芻議初中英語讀后寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，對加強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義，因此，得到廣大教師的認(rèn)可和普遍應(yīng)用。初中英語是九年義務(wù)教育階段最重要的一門學(xué)科，其中寫作是初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，是英語語言輸出的重要環(huán)節(jié)，也是考核學(xué)生英語成績的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師針對寫作環(huán)節(jié)教學(xué)，主要講解寫作技巧，要求學(xué)生背誦范文，很少對學(xué)生講解寫作思路、思維框架和結(jié)構(gòu)，既不利于提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新意識，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。基于此，本文以初中英語讀后寫作教學(xué)為例，重點研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用的可行性以及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀后寫作;思維導(dǎo)圖;可行性;應(yīng)用

【作者簡介】江雪晴（1977.02-），女，福建福安人，福安市老區(qū)中學(xué)，中學(xué)一級英語教師，本科。

英語是一門語言學(xué)科，開展英語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生利用英語語言進(jìn)行正常的溝通與交流。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基本要求。讀后寫作教學(xué)，顧名思義，就是在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活地設(shè)計寫作任務(wù)，不同的體裁設(shè)計不同的寫作方式，重點訓(xùn)練學(xué)生從句到篇的寫作能力。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難提高教學(xué)質(zhì)量，而采取思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，將讀和寫有效融合，促使閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容有效銜接起來，防止出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，既能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高寫作質(zhì)量，對提升讀后寫作教學(xué)的有效性具有重要作用。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1. 滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。最新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：初中英語教學(xué)活動，必須要根據(jù)實際情況，包括教學(xué)條件、學(xué)情，科學(xué)合理利用各種傳統(tǒng)教學(xué)媒介，比如實物、模型、教學(xué)掛圖、簡筆畫、卡片、白板或者是黑板，并創(chuàng)造性使用現(xiàn)代各種先進(jìn)的教學(xué)資源，比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體和音像，從而有效豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生營造出真實的語言語境，促使學(xué)生在語境中體驗、嘗試、模仿和觀察，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的交際性和真實性特征。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，在初中英語讀后寫作教學(xué)中有效應(yīng)用，正好可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2. 符合語言習(xí)得的規(guī)律。在初中英語教學(xué)中，讀后寫作教學(xué)可以有效銜接閱讀和寫作兩大板塊，彌補(bǔ)兩者之間的斷層，不僅注重信息的輸入，還注重輸入信息的儲存和運(yùn)用。從信息傳遞的角度看，思維導(dǎo)圖并非有此作用，而是將學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成人的感官可以領(lǐng)悟的知識。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是思維可視化的過程，將思維呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行傳播、共享、修改等。在讀后寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅對寫作過程具有指導(dǎo)意義，而且體現(xiàn)了圖式理論中的過程性知識和說明性知識。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，通過提取大腦中現(xiàn)有的記憶，然后根據(jù)寫作內(nèi)容，思考寫作什么、寫作過程，對思考進(jìn)程進(jìn)行豐富完善，并構(gòu)建成全新的圖式。這種將語言輸入和產(chǎn)出相互結(jié)合的方式，即滿足了初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基本規(guī)律，又滿足了讀后寫作教學(xué)的課程要求，能夠有效提升學(xué)生的語言習(xí)得能力和寫作能力。

3. 符合學(xué)生的認(rèn)知特點。青春階段的學(xué)生，隨著身心的發(fā)育，思維更加活躍，好奇心更加強(qiáng)烈，但同時也伴隨著一些不利因素，比如注意力集中時間短，有效記憶時間短等。在初中英語讀后寫作教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可快速厘清各級主題之間的關(guān)系，建立記憶鏈接，繪制隸屬層級圖，并充分利用學(xué)生左右腦的機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語讀后寫作教學(xué)中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，對集中學(xué)生的注意力具有重要作用，同時還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 在讀后縮寫中的應(yīng)用?？s寫是初中英語寫作教學(xué)中重要的一部分，主要考查學(xué)生對文章的理解能力和語言組織能力。通常情況下縮寫主要是針對篇幅較長的文章，在把握文章主旨內(nèi)容和中心思想的前提下，對文章進(jìn)行縮寫，縮寫成篇幅較短、內(nèi)容較少的文章?？s寫需要注意的問題有，中心思想和原文主題必須一致，必須要基于原文進(jìn)行寫作。

