大學(xué)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐

鐘新谷

[摘 要]科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，創(chuàng)新是大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，創(chuàng)新型教師是大學(xué)創(chuàng)新主體。大學(xué)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備現(xiàn)代化教學(xué)理念、善于打破常規(guī)、具有堅(jiān)韌品質(zhì)以及健全人格等。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位及不同的發(fā)展階段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型教師;素質(zhì);培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0164-03

美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（J. Schumpeter）于1912年在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新”概念。按照熊彼特的定義，創(chuàng)新是指在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。熊彼特提出的創(chuàng)新的定義表明，創(chuàng)新指的是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都是創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分[1]?！耙匀蛞曇爸\劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。深化科技體制改革，推動(dòng)科技和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系?！贝髮W(xué)的社會(huì)責(zé)任使其創(chuàng)新具有鮮明的特征，在產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新體系中，主要是學(xué)與研，更重要的是原始創(chuàng)新（知識(shí)創(chuàng)新）、創(chuàng)新教育、教育創(chuàng)新，而創(chuàng)新的主體是教師。

一、創(chuàng)新是大學(xué)的社會(huì)責(zé)任

從普遍意義上講，大學(xué)是思想最活躍、最富有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)殿堂，是新思想、新知識(shí)和新文化的策源地。它作為一種與社會(huì)機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)鼎足相立的功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著重大的社會(huì)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)有一種超凡脫俗的獨(dú)立品格與價(jià)值追求 [2]。當(dāng)代大學(xué)已由工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣邁步至當(dāng)代知識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中心，其既要高度重視及時(shí)把科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，積極主動(dòng)地為當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，又要在自己的傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)問活動(dòng)中自覺地開展原創(chuàng)性研究、探求客觀真理。只有這樣才能確保大學(xué)真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心，成為科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的策源地，全面發(fā)揮其作用，為國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系形成起到積極作用。

二、創(chuàng)新型教師是大學(xué)創(chuàng)新主體

創(chuàng)新的要素主要由創(chuàng)新者、機(jī)會(huì)、環(huán)境和資源組成，其中創(chuàng)新者是最為關(guān)鍵的要素。無論是技術(shù)創(chuàng)新，還是制度創(chuàng)新，都必須由充滿創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來完成。近年來有人提出教師的職責(zé)應(yīng)該是“傳道、授業(yè)、解惑、導(dǎo)創(chuàng)”，認(rèn)為教師的創(chuàng)新能力如何直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不能不說是一種歷史的進(jìn)步。從更廣泛的意義上來講，創(chuàng)新型高校教師承擔(dān)著高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新教育（傳道、授業(yè)、解惑）、教育創(chuàng)新（導(dǎo)創(chuàng)）的任務(wù)。在高校的使命與責(zé)任方面，教師是大學(xué)三大基本活動(dòng)的主要實(shí)施者;在教育教學(xué)中，教師是完成發(fā)揮人的潛能、培育人的完美個(gè)性和創(chuàng)新能力的使命的承擔(dān)者。教師在傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)問活動(dòng)中自覺地開展原創(chuàng)性研究;在社會(huì)服務(wù)中，教師通過各種法律途徑，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)環(huán)境之間的資源流動(dòng)，向社會(huì)輸送現(xiàn)代知識(shí)、技術(shù)、文化建設(shè)成果，形成和培育新的技術(shù)市場(chǎng)和人才需求市場(chǎng)。在大學(xué)三大基本活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用的是創(chuàng)新型教師，他們是主要實(shí)施者，他們的綜合素質(zhì)制約著學(xué)校的整體發(fā)展。如何確保創(chuàng)新型教師的形成機(jī)制和主體地位，是高校管理者面臨的重大課題。

三、創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

知識(shí)是無國(guó)界的，但崗位是具有地域性的，所以創(chuàng)新型教師首先應(yīng)具有愛崗敬業(yè)的民族精神，以提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為首要責(zé)任。

創(chuàng)新型教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育理念，敢于在傳道授業(yè)解惑方面創(chuàng)新教育。其具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專門知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代化知識(shí)的學(xué)習(xí)技能。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，人們的智力活動(dòng)空間由現(xiàn)實(shí)到虛擬不斷延伸，只有站在學(xué)術(shù)技術(shù)前沿，才能有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，才能起到言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生的作用。

