新時(shí)代 新需求 新文科

袁凱 姜兆亮 劉傳勇

摘 要：新文科是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的一種創(chuàng)新性探索，重在構(gòu)建中國(guó)特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東大學(xué)通過建設(shè)通識(shí)教育體系2.0工程、新文科教育教學(xué)研究中心、文科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地三核驅(qū)動(dòng)機(jī)制，加大金專、金課、教材、實(shí)踐、認(rèn)證五位一體建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的新文科人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新文科;新需求;通識(shí)教育;人才培養(yǎng)

2019年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)?！靶挛目啤备σ惶岢黾丛诟叩冉逃l(fā)關(guān)注和熱議。山東大學(xué)、北京理工大學(xué)等院校相繼牽頭組織新文科建設(shè)高端論壇和座談會(huì)，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》《探索與爭(zhēng)鳴》等期刊紛紛刊發(fā)新文科研究系列文章，在國(guó)內(nèi)掀起了有關(guān)新文科建設(shè)的大討論。新文科建設(shè)的一些共識(shí)基本形成，有關(guān)實(shí)施路徑初現(xiàn)端倪。2019年10月底山東大學(xué)出臺(tái)了《山東大學(xué)新文科建設(shè)工作方案（2019—2021年）》，率先展開了新文科建設(shè)的山大模式探索。

一、也談新文科的一點(diǎn)理解

1.新時(shí)代賦予文科發(fā)展新需求

“新時(shí)代”這個(gè)概念有廣義和狹義，有泛指和特指。在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)話語體系當(dāng)中，新時(shí)代有其特殊的內(nèi)涵和所指。本文“新時(shí)代”主要指習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上提出的中國(guó)特色社會(huì)主義邁入的“新時(shí)代”，黨的十九大報(bào)告對(duì)“新時(shí)代”有一系列完整的表述，準(zhǔn)確反映了中國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化和發(fā)展。新時(shí)代賦予高等教育諸多內(nèi)涵和使命，對(duì)中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展方向提出了明確的目標(biāo)和要求。習(xí)近平總書記2016年在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話、中共中央印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》為新文科建設(shè)提供了宏闊背景和基本遵循?！八男隆苯ㄔO(shè)是在新時(shí)代背景下，由教育部高教司倡導(dǎo)推動(dòng)，立足新時(shí)代新要求，服務(wù)國(guó)家改革發(fā)展戰(zhàn)略需要，重點(diǎn)面向本科人才培養(yǎng)，以學(xué)科和專業(yè)優(yōu)化調(diào)整為主線，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為主要抓手，以學(xué)科專業(yè)交叉、科技創(chuàng)新、科教協(xié)同、產(chǎn)教融合等為基本特征，進(jìn)而推動(dòng)高等教育在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、理念、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、方法和評(píng)價(jià)等方面的全面改革。四新建設(shè)既有共同的理念和基本遵循，也有各個(gè)的特點(diǎn)和發(fā)展路徑。如果說新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科都有著強(qiáng)烈的外部驅(qū)動(dòng)因素，新文科建設(shè)更多的是一種內(nèi)省式、反思式的主動(dòng)建構(gòu)。所以新文科是被時(shí)代的需求所激發(fā)，也被賦予改革的新動(dòng)能。

新需求或者新動(dòng)能是相同意思的不同表述，從關(guān)系上講它既有外部推動(dòng)也有內(nèi)部自覺，既有歷史原因也有現(xiàn)實(shí)訴求，既有宏大愿景也有具微目標(biāo)，既有價(jià)值理性也有工具理性。樊麗明從新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)、中華民族偉大復(fù)興的歷史節(jié)點(diǎn)要求、人文社會(huì)科學(xué)的本土化和國(guó)際化進(jìn)程四個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了社會(huì)發(fā)展變革對(duì)文科所提出的融合化、時(shí)代性、中國(guó)化和國(guó)際化發(fā)展要求[1]。陳躍紅強(qiáng)調(diào)在智能化時(shí)代，文化作為重要的生產(chǎn)力要素和時(shí)代核心資本的身份驟然呈現(xiàn)，文科已是普遍可度量的“文化財(cái)產(chǎn)”，成為不可或缺和被社會(huì)追逐的資本，走出學(xué)科“孤島”與社會(huì)融合共創(chuàng)，是未來新文科需要重視的一個(gè)方向[2]。李鳳亮認(rèn)為文科正日益呈現(xiàn)對(duì)策化、跨界化、技術(shù)化、國(guó)際化的趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)用、學(xué)科融合、科技支撐和國(guó)際共享?！胺e極應(yīng)變”成為新文科建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)[3]。王學(xué)典認(rèn)為中國(guó)正在經(jīng)歷第三次學(xué)術(shù)大轉(zhuǎn)型，中國(guó)文科各領(lǐng)域都面臨著從西方化的學(xué)科體系向中國(guó)特色的學(xué)科體系轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)挑戰(zhàn)或任務(wù)，與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、政治、意識(shí)形態(tài)重新締結(jié)更加緊密的新關(guān)系將構(gòu)成“新文科”的鮮明特征[4]。