例如，初中英語仁愛版九年級下冊Unit5 China and the World，主要分為三個章節(jié)介紹中國，讓讀者全面了解全國。其中Topic1：The Great Wall，是一種典型的介紹文。思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟如下：①讓學(xué)生回顧整篇課文介紹的重點以及寫作目的。然后在草稿紙上繪出具有一、二級分支思維導(dǎo)圖（如圖1），其目的是了解學(xué)生對整篇課文結(jié)構(gòu)的掌握情況，理解文章的寫作目的;②對學(xué)生進(jìn)行配對練習(xí)，確認(rèn)學(xué)生對課文片段的理解和掌握情況，然后進(jìn)行分段復(fù)述，并在具有二級分支的思維導(dǎo)圖上寫出關(guān)鍵短語、句型或者關(guān)鍵單詞，這樣可以對整篇文章的主次關(guān)系進(jìn)行梳理，實現(xiàn)對課文的有序分類。最后，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖復(fù)述整篇課文;③以“Learn about China”為題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，并完成課文縮寫。在此步驟中可以以分組的方式進(jìn)行習(xí)作;④對已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，按照立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等順序依次檢查思維導(dǎo)圖，最后完成寫作。

2. 在讀后改寫中的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，改寫重點培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。改編限制條件少，可以改編原文，也是改寫問題或者是改變?nèi)朔Q。

例如，在初中英語仁愛版八年級下冊Unit5 Feeling Happy教學(xué)中，Topic3有一篇文章主要講述了許多事物都會影響我們的感情，作者采用第一人稱進(jìn)行敘述。根據(jù)這篇課文，筆者設(shè)計了“以第三人稱的方式講述哪些事物會影響到他們的感情”的讀后寫作任務(wù)。首先設(shè)計短文填詞，其目的是對原文中重點句式和重點詞匯進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解。然后，以小組討論的方式，根據(jù)文章主旨，深層次挖掘文本信息，站在作者的角度通過思維導(dǎo)圖的方式向大家分享個人的觀點，并完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行深入討論，以口述的方式進(jìn)行語言輸出。

3. 思維導(dǎo)圖在讀后仿寫中的應(yīng)用。仿寫，顧名思義，就是根據(jù)閱讀內(nèi)容以仿照的形式寫一篇類似的文章，可以是仿寫句子、段落或是整篇文章。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊Topic3 My school life is very interesting Section D是一篇典型的應(yīng)用文，是學(xué)生李梅寫給老師的一封信。在開展教學(xué)過程時，首先，要掌握書信的基本格式，并根據(jù)書信內(nèi)容繪制出思維導(dǎo)圖一級分支，并寫出主旨和關(guān)鍵詞;接著，發(fā)散思維，填寫二級分支。此期間可以開展競賽活動，提高學(xué)生對課文內(nèi)關(guān)鍵詞語和句型的掌握程度;然后，要求學(xué)生根據(jù)課文思維導(dǎo)圖繪制步驟，以每級分支重要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再現(xiàn)文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解和內(nèi)化吸收，鍛煉學(xué)生的口語能力;最后，布置仿寫任務(wù)，以“我的英語課堂生活很有趣”為題，先以小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計，最后再開始習(xí)作。

三、結(jié)語

總之，在初中英語讀后寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅滿足英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，而且符合學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，對學(xué)生寫作思維訓(xùn)練、擴(kuò)展思維、提高語言表達(dá)能力等各個方面都具有重要意義。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建或者再現(xiàn)閱讀文本時，使用“移花接木”的方法開展針對性訓(xùn)練，促使學(xué)生在寫作時能夠?qū)⒛康?、主題、框架結(jié)構(gòu)以及重要句型和詞匯清楚地羅列出來，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力取得質(zhì)的飛躍。

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