“新文科”拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)證研究

張?zhí)焓?/p>

摘 要：“新文科”建設(shè)是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，培“根”鑄“魂”的重大國家戰(zhàn)略部署，是“六卓越一拔尖”計(jì)劃的重要組成部分，體現(xiàn)著中國人文社會(huì)學(xué)科的時(shí)代擔(dān)當(dāng)與學(xué)術(shù)自信。新文科建設(shè)在實(shí)踐層面能否有效促進(jìn)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)革命的初衷，需要秉持“以學(xué)生為中心”的實(shí)證研究來回答。本文基于“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)，“新文科”拔尖人才在學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意義感與高階學(xué)習(xí)行為等指標(biāo)上，具有不同于傳統(tǒng)文科與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的特征，建議我國新文科建設(shè)應(yīng)培養(yǎng)面向未來，具有中國性、國際性和專業(yè)引領(lǐng)性的新文科拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：新文科;拔尖人才;培養(yǎng)質(zhì)量

一、問題的提出

習(xí)近平總書記2016年在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，一個(gè)國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學(xué)發(fā)展水平，也取決于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平。一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國家也不可能走在世界前列[1]。2019年5月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。吳巖司長認(rèn)為，這是實(shí)現(xiàn)中國本科教育全面振興的一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。

建設(shè)新文科的核心要義是要立足新時(shí)代、回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新要求。努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展，使之與現(xiàn)實(shí)文化相融相通，是文化人的時(shí)代任務(wù)。

這是一項(xiàng)外部正效益極強(qiáng)的工程。人文社會(huì)學(xué)科具有科學(xué)性和價(jià)值性的雙重屬性，使其與自然科學(xué)的專業(yè)、課程、內(nèi)容相比具有典型的人文特質(zhì)和社會(huì)品性。因而，它具有特殊的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，涵養(yǎng)人文精神。

縱觀世界高等教育發(fā)展史，現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)著引領(lǐng)人類精神發(fā)展的使命，研究型大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)是學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成[2]?！皩W(xué)術(shù)志趣”是基于內(nèi)在的學(xué)術(shù)興趣，有持久的學(xué)術(shù)研究的熱情以及從事學(xué)術(shù)研究工作的期望，是拔尖人才養(yǎng)成的前提[3]。拔尖人才之所以“拔尖”，不僅是指對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精深理解，還意味著他們能夠?qū)μ魬?zhàn)性的知識(shí)進(jìn)行改造、轉(zhuǎn)向與創(chuàng)新，他們的“卓爾不群”恰恰意味著這個(gè)群體能夠走不尋常之路，與根深蒂固的傳統(tǒng)路徑保持理智的距離，努力攀登創(chuàng)新的高峰[4]。

本文借鑒阿斯汀的學(xué)習(xí)參與理論（student involvement），通過“I-E-O模型”中的輸入（Input）、環(huán)境（Environment）、產(chǎn)出（Output）要素[5]，觀察新文科拔尖人才培養(yǎng)中的學(xué)生參與過程，探討新文科拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量現(xiàn)狀與差異化特征。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究工具

本研究調(diào)查工具采用清華大學(xué)的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）綠色問卷，學(xué)生參與過程性測(cè)量指標(biāo)有：學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意義感與高階學(xué)習(xí)行為等四個(gè)核心概念?！皩W(xué)習(xí)性投入”是指學(xué)生個(gè)體在有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及院校通過資源、政策、情感等方面刺激和支持學(xué)生投入到有效教育活動(dòng)的程度，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度等五大指標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”包括學(xué)習(xí)動(dòng)力源、學(xué)習(xí)動(dòng)力程度等指標(biāo)。

2.調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的對(duì)象均為山東大學(xué)的全日制本科生，重點(diǎn)研究群體是：新文科拔尖人才群體（尼山學(xué)堂學(xué)生），經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班群體;對(duì)照組為：基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才群體（泰山學(xué)堂學(xué)生）、全校人文學(xué)科學(xué)生、全校社會(huì)學(xué)科學(xué)生。

3.統(tǒng)計(jì)方法

本文采用ANOVA統(tǒng)計(jì)分析方法，進(jìn)行差異比較。目的是在控制外部環(huán)境變量的前提下，探明具體改革措施在不同群體之間產(chǎn)生的差異，以及不同學(xué)生群體間的共同點(diǎn)、解析不同點(diǎn)，從而找到新文科拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)方向和路徑。

三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

1.新文科拔尖人才群體的“學(xué)習(xí)性投入”指標(biāo)差異分析

由表1整體檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組群體的大學(xué)生之間，在“學(xué)習(xí)性投入”變量的五大指標(biāo)上均存在顯著性差異。單因素方差分析檢驗(yàn)的結(jié)果為：“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”（F=9.97，p<0.001），“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”（F=14.12，p<0.001），“生師互動(dòng)”（F=18.48，p<0.001），“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”（F=7.13，p<0.001），“校園環(huán)境支持度”（F=5.23，p<0.001）。