創(chuàng)新型教師應(yīng)善于打破常規(guī)，敢于對(duì)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑，具有思想超前性和敏銳的洞察力，對(duì)環(huán)境變化有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，敢于實(shí)踐。善于尊重各方面的不同意見，理解和包容所在組織及組織個(gè)體觀念與行為的差異和多樣性，接受環(huán)境的變化，積極投身于對(duì)環(huán)境的改造工作中。

創(chuàng)新是一種高度發(fā)達(dá)的人類思維形式，創(chuàng)新對(duì)個(gè)體來講具有復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性、不確定性的特征。堅(jiān)韌意志品質(zhì)是創(chuàng)新型教師戰(zhàn)勝挫折、走向成功的前提，創(chuàng)新的不確定性又要求教師要勇于面對(duì)平凡和挑戰(zhàn)，面對(duì)困難、挫折和失敗，敢于坐“冷板凳”，始終保持戰(zhàn)勝困難的勇氣，保持自信、積極的進(jìn)取心態(tài)。

創(chuàng)新型教師一般應(yīng)具有與人合作的精神和健全的人格。競(jìng)爭(zhēng)與合作是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征之一，也是不可逆轉(zhuǎn)的國(guó)際趨勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)中人們相互依賴的程度全面加深，良好的合作精神是創(chuàng)新型教師必須具有的素質(zhì)，在合作中養(yǎng)成寬厚、寬容、善良的性格，增添自身的人格魅力。創(chuàng)新型教師與大多數(shù)優(yōu)秀教師一樣，同樣需要敬業(yè)精神，但更要有創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)新型教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）終身學(xué)習(xí)

大學(xué)創(chuàng)新的主體是創(chuàng)新型教師，大學(xué)教師特別青年教師一般具有博士學(xué)位，其撰寫博士學(xué)位論文過程中在導(dǎo)師的指導(dǎo)下一般在某個(gè)領(lǐng)域是有所創(chuàng)新的，但成為大學(xué)教師后獨(dú)立開展科研、教學(xué)工作，如何繼續(xù)創(chuàng)新，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，成為創(chuàng)新型教師，是大學(xué)教師在工作后面臨的最主要問題。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為人們的共識(shí)。在縱向上貫穿一生終身學(xué)習(xí)，在橫向上又要求在不同時(shí)期通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐始終保持與環(huán)境發(fā)展相結(jié)合。終身學(xué)習(xí)的觀念要求人們讀好書，讀經(jīng)典的書，系統(tǒng)地讀書、研究性地讀書、批判性地讀書。大學(xué)教師特別是創(chuàng)新型教師的任務(wù)不僅是教，更重要的是學(xué)，只有從教的專家轉(zhuǎn)化為學(xué)的專家，才有可能始終站在學(xué)科的發(fā)展前沿，才能站得高、望得遠(yuǎn)，才能突破和創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐探索

創(chuàng)新型教師在成長(zhǎng)過程中要注意克服“眼高手低”，只愿空談，不愿付諸實(shí)踐，以“忽悠”取勝的態(tài)度。從心理學(xué)和文化診斷學(xué)的角度來講，“眼高手低”現(xiàn)象說明了一個(gè)人思考力水平、行動(dòng)力水平與他的某些悟性能力極不相稱，是認(rèn)識(shí)能力不統(tǒng)一、不全面、不深入、不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，或者可以說是他的思考力體系缺乏完整性和完善性造成的。要克服“眼高手低”，創(chuàng)新型教師就要有崇高和神圣的使命感，大處著眼，小處著手，嚴(yán)格要求自己。此外，創(chuàng)新型教師在成長(zhǎng)過程中還要注意克服“浮躁功近”。古人講：“心浮則氣必躁，氣躁則神難凝”。創(chuàng)新需要積累、沉淀，還容易面臨失敗，因此，創(chuàng)新型教師要有“坐冷板凳”的意志，克服“浮躁功近”，要有理想與信念的支撐。

