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    “雙評(píng)價(jià)”對(duì)新建本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響探析

    2020-08-31 01:58:42黃萍
    大學(xué)教育 2020年9期
    關(guān)鍵詞:本科高校新建學(xué)習(xí)效果

    黃萍

    [摘 要]“雙評(píng)價(jià)”是指在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中老師與學(xué)生之間相互“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”。教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)教了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)狀況;學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)學(xué),了解自身及班級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度、狀況、問(wèn)題及發(fā)展方向。由于積淀的深度和辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足,新建本科高校在教學(xué)質(zhì)量的提升方面進(jìn)行了不斷的探索,旨在不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為抓手,通過(guò)教學(xué)效果的“雙評(píng)價(jià)”,可以提高高校教學(xué)質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]新建;本科高校;雙評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)效果

    [中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2020)09-0197-03

    教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年6月21日舉行的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上明確指出,要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)手段,“雙評(píng)價(jià)”通過(guò)高校教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷,促進(jìn)教師教學(xué)水平提高和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,對(duì)新建本科高校結(jié)合自身特色,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量,有著重要的意義。

    一、“雙評(píng)價(jià)”在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用

    (一)有助于教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念

    教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),透過(guò)學(xué)生的評(píng)教和教師的評(píng)學(xué)這樣一個(gè)“雙評(píng)價(jià)”,幫助教師了解教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況,把以學(xué)生為本的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,更準(zhǔn)確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要用更貼近學(xué)生實(shí)際的案例,更通俗易懂的語(yǔ)言,更有說(shuō)服力和感染力的語(yǔ)調(diào)去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,讓他們主動(dòng)參與到課堂中,從而取得良好的教學(xué)效果。

    (二)有助于完善學(xué)校教育制度,加強(qiáng)教育管理

    課堂教學(xué)是最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)組織形式,學(xué)生入學(xué)的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò),教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞直接學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而影響人才的質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新建本科高校擔(dān)負(fù)的重任,要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)適合學(xué)校特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還可以教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)師生之間的互相配合,取得最佳的教學(xué)效果。另外,從學(xué)校層面上,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),可以準(zhǔn)確掌握最新的教師狀態(tài)及工作進(jìn)展,總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不足,尋找差距,更有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)工作,幫助其不斷自我完善,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (三)有助于完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

    新時(shí)代高等教育指導(dǎo)思想中“以學(xué)生發(fā)展為中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”對(duì)高等教育提出了具體的要求,要求在日常教學(xué)實(shí)踐中,要?jiǎng)?chuàng)新教育方法,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。隨著教學(xué)模式的更新,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,教師的教學(xué)可以運(yùn)用的模式越來(lái)越多。在這樣的背景下,如何對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)有效、合理的評(píng)價(jià),誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)、如何反饋都需要考慮。構(gòu)建“雙評(píng)價(jià)”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)做細(xì),透過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),確保教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提高。

    二、新建本科高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題分析

    新建本科高校教學(xué)評(píng)價(jià)主要方式是評(píng)教,即制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是對(duì)教師的教學(xué)行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)的主體是領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行等,不管是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上還是在評(píng)價(jià)主體的體現(xiàn)上,很少體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的投入程度沒(méi)有成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。

    (一)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,“評(píng)教”過(guò)多而“評(píng)學(xué)”過(guò)少

    傳統(tǒng)的評(píng)教指標(biāo)一般包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、系(教研室)評(píng)同行評(píng)和學(xué)生評(píng),一套評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋了所有學(xué)院和專業(yè)各門(mén)課程,主要從教師教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、效果、方法與手段等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),具體形式主要是網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)和聽(tīng)課等,是定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而不同的專業(yè)、不同的課程對(duì)教學(xué)的要求不一樣,如果只用統(tǒng)一的指標(biāo)來(lái)衡量,會(huì)削弱教師教學(xué)的專業(yè)性。另外,被評(píng)價(jià)教師也有領(lǐng)域、年齡階段、性格的差異,這些不能量化的有價(jià)值的客觀信息往往被忽略掉。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果不能十分準(zhǔn)確地反映出教師教學(xué)情況的真實(shí)水平,這種師評(píng)生受、重視結(jié)果的評(píng)價(jià),不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。另外,傳統(tǒng)評(píng)論中“評(píng)學(xué)”過(guò)少,評(píng)價(jià)體系內(nèi)容關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)不多。

