構(gòu)建“三維一體”科研平臺，提升外語教師科研能力

陶文好 呂紅波 謝慶立

[摘 要]高校教師應(yīng)做到教學(xué)與科研并重，但實際情況是大多數(shù)教師特別是外語教師的科研能力不強，其普遍感到科研壓力大。高校外語教師的科研現(xiàn)狀存在科研成果數(shù)量有余但精品不足、學(xué)校提供的科研平臺不夠等問題。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極反思，培養(yǎng)科研意識，充分利用學(xué)校、學(xué)院和教研室構(gòu)建的三維科研平臺，切實提高自身的科研能力。

[關(guān)鍵詞]外語教師;科研能力;三維一體;科研平臺

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0160-04

高校教師的績效測評主要指教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面。其中教學(xué)和科研容易量化考核，而社會服務(wù)等考核目標(biāo)難以形成統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對教學(xué)和科研的績效考核關(guān)系到每位高校教師的發(fā)展和切身利益。

我國高校外語教師在教學(xué)方面的表現(xiàn)與在科研方面的表現(xiàn)基本完全處在評價標(biāo)準(zhǔn)的兩個極端。高校外語教師在教學(xué)方面需要承擔(dān)大量的外語課程，尤其是從事全校公共外語課程教學(xué)任務(wù)的，其教學(xué)能力有目共睹，無可挑剔，但是，大多數(shù)外語教師在科研方面的表現(xiàn)往往與教學(xué)水平不符。近年來，關(guān)于高校教師績效考核中以科研考核為主，輕視教學(xué)工作[1] 的抱怨始終存在。但是，如何提升科研能力是大多數(shù)外語教師面臨的難題。高校教師教學(xué)與科研能力應(yīng)該是并重的，教師的反思能力和科研水平在某種程度上決定著教師未來的專業(yè)發(fā)展和職稱晉升，同時對于開闊視野、提高教學(xué)創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。

一、高校外語教師科研現(xiàn)狀

高校教師同時承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)，是實現(xiàn)教學(xué)與科研結(jié)合的主體。但現(xiàn)實情況是，在年度考核、職稱晉升、評獎評優(yōu)、選拔提職等具體關(guān)系到教師切身利益的問題上，往往以科研為主、教學(xué)為輔。而真正能做到將教學(xué)與科研機結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，或者教學(xué)與科研平行推進(jìn)的教師并不多，尤其是外語教師，這方面的問題更為突出。

（一） 科研成果數(shù)量有余但精品不足

外語教師大多數(shù)的研究領(lǐng)域是有關(guān)外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)類的單一性研究，如今這類研究已經(jīng)非常成熟，發(fā)表的論文數(shù)不勝數(shù)，但是精品不多。為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，外語教師必須拓展研究領(lǐng)域，開闊思路，關(guān)注與外語類相關(guān)學(xué)科的知識領(lǐng)域，不能只拘泥于自己的外語本體研究。

外語教師隊伍中年輕女教師比例較大，其在教學(xué)的同時需要兼顧家庭和子女教育，因此精力不足，科研成果較少，甚至有些教師多年沒有發(fā)表文章。從另外一個方面分析，除了上述原因外，也有部分教師科研意識淡漠，重視教學(xué)、輕視科研等原因。

發(fā)表外語類科研論文渠道的客觀現(xiàn)狀是，外語類核心期刊數(shù)量少而全國外語教師尤其英語教師數(shù)量最多，按學(xué)科占比，英語教師是我國教師人數(shù)最大的群體，因此發(fā)表論文困難，而想要將論文發(fā)表在核心期刊上的難度就更不言而喻了。另外，外語學(xué)科的博士數(shù)量少，外語類論文的研究大多屬于教學(xué)類的基礎(chǔ)研究，很難發(fā)表在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，這也是無奈的事實。

（二）對于提供科研平臺重視不夠

拋開外語教師個人的所有內(nèi)在因素，學(xué)校、學(xué)院以及教研室對于外語教師科研能力提升工作的重視程度有待加強，除了一年一度的教師績效評價之外，應(yīng)正視這種現(xiàn)狀，為外語教師科研能力的提升創(chuàng)造條件，提供外部保障機制。因為，新時代人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)在提高，社會需求已經(jīng)不再只滿足于之前的知識型人才了，高校要適應(yīng)全球化、多元化社會的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和思辨能力的畢業(yè)生，以滿足社會發(fā)展的需要。因此，學(xué)校、學(xué)院和教研室為外語教師提供科研平臺的重要性顯得尤為突出。同時教師本身對于學(xué)校所提供的科研平臺需要高度重視，分秒必爭，抓住任何一次機會參與其中，順利將自己從一個被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱吆椭鲗?dǎo)者。

