淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)

汪群

摘 要：為培養(yǎng)具備二十一世紀具有競爭力人才，需從小抓起，小學數(shù)學教學中，先將提問意識深植學生心中，營造和諧學習氛圍，鼓勵和引導學生提問;利用各種手段對學生提問能力進行訓練。

關鍵詞：提問意識;提問能力;提問習慣

學生是學習的主體，老師在教學中只是引導者、組織者，旨在引導、協(xié)助學生學習、通過與學生合作，完成對知識的探究過程。在2011版《義務教育數(shù)學課程標準》的總目標中明確提出“增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”的“四能”目標。新增的“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”的新目標是以前教學中比較容易忽視的，也是最為關鍵的能力。如果我們的教育只是培養(yǎng)學生能夠分析問題和解決問題，那么，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，這兩項能力完全可以被大數(shù)據(jù)出色取代。那么培養(yǎng)學生提問的能力就顯得尤為重要了，只有學生有了提出問題的能力、學生就善于提出問題;在提出問題的過程中，他們的創(chuàng)新意識才會悄然得到發(fā)展，從而有所感悟、有所創(chuàng)新，才具備二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素質(zhì)。所以，我們的小學數(shù)學教育除了對學生基本知識的傳授，首當其沖的教育任務便是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力。下面就結合自身教學實踐，淺談培養(yǎng)學生提問能力的幾點方法。

一、深植問題意識

偉大的發(fā)明家愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！笔前?，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻尋根刨底地追問：為什么蘋果會從樹上落下來？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力?？磥?，真知源于提出問題。當然，要提出一個好的問題，對提問者的要求是很高的，它不僅需要提問的人具備提問的意識和勇氣，還需要具備敏銳的洞察能力、原始見終的能力、求異性思維能力和發(fā)散性思維的能力。

作為小學數(shù)學教育，更多的是培養(yǎng)學生提問的意識和能力。放眼數(shù)學課堂，我們的學生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不思考，更別說提出問題了。老師們在課堂上也是一刻也不閑著，快馬加鞭似的提問，于是孩子們就在應接不暇的問題中完成“學習任務”。整個教學過程就是一個解決問題的過程，沒有來得及用懷疑的眼光去觀察世界。所以，現(xiàn)今師生都應該重視問題，要有問題意識。明人陳憲章說：”小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！闭n堂教學中需要學有所悟的是學生，不管是“小疑”還是“大疑”都應該是學生自身的思維發(fā)展過程，而非教師。只有老師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變有目標、有計劃、有組織地按照教師設計的問題一個個地解決這種填鴨式的教學方式，把提問的權利還給學生，才能給予學生問題意識產(chǎn)生的沃土。

二、鼓勵、引導提問群體

曾有幸聽過劉松老師的一節(jié)課，孩子們坐得端端正正的，老師就說：你們稍微靠一靠坐坐看。然后再問學生認為怎么坐更舒服？劉老師叫學生選擇最舒服的坐姿上課。原本拘謹?shù)暮⒆觽冏匀涣嗽S多，劉老師利用一張重標學生學校和班級的幻燈片告訴學生，在課堂上，他們才是主角，老師只是配角，劉老師詼諧幽默的談吐和對學生充分的尊重，拉近了與學生之間的距離，為學生敢于在課堂上提問打下了基礎。

在整堂課中，劉老師對學生提出的問題給予了恰當?shù)脑u價。學生一提出問題，首先給予鼓勵，然后再幫助他分析;對于喜歡問但抓不住要點的孩子，耐心引導;對于提出好問題的孩子，就鼓勵其進一步探索，讓孩子嘗到了質(zhì)疑的樂趣，從而激發(fā)了他們提問的熱情。

其次是當碰到冷場的時候，劉老師就引導學生質(zhì)疑，如：“沒有問題才是最大的問題，數(shù)學學習可是離不開問的;像我們寫出-1、-2、-3.....和1、2、3.....這些數(shù)以后你就沒有發(fā)覺不對勁的地方嗎？....”通過提醒，孩子們就打開了問的話匣子。

在寬松的學習氛圍中，學生做到了敢表達、敢質(zhì)疑。讓孩子們從“要我問變成了我要問”。當然，這也和劉老師在課中的鼓勵、賞識、引導等方法是離不開的。

三、訓練提問習慣

“人為什么要吃飯？天為什么是藍的？天有多高？······這樣的問題對于父母而言應該是不陌生的。這說明了，孩子一開始是具備提問的能力的。遺憾的是據(jù)觀察總結得出：隨著年級的升高，孩子們是越來越不會提問了。所以，在小學的數(shù)學教學中，要有意識培養(yǎng)學生的提問能力，這就需要我們合理地采用多種途徑，訓練學生提問的習慣。

首先，充分利用課本資源，讓學生從課本中提出一些簡單的問題。

課前，老師要有意識地讓學生花時間去預習下節(jié)課的內(nèi)容，誘導他們在預習過程中主動思考、將知識的可疑點注上記號，便于在課中帶著問題去學習。既加深了對知識的理解，有培養(yǎng)了學生的提問習慣。

其次，布置提出問題的作業(yè)。

思維習慣是可以訓練的，可針對班級情況，讓學生每堂課后或者每周對存在的疑難問題進行梳理、討論，選出較好的問題在班級中公布，讓全班同學共同探討解決，并在教室里設置疑難問題專欄，將暫時不能得到解決的問題整理出來，利用周末或假期，讓學生通過各種途徑去解決。在匯報解疑過程中，評出最佳問題獎和最佳解答獎。

總之，科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步?！币虼?，教學生提出問題是非常重要的。我們只有從平時的教學實際出發(fā)，增強學生的提問意識。為學生提供提出問題的可能、培養(yǎng)學生提出問題的勇氣、通過各種途徑增強學生提出問題的能力。才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，才能充分體現(xiàn)科技時代人類的優(yōu)越性。

參考文獻

[1] 王金珠.淺談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，000（004）：195-195.

[2] 張煜妍.例談小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）：285-285.