    (二)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單

    首先是評(píng)價(jià)主體單調(diào),一般為領(lǐng)導(dǎo)、教師、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生。在這些主體中,只有教學(xué)督導(dǎo)員整個(gè)學(xué)期參與聽(tīng)課,并和授課的教師進(jìn)行溝通,其他評(píng)價(jià)主體雖然參加聽(tīng)課,但是次數(shù)不多,沒(méi)有達(dá)到廣泛參與的效果。其次是評(píng)價(jià)方式采用的是網(wǎng)上評(píng)教,只需花十分鐘左右就可以完成對(duì)一個(gè)教師一學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià),這種方式比較單一、固定,非常方便,但是評(píng)價(jià)結(jié)果缺少客觀性,讓參與主體的興趣降低,也使得部分教師因?yàn)榻Y(jié)果影響了教學(xué)的熱情。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性,對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升的意義沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)。

    (三)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制比較單一,反饋結(jié)果沒(méi)有得到充分應(yīng)用

    作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮作用的重要步驟的結(jié)果反饋和應(yīng)用,教師只有真正解讀評(píng)價(jià)結(jié)果,自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生自主跟隨教師的步伐,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),才能提高教學(xué)質(zhì)量從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而目前新建本科高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用還稍顯滯后,表現(xiàn)為反饋的渠道不暢通,教學(xué)評(píng)價(jià)一般在每學(xué)期的期末通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行,評(píng)價(jià)結(jié)果一般也是以等級(jí)的形式公布,獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師,指導(dǎo)存在問(wèn)題的教師,對(duì)于中間程度、教學(xué)秩序正常的教師沒(méi)有太多的反饋。另外,對(duì)于以分?jǐn)?shù)和排名呈現(xiàn)的結(jié)果無(wú)法反映過(guò)程,被評(píng)教師無(wú)法從這個(gè)結(jié)果中了解自己教學(xué)中存在的問(wèn)題或者教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),因此也無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

    (四)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系有待完善

    縱觀現(xiàn)階段新建民辦本科高校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,大多都是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行,更多關(guān)注教師的職業(yè)能力和綜合素質(zhì),而諸如因材施教的能力、管控課堂的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的能力等指標(biāo)比較模糊,只憑評(píng)價(jià)主體的主觀印象做判斷,因此與實(shí)際情況存在偏差,有些評(píng)價(jià)主體甚至為了省事直接打滿分,導(dǎo)致考核結(jié)果失真,這些指標(biāo)也失去了存在的意義。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)得體驗(yàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立,學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度、身心素質(zhì)等發(fā)展過(guò)程沒(méi)有得到價(jià)值判斷,內(nèi)部質(zhì)量保障體系沒(méi)有完善。

    三、新建本科高校教學(xué)質(zhì)量“雙評(píng)價(jià)”體系構(gòu)建建議

    (一)轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)新新建本科高校人才培養(yǎng)觀念體系

    首先,在整個(gè)教育活動(dòng)中貫穿“以學(xué)生為中心”的教育理念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念,在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思想,關(guān)注學(xué)生的思想和情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次,在制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向,把師生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的目的,作為教育管理和教育監(jiān)督手段。根據(jù)新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,從不同的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),比如指標(biāo)的設(shè)計(jì)既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,注重教師的課堂讓學(xué)生學(xué)得好,關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、課堂互動(dòng)和學(xué)生的成長(zhǎng),還要考慮學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。最后,還要完善“以學(xué)生為中心”教育管理體系,在學(xué)校的制度建設(shè)上,不管是學(xué)校的頂層規(guī)劃,還是各部門(mén)的管理制度,都把學(xué)生需求放在首要的位置上,這樣,“以學(xué)生為中心”的教育理念才能真正落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    (二)健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,注重評(píng)學(xué)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

    1.建設(shè)具有發(fā)展性和前沿性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。深入分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),根據(jù)新建民辦本科高校的特點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“以學(xué)生為中心”,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的和有個(gè)性特點(diǎn)的主體給予尊重;堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既滿足師生雙方成長(zhǎng)發(fā)展需求,即提升教師的教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能根據(jù)不同的具體環(huán)境更新評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如在學(xué)校本科教學(xué)合格評(píng)估階段,指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的常規(guī)性,可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),保障教學(xué)基本環(huán)節(jié)。隨著學(xué)校的發(fā)展,評(píng)價(jià)指標(biāo)在完成基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)之后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)科研能力進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià),以研促教,這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)就可以加入一些教師教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)方法的選擇能力等,關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng),以保證更高層次的教學(xué)質(zhì)量。