二、現(xiàn)狀分析

（一）不確定性導(dǎo)致教師感到科研壓力大

科研是需要長期積累的過程，如科研論文從構(gòu)思、成文到成功發(fā)表需要至少半年至一年甚至幾年的時間。如此漫長的周期與學(xué)校的科研考核周期不相符，也是導(dǎo)致教師感覺科研壓力大的原因之一。同時科研項目的申報，科研成果例如專著的出版和核心刊物論文的發(fā)表與教師的付出和努力并不一定成正比?？蒲惺莿?chuàng)造性的勞動，并不是努力就一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，期間具有種種不確定性，這種不確定性導(dǎo)致教師感覺壓力巨大。因此，盡管學(xué)校和學(xué)院對于優(yōu)秀科研成果的獎勵力度不斷加大，大多數(shù)教師的反應(yīng)還是趨于平穩(wěn)，甚至是保守的。

（二）科研決定著大多數(shù)高校教師的評價

一直以來，高校對于教師的評價，尤其是關(guān)鍵時刻的評價，例如職稱評審，科研起著決定作用。教學(xué)工作對于教師的評價幾乎沒有影響，只要完成工作量，大家都相差無幾。只有科研最容易量化，根據(jù)申報的科研項目和公開發(fā)表論文的級別，很容易區(qū)分高低。因此，高校教師的科研能力不僅僅決定著自身的評價，同時也影響著學(xué)院和學(xué)校的聲譽。

因此，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)院結(jié)合自身學(xué)科特點和教師隊伍建設(shè)的需要，明確科研定位，凝練科研方向，整合各方資源，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮學(xué)院和教師的科研能動性，增強教師的科研意識，尤其是青年教師的科研興趣和定位，進(jìn)一步提升教師科研能力，最終實現(xiàn)科研的良性發(fā)展。基于此，在教師的科研發(fā)展的過程中，學(xué)校和學(xué)院兩級的保障機制建設(shè)必不可少。

三、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院和教研室三維科研平臺，提升教師（主體）科研能力

無論是學(xué)校、學(xué)院還是教師本身都要正視外語教師科研能力弱的實際情況，針對外語教師隊伍年輕化的實際情況，學(xué)校、學(xué)院需要鼓勵并為教師從事教學(xué)科研活動提供保障，具體可從三個維度構(gòu)建學(xué)術(shù)研究平臺，為教師提升科研能力和水平提供切實的幫助。

（一）學(xué)校維度

1. 選派教師赴境內(nèi)外訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會議，為教師科研能力提升搭建平臺

為了提高外語教師的科研能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^國內(nèi)、國際合作項目向國內(nèi)名校及美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國外高校派遣教師參加暑期、寒假等教師培訓(xùn)，培養(yǎng)其批判性思維，開闊視野，更新知識;并由參加過此類培訓(xùn)的教師為英語教師提供反思性匯報、講座，或針對教學(xué)與科研進(jìn)行深入的共同學(xué)習(xí)及探討。通過這種方式，可以使英語專任教師逐步普遍具有海外/境外留學(xué)、培訓(xùn)經(jīng)歷，并且此類項目每年應(yīng)持續(xù)不間斷地進(jìn)行。

學(xué)術(shù)會議方面，每年利用寒暑假派遣多名教師參加各類教師培訓(xùn)和各類學(xué)術(shù)會議，例如，每年暑假選派多名教師參加各個知名出版社的培訓(xùn)項目，每年選派多名英語教師參加省級、市級外語學(xué)會年會，了解英語學(xué)術(shù)界的最新發(fā)展和學(xué)術(shù)動態(tài)。以此培養(yǎng)外語教師的科研意識，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合在一起，將教師的專業(yè)化發(fā)展與科研能力提升緊密結(jié)合起來，互相促進(jìn)，以促進(jìn)科研能力的提升。

2. 共享高校智力資源，為教師提供各類教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，以教學(xué)促進(jìn)科研能力提升