2.新文科內(nèi)涵建設(shè)的五個(gè)維度

基于新工科、新農(nóng)科的經(jīng)驗(yàn)探索和文科自身特點(diǎn)，本文嘗試提出新文科內(nèi)涵建設(shè)的幾個(gè)維度。第一是新使命，應(yīng)以促進(jìn)人類命運(yùn)共同體建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史使命為指引，加快發(fā)展具有中國(guó)特色的高等文科人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建具有中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅(jiān)定文化自信和提升國(guó)家文化軟實(shí)力，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案，提供更為有力的人才和智力支撐。第二是新理念，對(duì)比文科教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)外文科教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析研究新文科的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)等，提出文科教育改革創(chuàng)新的理念和思路。第三是新體系，分析研究高校分類發(fā)展、特色發(fā)展以及文科人才分類、分層次培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)文科教育體系的頂層設(shè)計(jì)，深入推進(jìn)“雙萬計(jì)劃”建設(shè)，建立文科人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，打造哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)新高地。第四是新模式，在總結(jié)國(guó)家人文基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、卓越文科人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮文科思政育人作用，深化政產(chǎn)研學(xué)用多方協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新。第五是新標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持世界一流、中國(guó)特色，研究制訂與國(guó)際接軌的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評(píng)估/認(rèn)證體系和機(jī)制，匯聚各方力量共同提升文科人才培育水平。

3.新文科建設(shè)的基本遵循

第一，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。新文科建設(shè)牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo);堅(jiān)持科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)開展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究;扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，把中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系貫穿在人才培養(yǎng)全過程;強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政建設(shè)。第二，堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、面向世界一流。服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、人類命運(yùn)共同體建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)需要，服務(wù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展需要，服務(wù)打造中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的需要。第三，堅(jiān)持立德樹人，以文化人。圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為中心，充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，融合支撐理工醫(yī)學(xué)科發(fā)展，進(jìn)一步深化通識(shí)教育、思政教育教學(xué)改革。第四，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)引領(lǐng)。堅(jiān)持以問題為平臺(tái)整合學(xué)科，打通學(xué)科界別，聚焦傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展、新科技革命與文科的融合化發(fā)展、文科以文化人的時(shí)代使命，以及文科的本土化與國(guó)際化等重大時(shí)代命題，破除觀念和制度障礙，加強(qiáng)新文科理論研究，構(gòu)建完備的現(xiàn)代高等文科教育學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系。第五，堅(jiān)持科學(xué)施策、融合發(fā)展。文科具有內(nèi)容多元、覆蓋面廣等特點(diǎn)，新文科建設(shè)要遵從文科人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照人文與社科兩大板塊，結(jié)合校情與優(yōu)勢(shì)，分類建設(shè)與評(píng)價(jià)。堅(jiān)持人文學(xué)科內(nèi)部、人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、文科與理工醫(yī)全方位交叉融合，探索學(xué)科間橫向打通、本碩博縱向貫通的人才培養(yǎng)模式。

二、山東大學(xué)新文科建設(shè)的主要思路

1.打造新時(shí)代山東大學(xué)通識(shí)教育體系2.0工程

首先，升級(jí)改造“三層次、七模塊”通識(shí)課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展;推進(jìn)通識(shí)教育與拓展培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，貫穿人才培養(yǎng)的全過程;推進(jìn)通識(shí)教育與思政教育同向同行，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為骨干，加強(qiáng)藝術(shù)審美教育、紅色文化教育和黨史國(guó)史校史教育;加強(qiáng)通識(shí)教育與信息技術(shù)深度融合，建設(shè)國(guó)家精品在線開放課程和品牌微專業(yè)，打造線上線下相結(jié)合的通識(shí)教育平臺(tái);加強(qiáng)高品質(zhì)通識(shí)核心課程群建設(shè)，通過遴選和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制打造品牌核心課程。其次，成立山東大學(xué)通識(shí)教育中心，依托中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地，整合儒學(xué)高等研究院、尼山學(xué)堂、文學(xué)生活館、博物館、校史館，以及理工醫(yī)領(lǐng)域通識(shí)教育資源，研發(fā)高質(zhì)量的通識(shí)教育課程和教材，創(chuàng)立通識(shí)教育品牌活動(dòng)，推動(dòng)通識(shí)教育核心課程改革，培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展當(dāng)中的研究人才、傳承人才和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化當(dāng)中的文創(chuàng)人才、文旅人才。