通過分類均值事后比較發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式群體（新文科拔尖人才群體、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才群體、經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班）的得分均高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體（全校人文學(xué)科學(xué)生、全校社會(huì)科學(xué)學(xué)生），表明了特殊培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)難度高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式;“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式群體中的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才群體與經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班，顯著高于新文科拔尖人才群體與全校人文、全校社科學(xué)生群體的得分，表明特殊培養(yǎng)模式內(nèi)部也存在一定的差異性;“生師互動(dòng)”指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式的三個(gè)群體得分均高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，表明實(shí)施了小班化教學(xué)、導(dǎo)師制等措施的特殊培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)模式，學(xué)生擁有了更多與教師交流、科研合作的機(jī)會(huì);“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式群體中的新文科拔尖人才群體與經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班學(xué)生的得分高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體的得分，高于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才群體的得分，表明特殊培養(yǎng)模式中存在差異，新文科拔尖人才培養(yǎng)過程，更重視多元人群之間的互動(dòng);“校園環(huán)境支持度”指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式群體的得分高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體，顯示出不同學(xué)生群體之間，明顯感知到學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源投入力度的差異。

2.新文科拔尖人才群體的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”指標(biāo)差異分析

由表2整體檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組群體的大學(xué)生之間，在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”變量的各題項(xiàng)上均存在顯著性差異。單因素方差檢驗(yàn)的結(jié)果是：“對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣”（F=5.45，p<0.001），“挑戰(zhàn)提升自我”（F=3.13，p<0.01），“就業(yè)/升學(xué)”（F=2.70，p<0.05），“滿足父母或老師期望”（F=3.24，p<0.05），“本學(xué)期學(xué)習(xí)動(dòng)力如何”（F=5.85，p<0.001）。

通過分類均值事后比較發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期“學(xué)習(xí)動(dòng)力”程度指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式的三個(gè)群體得分均顯著高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體，表明了經(jīng)過高篩選的特殊培養(yǎng)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，也符合拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的初衷。而在“學(xué)習(xí)動(dòng)力源”指標(biāo)上，出現(xiàn)了明顯分歧。在“內(nèi)生性”學(xué)習(xí)動(dòng)力源指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式群體得分顯著高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，如“挑戰(zhàn)自我”“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”;而在“外生性”學(xué)習(xí)動(dòng)力源指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式群體得分低于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，尤其是新文科與基礎(chǔ)學(xué)科群體，恰恰印證了前人研究“正是這種內(nèi)在學(xué)術(shù)興趣而非外來學(xué)術(shù)興趣，可以持久支撐學(xué)術(shù)研究的熱情”。

但是，特殊培養(yǎng)群體中的經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班，在“滿足父母或老師期望”“就業(yè)/升學(xué)”指標(biāo)的得分卻是各組中最高的，也同樣說明了選擇熱門專業(yè)，未必是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿望，往往淪為實(shí)現(xiàn)外部期望的手段與工具。

3.新文科拔尖人才群體的“學(xué)習(xí)意義感”指標(biāo)差異分析

由表3整體檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組群體的大學(xué)生之間，在“學(xué)習(xí)意義感”變量的各題項(xiàng)上均存在顯著性差異。單因素方差分析檢驗(yàn)的結(jié)果是：“我專心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿了快樂”（F=3.03，p<0.05），“我愿意學(xué)習(xí)因?yàn)樗刮也粩喑砷L”（F=6.60，p<0.001），“學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)我總會(huì)想盡辦法克服”（F=6.19，p<0.001），“很多時(shí)候我不知道大學(xué)里學(xué)的東西有什么意義”（F=2.57，p<0.05）。

通過分類均值事后比較發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)意義感”各指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式的三個(gè)群體得分均顯著高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體，表明了經(jīng)過高篩選的特殊培養(yǎng)群體學(xué)生較傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的學(xué)生更知道自己需要什么，對(duì)學(xué)習(xí)過程也是“樂在其中”;更難能可貴的是，在面對(duì)困難時(shí)，新文科拔尖人才群體較傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體高出10%以上，表明他們更愿意迎難而上、想辦法解決，而不是選擇逃避。

在反向指標(biāo)“不知道大學(xué)里學(xué)到東西有什么意義”題項(xiàng)上，新文科與經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班群體得分低于傳統(tǒng)人文培養(yǎng)模式，符合新文科拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的宗旨，而基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才群體的得分高于其他群體。