學(xué)校應(yīng)積極為教師提供各類教師培訓(xùn)，聘請知名教授為教師提供教學(xué)和科研指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)教師的責(zé)任，為教師提供各類提升科研和教學(xué)能力的機會和平臺。例如，學(xué)校成立教師發(fā)展中心，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，而不僅僅局限于教師的教學(xué)活動。通過教師發(fā)展中心開展豐富多彩的活動，滿足教師的需要，通過這類活動，促進(jìn)教師提升自我反思能力，繼而以教學(xué)帶動科研。中心還可以加強與院系的互動，充分發(fā)揮同校教師專業(yè)資源共享機制，為其他教師提供專業(yè)講座，例如，針對外語教師信息化水平偏低的情況，可以聘請信息學(xué)院的教師開展講座或討論，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。針對目前流行的英語戲劇教學(xué)法，成立工作坊，為感興趣的教師提供講座和交流的平臺，使教師掌握不同的教學(xué)方法，為教師科研拓展全新的視角。

同時應(yīng)積極引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源，例如外語教學(xué)與研究出版社的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和U校園智慧版教學(xué)云平臺、批改網(wǎng)，優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、問卷星和問卷網(wǎng)，以及牛津英語線上分級檢定測驗（Oxford Online Placement Test，簡稱OOPT）等諸多培訓(xùn)講座，給教師教學(xué)提供線上資源。通過提供此類培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)資源，在提高教師信息化水平和熟練程度的同時，提高了教師的科研意識，通過系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)資料，帶動了科研工作。

3.健全制度體系，為英語教師科研能力提升提供政策保障

教師的素質(zhì)是學(xué)校教育質(zhì)量的保障，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類專家學(xué)術(shù)講座、講學(xué)或培訓(xùn)，學(xué)科涉及廣泛，內(nèi)容豐富，應(yīng)鼓勵或要求教師尤其是年輕教師積極參加，并且為教師能夠參加講座提供方便條件，如考慮講座安排的時間和場所以適合教師參加和參與。學(xué)校應(yīng)為教師開闊視野和進(jìn)行科研提供多方面保障。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)合理規(guī)劃教師崗位，保障教師有充足的時間從事教學(xué)反思、參加學(xué)術(shù)會議、開展科研工作，為教師的科研工作提供便利條件。例如，學(xué)校的教師發(fā)展中心，為教師的教學(xué)和科研工作提供技術(shù)支持，定期邀請國內(nèi)外知名教授學(xué)者為教師提供講座和科研項目申報輔導(dǎo)，切實解決了教師尤其是年輕教師的科研難題和困惑。同時校圖書館定期大量購入各類圖書、數(shù)據(jù)庫，隨時面向全校教師征集所需圖書信息，這些都為教師從事科研工作提供了堅實的保障。

同時，學(xué)校應(yīng)積極為教師申請各類科研、教研項目提供必要的技術(shù)幫助和資金扶持，并形成制度，發(fā)揮長效作用。科研是一項長期的系統(tǒng)工程，需要長期的積累才能夠促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的不斷提高，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果。學(xué)校的制度保障無疑是教師提升科研能力的強有力的關(guān)鍵因素。

（二）學(xué)院維度

1. 將學(xué)科科研團隊與項目科研團隊相結(jié)合，培養(yǎng)年輕教師的科研意識

學(xué)院以教師所學(xué)專業(yè)以及研究方向為基礎(chǔ)成立科研小組，如語言學(xué)、文學(xué)、文化、翻譯、教學(xué)法、ESP等相對固定的科研團隊，鼓勵教師以科研團隊為單位，定期交流。

同時通過吸引年輕教師參與學(xué)院科研項目，組建項目科研團隊，共同完成具體的科研任務(wù)，以老帶新，培養(yǎng)年輕教師的科研意識，激發(fā)其科研興趣，挖掘和培養(yǎng)具有科研潛力的教師。通過項目科研團隊的分工協(xié)作，廣泛吸收和引導(dǎo)年輕教師，旨在培養(yǎng)其科研意識和提升科研水平與能力，逐步實現(xiàn)科研梯隊結(jié)構(gòu)的合理化。

2. 優(yōu)化科研團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，以優(yōu)秀人才和高水平團隊提升教師科研競爭力

科研團隊的建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，總體改善和提高教師的學(xué)歷層次有助于外語教師科研意識的培養(yǎng)和科研能力的提升。