（三）競(jìng)爭(zhēng)合作

競(jìng)爭(zhēng)是生物界和人類社會(huì)的普遍規(guī)律，是充分發(fā)揮自己的才能，追求成功，并力求超過他人，成為先進(jìn)者。競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新的原動(dòng)力之一。合作是為了一個(gè)共同的目的一起工作或共同完成某任務(wù)，因此，競(jìng)爭(zhēng)與合作是相互對(duì)立，但又相輔相成的。競(jìng)爭(zhēng)與合作是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)過程中的矛盾法則，符合辯證法的最根本法則。大學(xué)與大學(xué)之間的學(xué)科實(shí)力、綜合排名、優(yōu)質(zhì)生源競(jìng)爭(zhēng)，看似波瀾不驚，實(shí)則跌宕起伏。大學(xué)內(nèi)部教師在職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)地位方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)新型教師只有通過競(jìng)爭(zhēng)，在智慧、才能和人格等方面得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)。創(chuàng)新型教師一方面要不怕強(qiáng)者、不怕妒忌、敢于爭(zhēng)先，另一方面要善于同他人協(xié)作、互助，形成整體組織的合作機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上講就是要互助與交流，從心理的角度講，競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體需要友誼與鼓勵(lì)、支持、情緒安慰及緊張后的放松，需要共同分享成功的快樂，在交流與合作中得到知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前國(guó)家、省、高校層面都采取了系列激勵(lì)措施，如較高的工資待遇、給予科研經(jīng)費(fèi)等，吸引創(chuàng)新型教師在高校工作，但對(duì)于高校管理層更應(yīng)該樹立以人為本理論、以人為中心的管理理念，尊重教師個(gè)性，建立公平公正的資源分配機(jī)制，使創(chuàng)新型教師有歸宿感。正如弗朗西斯（C. Francis ）所說，“你可以買到一個(gè)人的時(shí)間，你可以雇到一個(gè)人到指定的工作崗位，你可以買到按時(shí)或按日計(jì)算的技術(shù)操作，但你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入，你不得不設(shè)法爭(zhēng)取這些?！?[3]實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要高校管理者激勵(lì)與機(jī)制相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新型教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使他們快速成長(zhǎng)。

五、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐

（一）學(xué)院責(zé)任

在目前高校組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)院發(fā)揮著承上啟下的橋梁作用。作為承擔(dān)教學(xué)科研活動(dòng)的二級(jí)單位，根據(jù)高等教育法，學(xué)院的組織活動(dòng)相對(duì)大學(xué)具有獨(dú)立性，其承擔(dān)教學(xué)科研活動(dòng)的組織效率及效果直接與大學(xué)組織目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)。按照當(dāng)前大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)院對(duì)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)與激勵(lì)肩負(fù)有直接的責(zé)任，但其在資源的合理使用、創(chuàng)造性地發(fā)揮組織的結(jié)構(gòu)性功能方面受到學(xué)校不同學(xué)科之間平衡政策的制約。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)方面，學(xué)院的首要責(zé)任是根據(jù)不同發(fā)展時(shí)期的學(xué)校發(fā)展定位，尋求保持學(xué)校與學(xué)院的平衡杠桿，以調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立學(xué)院良好的人文環(huán)境，以促進(jìn)教師個(gè)人目標(biāo)及發(fā)展與學(xué)院、學(xué)校發(fā)展及目標(biāo)高度融合為原則，制定積極發(fā)展的教師建設(shè)目標(biāo)。

作者曾在湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人近二十年，經(jīng)歷了大學(xué)的恢復(fù)與發(fā)展階段，發(fā)展與調(diào)整階段，擴(kuò)大規(guī)模、進(jìn)入大眾化教育階段，走內(nèi)涵式發(fā)展階段——2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》把全面提高教育質(zhì)量作為當(dāng)代我國(guó)大學(xué)發(fā)展的基本理念，標(biāo)志著我國(guó)高等教育發(fā)展目標(biāo)由做大調(diào)整為目前的建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)已成為共識(shí)[6]。顯然，在不同的發(fā)展階段、不同類型的學(xué)校，其創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是不相同的[5]，其培養(yǎng)措施應(yīng)該根據(jù)師資狀況與發(fā)展階段采用相應(yīng)策略。