4.新文科拔尖人才群體的“高階學(xué)習(xí)行為”差異分析

由表4整體檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組群體的大學(xué)生之間，在“高階學(xué)習(xí)行為”變量的各題項(xiàng)上均存在顯著性差異。單因素方差分析檢驗(yàn)的結(jié)果是：“將概念、理論或方法運(yùn)用于實(shí)際問題或新的情境中”（F=4.38， p< 0.01），“通過了解某個(gè)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或推理思路的具體構(gòu)成要素對(duì)其進(jìn)行深入分析”（F=12.36， p< 0.001），“評(píng)價(jià)某觀點(diǎn)、結(jié)論或信息來源”（F=5.20， p<0.001），“綜合不同信息，形成新的觀點(diǎn)或理解”（F=4.97， p<0.05）。

通過分類均值事后比較發(fā)現(xiàn)，“高階學(xué)習(xí)行為”變量的各指標(biāo)上，特殊培養(yǎng)模式的三個(gè)群體得分存在顯著性差異。在現(xiàn)有“概念、理論和方法的應(yīng)用”方面，新文科拔尖人才群體顯著低于其他各類群體，而基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才群體與經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體;“深入了解、推理、分析某個(gè)觀點(diǎn)”方面，特殊培養(yǎng)模式群體均高于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式群體。

一個(gè)有意思的發(fā)現(xiàn)是，在“形成新觀點(diǎn)、新理論”“評(píng)價(jià)某個(gè)觀點(diǎn)或理論”指標(biāo)上，新文科拔尖人才群體得分高于其他特殊培養(yǎng)群體，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)人文社科培養(yǎng)模式群體，這也是通過實(shí)證的方式驗(yàn)證，新文科拔尖人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)“面對(duì)未知，引領(lǐng)未來，創(chuàng)新思想，創(chuàng)新價(jià)值的高端人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

四、結(jié)論與建議

本文基于高等教育政策變革背景下學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)意義感知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為”的概念分析框架，對(duì)“新文科”拔尖人才培養(yǎng)群體進(jìn)行了有效測(cè)量，并獲得了如下主要研究結(jié)論：

第一，“新文科”拔尖人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人文社科培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)性投入指標(biāo)上整體領(lǐng)先。這充分體現(xiàn)了新文科拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量效果，即針對(duì)性的教改措施促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與大學(xué)教育環(huán)境之間的良性互動(dòng)。本研究還發(fā)現(xiàn)，特殊培養(yǎng)群體內(nèi)部細(xì)項(xiàng)指標(biāo)上的分化，也在提醒我們“新文科”與“基礎(chǔ)學(xué)科”存在學(xué)科差異以及人才培養(yǎng)路徑的差異，需要制定更加細(xì)致的差異化拔尖人才培養(yǎng)方案。

第二，“新文科”拔尖人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人文社科培養(yǎng)模式，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平方面，具有明顯優(yōu)勢(shì)，尤其是在塑造學(xué)生“內(nèi)生性”學(xué)習(xí)動(dòng)力源方面遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)模式。心理學(xué)家的研究表明，內(nèi)在興趣與較高的理想抱負(fù)常常帶來積極的情感體驗(yàn)[6]，“樂在其中”有利于拔尖人才保持專注度與持久求知欲，這對(duì)創(chuàng)造性工作非常重要。

第三，“新文科”拔尖人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)人文社科培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維、批判性思維、創(chuàng)造新思想方面，具有顯著優(yōu)勢(shì)。特別是在面對(duì)困難時(shí)，表現(xiàn)出來的“迎難而上”人格品質(zhì)與行為傾向值得重點(diǎn)關(guān)注，這也是面對(duì)未知世界、沖破固有思維束縛、探索新知的可貴素養(yǎng)。

基于以上的研究結(jié)論，筆者嘗試進(jìn)一步從中國性、國際性與專業(yè)引領(lǐng)面向未來的三個(gè)角度對(duì)如何提升“新文科”拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出自己的思考與建議。

中國性的角度而言，新文科建設(shè)應(yīng)繼續(xù)加大“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”，增加拔尖學(xué)生群體對(duì)多元文化的認(rèn)知能力，對(duì)國家、社會(huì)的認(rèn)知能力，關(guān)注中國的重大問題，將培養(yǎng)具有中國“根”、中國“魂”的拔尖人才，作為是2.0版拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的根本原則。

國際性的角度而言，新文科建設(shè)應(yīng)從中國引領(lǐng)國際話語權(quán)的高度，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)既定的結(jié)論與權(quán)威，具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、不畏艱險(xiǎn)品質(zhì)的拔尖人才，為能夠提出人類文明發(fā)展“中國方案”，貢獻(xiàn)引領(lǐng)人類進(jìn)步的精神力量，做出貢獻(xiàn)。

面向未來的角度而言，“后疫情”時(shí)代，新文科建設(shè)面臨重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科深度融合，引領(lǐng)新價(jià)值，創(chuàng)造新思想。

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[本文得到教育部高教司“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”課題，2019、2020山東大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（20161001;2019P08;202010）的支持]

[責(zé)任編輯：周 楊]