目前，在大學(xué)教師的選聘中，我們過于看重學(xué)歷和學(xué)位，忽視了教學(xué)能力、科研能力、思想道德和社會倫理的修養(yǎng)，使得教師在教學(xué)過程中無法有效地傳授知識，也無法成為引領(lǐng)學(xué)生的“靈魂工程師”[2]。

因此，學(xué)院通過各種具體改革措施，提高教師的專業(yè)水平，引導(dǎo)教師改變教師角色，以促進(jìn)科研能力的提升：

（1） 鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)水平;由于外語教師群體博士教師比例較低，所以通過開展與國內(nèi)外、境外高校合作聯(lián)合培養(yǎng)在職教師博士項目，提高現(xiàn)有外語教師學(xué)歷層次是一個行之有效的方法。

（2）積極引進(jìn)具有外語行業(yè)背景的博士承擔(dān)英語專業(yè)課程，聘請這些學(xué)者擔(dān)任本科生和碩士生導(dǎo)師。

（3）聘請具有副教授和教授職稱的教師作為青年教師的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。

（4）積極引進(jìn)高學(xué)歷外教，如具有博士學(xué)位的外教，努力使外教和中方教師占比為1：1。同時鼓勵和要求外教和中方教師一起做科研，如合作撰寫論文、著作，申報課題或項目等。

3. 大力拓展與國外/境外高校交流的機會，為教師科研能力提升提供多元化視角

除了學(xué)校為教師創(chuàng)造赴國外/境外培訓(xùn)和交流的機會以外，學(xué)院也可以利用自己的優(yōu)勢與美國、英國、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國家積極尋求合作機會，通過與這些國家的高校進(jìn)行深度合作，組建教師科研合作團隊;通過開展多元文化、外語教育及教師教育等多領(lǐng)域的合作，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補，提升科研團隊的水平，產(chǎn)出高層次的科研成果。

4. 定期開展“科研月沙龍”“讀書分享會”等活動，促進(jìn)教師科研能力提升

通過定期開展“科研月沙龍”“讀書分享會”等系列學(xué)術(shù)閱讀和科研交流活動，豐富外語教師的科研知識，促進(jìn)其科研水平的提高?！翱蒲性律除垺薄白x書分享會”活動可以通過聘請相關(guān)專家、學(xué)者或本院外語教師、本校的同行們與教師座談，形式可以靈活多樣，重點是以科研為主的學(xué)習(xí)和交流并為教師的科研發(fā)展提供切實可行的幫助，最終促進(jìn)其科研能力的提升。

（三）教研室維度

1. 積極開展系列科研與教學(xué)研討會，共同提高科研意識和科研能力

為調(diào)動全體教師提升科研能力的積極性，需要充分發(fā)揮基層組織即教研室的力量，要求教研室定期召開教學(xué)與科研討論會，并將這一活動列入學(xué)院教學(xué)和科研工作計劃中。在每學(xué)期初，教研室需要提交本學(xué)期教研室活動的主題或集體教研的話題，并形成例會制。通過堅持不懈的努力，教師的教學(xué)水平和科研能力一定會相互促進(jìn)，有所提高。

2. 通過開展形式多樣的教研活動，凝練科研成果

為了以科研促進(jìn)教學(xué)，教研室需要定期開展學(xué)術(shù)活動，為教師提供學(xué)術(shù)交流的機會和平臺。教研室的構(gòu)成一般都是由講授同類或相近課程的教師組成，教師之間存在著相同或相似的問題，可以通過研討，共同總結(jié)教學(xué)規(guī)律，申報教學(xué)項目，時機成熟時，自然就形成了科研成果。 教研室活動形式可以靈活多樣，如通過教師之間的科研交流，讀書會分享科研學(xué)習(xí)心得等，但是要堅持形成常態(tài)化，只有通過持續(xù)的學(xué)術(shù)閱讀和定期的交流，才能培養(yǎng)教師的科研意識，促進(jìn)科研水平的不斷提高。

（四）教師主體在科研能力提升過程中起著決定作用

教師的專業(yè)素養(yǎng)一般由三部分組成：專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力[3]。專業(yè)情意即專業(yè)精神，大致分為專業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè);專業(yè)能力分為教學(xué)能力和科研能力。