    2.加入評(píng)“學(xué)”內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生主體地位。首先要從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上完善對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,在本科教學(xué)主要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中加入“學(xué)”的內(nèi)容,可以依據(jù)評(píng)估的要求設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo),從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)定性分析的形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。其次是建立“教師評(píng)學(xué)”制度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“雙”向評(píng)價(jià)。從保證評(píng)學(xué)指標(biāo)的科學(xué)有效、評(píng)學(xué)方式的簡(jiǎn)便操作、評(píng)學(xué)組織的健全保障,甚至評(píng)學(xué)結(jié)果的應(yīng)用等保證評(píng)學(xué)的順利進(jìn)行。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià),不僅可以找出他們學(xué)習(xí)上存在的不足,還能找到學(xué)校教學(xué)和管理上需要完善的地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行整改,改革教學(xué)和管理工作,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

    (三)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,多重評(píng)價(jià)結(jié)合

    1.根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)主體,讓他們從不同的角度對(duì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不同側(cè)面的評(píng)價(jià),例如校領(lǐng)導(dǎo)、校督導(dǎo)側(cè)重關(guān)注教師是否掌握專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用專業(yè)能力;同行教師則關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的熟悉程度;而學(xué)生評(píng)教以評(píng)價(jià)教師的工作態(tài)度和講課水平為主。每個(gè)主體都能從自身的角度對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出自己的看法和建議,這樣,教師教學(xué)質(zhì)量的全貌就得以被關(guān)注,評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加客觀和全面,學(xué)校就能把握教學(xué)質(zhì)量脈搏,及時(shí)提出意見(jiàn)和建議,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

    2.針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體,可采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式,客觀、全面地采集課堂教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù),從而掌握教師教學(xué)的整體情況。比如充分利用資源,合理分配校領(lǐng)導(dǎo)、同行的聽(tīng)課任務(wù);開(kāi)展教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì);廣泛宣傳、精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容及優(yōu)化評(píng)價(jià)途徑,發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主人翁精神;校督導(dǎo)按相近學(xué)科分配聽(tīng)課任務(wù)等。

    (四)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng),注重評(píng)價(jià)結(jié)果考量

    評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、科學(xué)、合理地處理,才能保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用,幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)調(diào)整,幫助學(xué)校提高教學(xué)管理水平。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后,學(xué)??梢岳枚喾N渠道對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋,比如在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)上設(shè)置讓學(xué)生匿名評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)束后教師可以隨時(shí)查看自己的評(píng)價(jià)反饋,及時(shí)了解教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,及時(shí)總結(jié)和調(diào)整。二級(jí)學(xué)院在此基礎(chǔ)上督促教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)出總結(jié),促進(jìn)教師成長(zhǎng),這是一種最直接的反饋;教學(xué)主管部門(mén)從教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始到結(jié)束就應(yīng)該一直跟蹤,從與師生座談、從走入教學(xué)一線聽(tīng)課等方式了解教師的日常工作和需求,把搜集到的信息和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面分析和總結(jié),提出相應(yīng)的解決措施,督促實(shí)施,然后反饋到二級(jí)學(xué)院、和教師那兒。設(shè)置論壇、信箱、電話、QQ、微信等特殊渠道,鼓勵(lì)師生反映教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)解決。

    四、結(jié)語(yǔ)

    隨著“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”等新的教育理念和教育現(xiàn)代化、信息化的不斷發(fā)展,面對(duì)高等教育大眾化的新背景和新形勢(shì),新建本科高校要想辦出特色,提高教學(xué)質(zhì)量是必然的選擇。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)管理的一種方式,是新建本科高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段,如何以新理念作為抓手,通過(guò)評(píng)教和評(píng)學(xué)的“雙評(píng)”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng),實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促改”“以評(píng)促管”,充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)新建本科高校以課堂教學(xué)為載體,樹(shù)立先進(jìn)的教育理念,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),提高課堂教學(xué)效果,確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量, 彰顯學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 教育部.教育部 2018 年工作要點(diǎn)[EB/OL].(2018-01-31)[2019-08-23].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201802/t20180206_326950.html.

    [2] 于曉波,李臣之.基于學(xué)生“學(xué)”視角的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐,2014(35).

    [3] 吳慶田、劉淘著. 高校教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)證分析——基于云模型的不確定語(yǔ)言多準(zhǔn)則群決策方法評(píng)價(jià)[J]. 宏觀質(zhì)量研究,2014(4):114-122.

    [4] 陳國(guó)欽著. 地方高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 大學(xué)教育,2017(11):196-198.

    [5] 俞佳君著. 以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].華中師范大學(xué),2015.

    [6] 郝林青著. 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)為例[D]. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué),2017.

    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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