2.打造新文科教育教學(xué)研究理論高地

設(shè)立新文科教育教學(xué)研究中心，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)校文科建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)，形成一批理論研究和實(shí)踐成果。開展中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論體系研究，新文科建設(shè)教育理論與實(shí)踐研究，特別是新文科本土化路徑研究與探索，承擔(dān)新文科建設(shè)項(xiàng)目課題，為學(xué)校新文科發(fā)展提供智力咨詢等。建立固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合，規(guī)模適宜，研究水平領(lǐng)先的研究團(tuán)隊(duì)。

3.推進(jìn)新文科優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)文科交叉復(fù)合人才培養(yǎng)

一是建設(shè)文科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地，培養(yǎng)未來領(lǐng)軍人才。根據(jù)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0總體實(shí)施方案要求，搶抓基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地（2019—2021年）建設(shè)機(jī)遇，在文、史、哲和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域建設(shè)若干拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地;借鑒泰山學(xué)堂拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新文科拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，采用書院制、導(dǎo)師制和小班化教學(xué)，建立教師聘任和考核的雙軌制，建立跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)的高效機(jī)制，探索本碩博貫通人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)文科內(nèi)部和文理科之間的交叉融合，培養(yǎng)引領(lǐng)未來的大學(xué)問家、大思想家。

二是加強(qiáng)文科專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)交叉復(fù)合人才培養(yǎng)。瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略和重大社會(huì)需求，加快文科學(xué)科和專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整;進(jìn)一步深化文科專業(yè)改革，優(yōu)化文科專業(yè)培養(yǎng)方案，改革課程體系和實(shí)踐結(jié)構(gòu)，提升文科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。加強(qiáng)新聞、法律、管理和經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)專業(yè)與現(xiàn)代科技技術(shù)的有機(jī)融合，實(shí)施專業(yè)現(xiàn)代化改造;發(fā)揮一校三地前沿交叉科研機(jī)構(gòu)在多學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的創(chuàng)新性、前瞻性和引領(lǐng)性優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與文科專業(yè)交叉融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng);加強(qiáng)與政府和相關(guān)事務(wù)部門的合作，培養(yǎng)具有治國(guó)理政素養(yǎng)的卓越人才。依托國(guó)家一流本科專業(yè)“雙萬計(jì)劃”，發(fā)揮我校學(xué)科綜合、專業(yè)體量大的辦學(xué)特色，集中力量建設(shè)一批國(guó)家一流文科專業(yè)。充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、交叉復(fù)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科共建20個(gè)以上突出交叉融合、適應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的新興文科人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

三是推進(jìn)文科專業(yè)認(rèn)證。啟動(dòng)新文科專業(yè)認(rèn)證工作，建立健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)文科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。

4.加強(qiáng)新文科課程與教材建設(shè)

一是打造一流金課課程群。抓好國(guó)家一流本科課程“雙萬計(jì)劃”機(jī)遇，推動(dòng)學(xué)校文科教育教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法、考核等一系列變革，在文科專業(yè)重點(diǎn)打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的專業(yè)課程群、通識(shí)教育課程群、思政課程群和全英文國(guó)際化課程群。重點(diǎn)瞄準(zhǔn)精品在線課程、精品混合式課程和精品虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，持續(xù)建設(shè)改進(jìn)，力爭(zhēng)人文社科類國(guó)家級(jí)精品課程數(shù)量進(jìn)入全國(guó)前列，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)文科課程教學(xué)效果的明顯提升。

二是抓好新文科教材建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)編寫和出版經(jīng)典教材、優(yōu)秀教材和新形態(tài)教材，重點(diǎn)鼓勵(lì)編寫反映中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐新發(fā)展、吸收新研究方法的新教材;持續(xù)深入開展“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”重點(diǎn)教材出版，鼓勵(lì)教師參與教材編審工作，推出一批在全國(guó)具有示范引領(lǐng)意義的教材成果集群;加強(qiáng)教材編寫教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)秀研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，提高哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材編寫質(zhì)量和選用質(zhì)量。