1. 發(fā)揮主觀能動性，積極反思，培養(yǎng)科研意識

根據(jù)趙瑜、劉云縵[4]的研究，教學(xué)反思是指教師立足于自我批評進(jìn)而考查自身教學(xué)行為以及情景的能力。它要求教師細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)遇到的問題，通過系統(tǒng)、科學(xué)的分析與研究，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量和自身理論水平。沒有反思的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)。教學(xué)反思的形式多樣，如教師的行動研究、建立教師檔案夾、記錄教學(xué)日志等。

馬克斯·范梅南指出教師反思水平的三個層次理論：技術(shù)的、實踐的和批判/解放的。三者的邏輯關(guān)系是：技術(shù)反思是最初的反思，批判性/解放的反思是最高級的反思，實踐的反思居于二者之間[5]。

外語教師要充分發(fā)揮主觀能動性，善于從課堂教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)并提煉成理論，經(jīng)過反思，并用于指導(dǎo)課堂活動，即培養(yǎng)從技術(shù)反思到批判反思的能力。這涉及教師角色模式轉(zhuǎn)換的需求，從一般的、普通外語教師轉(zhuǎn)換成為具有科研意識、科研知識和技能的兼顧教學(xué)和科研的外語教師、外語學(xué)者乃至外語專家，完成華麗的轉(zhuǎn)身。

2. 充分利用三維科研平臺，提升科研能力和水平

戴煒棟[6]指出，要建構(gòu)具有中國特色的外語教育體系，打造標(biāo)志性教學(xué)改革或?qū)W術(shù)研究成果，并向國際學(xué)術(shù)界推介。這里的成果并不僅僅局限于在 SSCI、A&HCI 等期刊發(fā)表論文，而是以“我”為主，融入更多中國元素，產(chǎn)出譯著、研究報告、咨詢建議等各類學(xué)術(shù)產(chǎn)品。在這一過程中，我們除了強調(diào)與時俱進(jìn)、創(chuàng)新改革，還要重視外語師資隊伍的建設(shè)，打造一支國際化程度高、教學(xué)與科研能力強的教師隊伍?？梢哉f，教師是創(chuàng)新驅(qū)動的主體，他們應(yīng)具備國際視野和跨學(xué)科思維，關(guān)注本土研究問題，并能將之凝練提升，用學(xué)術(shù)語言進(jìn)行國際表達(dá)，提升我們的國際學(xué)術(shù)話語權(quán)。

因此，新時代的外語教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新意識。如果教師本身都是從書本到書本，沒有創(chuàng)新意識和實踐能力，就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。尤其是在信息化輔助教學(xué)方式普及的當(dāng)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)被代替，學(xué)生完全可以自己獲取知識，這就需要教師與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代教學(xué)手段加以創(chuàng)造性地運用，使自身的教學(xué)和人格魅力具有不可替代性。這就需要教師充分利用學(xué)校、學(xué)院、教研室構(gòu)建的三維科研平臺，不斷加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切實提高自身的科研能力和水平。

四、結(jié)語

科研與教學(xué)相輔相成，缺一不可，科研脫離了教學(xué)就失去了它的真正意義。高校外語教師應(yīng)將教學(xué)與科研并重，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動教學(xué)，才是從事科研工作的正確方向。

高校外語教師的科研能力與院校的長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，教師的科研能力提升是高校為社會培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才和提升高校在國內(nèi)外學(xué)術(shù)影響力的基礎(chǔ)和保障。因此，高校應(yīng)采取各項措施引導(dǎo)和幫助教師培養(yǎng)科研意識，提高其科研水平和能力。高校應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)本校外語教師的科研實際情況，制定教師科研能力提升計劃，并持之以恒加以貫徹執(zhí)行，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院和教研室三個維度的科研平臺，為外語教師提高科研水平和能力提供有效保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 耿益群. 研究型大學(xué)教師績效評價制度研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2017：89.

[2] 邱學(xué)青，李正，李敏. 大學(xué)師資管理模式研究：基于教學(xué)與科研相結(jié)合的視角[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2011：79.

[3] 陳霞. 教師專業(yè)發(fā)展的時效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：21.

[4] 趙瑜，劉云縵. 現(xiàn)代英語教學(xué)理論實踐與跨文化研究[M].北京：中國紡織出版社，2017：17.

[5] 朱旭東，裴淼. 教師學(xué)習(xí)模式研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：172.

[6] 戴煒棟.高校外語專業(yè) 40 年改革歷程回顧與展望[J].外語界，2018（4）：105.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]