（二）規(guī)模發(fā)展階段

學(xué)院大部分教師為學(xué)士、碩士學(xué)位，總體創(chuàng)新能力意識(shí)不強(qiáng)，例如有一位教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議后的體會(huì)是：想做的研究別人都做完了，有“江郎才盡”的感覺。學(xué)院充分意識(shí)到大部分教師學(xué)歷偏低（或者說對(duì)未知的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)有限），需要學(xué)習(xí)，而提高學(xué)歷是終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)制部分，學(xué)院制定了相應(yīng)制度鼓勵(lì)具有學(xué)士、碩士學(xué)位的教師在職學(xué)習(xí)，取得碩士、博士學(xué)位。2000年至2006年，學(xué)院具有學(xué)士、碩士學(xué)位的教師90%以上教師均提高了一個(gè)學(xué)位層次。隨著教師學(xué)歷層次提高，同期學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目均同步增長(zhǎng)，這期間獲得博士學(xué)位的教師目前均是學(xué)院的學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)著學(xué)科科學(xué)研究創(chuàng)新。

（三）內(nèi)涵發(fā)展階段

2006年至今，學(xué)院引進(jìn)了近70名具有博士學(xué)位的年青教師，他們大多來自國(guó)內(nèi)著名高校和中國(guó)科學(xué)院，他們對(duì)未知的領(lǐng)域有充分的認(rèn)識(shí)，但大部分實(shí)踐能力相對(duì)不足。如何保持他們的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其敢于實(shí)踐、創(chuàng)新的勇氣是學(xué)院首要解決的問題。一是改善實(shí)踐的硬件條件：學(xué)院力爭(zhēng)學(xué)校先后投資建設(shè)了結(jié)構(gòu)靜力實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)動(dòng)力實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室，改造地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)建博士、教授辦公樓，每個(gè)教授、博士均有獨(dú)立的工作室，建成了本科、碩士、博士培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室基本體系。建立了與社會(huì)緊密聯(lián)系的產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)——工程檢測(cè)中心，以技術(shù)服務(wù)驅(qū)動(dòng)原始知識(shí)創(chuàng)新，形成積累與沉淀，在工程實(shí)踐中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，形成連續(xù)的創(chuàng)新源泉。二是競(jìng)爭(zhēng)合作，學(xué)院基于學(xué)校人事分配制度的改革方案采用多種方式表明高校教師之間不僅要有合作，競(jìng)爭(zhēng)的原則是根本，主要表現(xiàn)在職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)、分配等方面。三是創(chuàng)造在職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)、公共資源使用等方面公平公正的管理與學(xué)術(shù)環(huán)境，讓每個(gè)教師能感受到自身存在的價(jià)值，自覺地把學(xué)校、學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展結(jié)合，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師把精力集中在創(chuàng)新能力的發(fā)展上。在內(nèi)涵發(fā)展階段90%的青年博士獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目支持，其中SCI論文90%以上的作者為青年博士，他們也成了新一屆學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的主體。

學(xué)院在不同階段的發(fā)展過程中堅(jiān)持不懈地以師資建設(shè)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，獲得了初步成效。土木工程學(xué)科在2017年全國(guó)第四輪學(xué)科進(jìn)入C+、2018年土木工程專業(yè)通過國(guó)際工程教育認(rèn)證，表明創(chuàng)新型教師培養(yǎng)在提高學(xué)院辦學(xué)實(shí)力上具有重要意義。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)取決于個(gè)人、家庭、學(xué)校環(huán)境與文化傳承等眾多因素及其相互作用，高校二級(jí)學(xué)院管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)院發(fā)展目標(biāo)、不同發(fā)展階段制定相應(yīng)的調(diào)控政策，促進(jìn)創(chuàng)新型教師的健康成長(zhǎng)。本文闡述的創(chuàng)新型教師培養(yǎng)與實(shí)踐，是筆者參考眾家之言獲得的體會(huì)，并在工作中逐步進(jìn)行了實(shí)踐，其還有許多不完善之處。但筆者相信，只要朝著一個(gè)目標(biāo)共同努力，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍就一定能不斷壯大，創(chuàng)新型人才一定會(huì)大批涌現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]