5.加強(qiáng)新文科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

一是提高文科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)要求。修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐學(xué)分占比;強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主渠道作用，完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱。創(chuàng)新文科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的信息化管理和過程考核，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)或?qū)嶒?yàn)室參與項(xiàng)目研究，為長(zhǎng)學(xué)制貫通式培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)新文科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。堅(jiān)持打通教學(xué)和科研，加大文科重大科研設(shè)施投入，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，按照大類建設(shè)、資源共享、分步實(shí)施的思想，跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)全覆蓋。率先在語言類、歷史類、經(jīng)管類、法政類專業(yè)開展文科實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)建設(shè)。探索建設(shè)集約化、智慧化、開放性的文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)一批文科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

三是加強(qiáng)文科實(shí)踐基地拓展和內(nèi)涵建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)資源挖潛，發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地、文學(xué)生活館、工程訓(xùn)練中心、人體科學(xué)館、天文館等校內(nèi)機(jī)構(gòu)在實(shí)踐育人中的作用，促進(jìn)文理工醫(yī)實(shí)踐融合。積極拓展校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，適度擴(kuò)大雙師型教師的規(guī)模，設(shè)置一定比例的由行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、科研院所專家指導(dǎo)的實(shí)踐課程，大力推動(dòng)與政府部門、行業(yè)部門、大型企業(yè)、國(guó)際組織等合作共建和協(xié)同育人，在新聞、管理、金融、法學(xué)、外語等領(lǐng)域率先建設(shè)一批高質(zhì)量、高使用率的校外實(shí)踐基地。

三、山東大學(xué)3M多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)體系實(shí)踐探索

對(duì)于人才培養(yǎng)，我們通常希望做到因材施教，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予適合其成長(zhǎng)成才的學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)方案，但這背后需要學(xué)校去做全、做大、做強(qiáng)人才培養(yǎng)的各種“套餐”，給予學(xué)生足夠多的選擇空間，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要。從這一點(diǎn)來說，高水平綜合性大學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)科、專業(yè)、課程之間產(chǎn)生很多“化學(xué)反應(yīng)”?！?M”是我們對(duì)山東大學(xué)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的形象總結(jié)，即主修專業(yè)（Major）、輔修專業(yè)（Minor）和微專業(yè)（Micro）。主修專業(yè)包括學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)。學(xué)校2020年新設(shè)4個(gè)雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目均為新文科項(xiàng)目。輔修專業(yè)包括跨學(xué)科門類輔修學(xué)士學(xué)位和跨專業(yè)類輔修學(xué)士學(xué)位。目前學(xué)校開設(shè)輔修專業(yè)絕大部分為文科專業(yè)，包括文化產(chǎn)業(yè)管理、金融、會(huì)計(jì)、金融數(shù)學(xué)與金融工程、法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、行政管理等。微專業(yè)是山東大學(xué)新近提出和詮釋的一組人才培養(yǎng)新概念，并納入學(xué)校2020版人才培養(yǎng)方案。我們理解的微專業(yè)，是在本科專業(yè)目錄之外，圍繞某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域、研究方向或者核心素養(yǎng)，提煉開設(shè)的一組核心課程，使學(xué)習(xí)者通過靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠具備該方面一定的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力。微專業(yè)旨在打破學(xué)科專業(yè)壁壘，拓寬專業(yè)教育口徑，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，催生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)本科與研究生教育的有效銜接，為一體化、貫通式人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2020年首批立項(xiàng)17個(gè)微專業(yè)項(xiàng)目，其中11個(gè)微專業(yè)當(dāng)年7月啟動(dòng)招生，這當(dāng)中有3個(gè)新文科項(xiàng)目。可以說新文科建設(shè)在3M人才培養(yǎng)體系中得到了全面呈現(xiàn)，新增項(xiàng)目如表1所示。

文科之新，意涵豐富。圍繞著新時(shí)代人才培養(yǎng)新要求、社會(huì)新問題和傳統(tǒng)研究范式的新轉(zhuǎn)變、中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)本土化與國(guó)際化進(jìn)路等一系列問題，要求人文社會(huì)科學(xué)做出回應(yīng)。新文科是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的一種創(chuàng)新性探索，重在構(gòu)建中國(guó)特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。每一個(gè)大學(xué)實(shí)踐都是一個(gè)探索樣本。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)標(biāo)世界一流，堅(jiān)持學(xué)科貫通、融合發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)定改革意志，探索適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、符合辦學(xué)校情的立體多樣的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)新文科建設(shè)不斷走向深入。

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[責(zé)任編輯：周 楊]