語篇與學(xué)生喜聞樂見的英語學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，如口語比拼、影視欣賞、英語晚會等。另外，教師還可為潛能生量身定做任務(wù)。這些活動和個性化任務(wù)，會使?jié)撃苌l(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，對英語的抵觸心理慢慢消減，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)“沉浸式體驗”的形成。

第二，引導(dǎo)掌握高效的學(xué)習(xí)方法。若興趣之于學(xué)生如發(fā)動機(jī)之于跑車，那么學(xué)習(xí)方法就如同車輪。教師的引導(dǎo)與幫助是基礎(chǔ)，學(xué)生的善學(xué)才是實現(xiàn)潛能生進(jìn)步的主要力量。教師要引導(dǎo)潛能生尋找合適的英語學(xué)習(xí)方法，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)能力。在形成方法的過程中，切忌盲目照搬，他人的好方法可以借鑒，但要根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，更要在學(xué)習(xí)中檢驗方法的可行性與效果，并及時做出改進(jìn)。

三、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)需要日積月累、循序漸進(jìn)，需要學(xué)生的自信、勤奮與耐心，但消除潛能生身上可能已根深蒂固的自卑、懶惰與急躁是一個長期而又復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，不是通過幾次談話、幾種活動就能實現(xiàn)的，期間會伴隨著學(xué)生錯誤的反復(fù)、自我的矛盾，甚至情緒的崩潰。同時，由于潛能生的情況各不相同，教師需要做的是充分關(guān)注、積極付出、對癥下藥、因勢利導(dǎo)，忌輕易失望與放棄，要有迎難而上的精神，將學(xué)生的發(fā)展與成長作為教育目標(biāo)而不懈奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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