基于SPOC的高級(jí)日語混合式教學(xué)模式研究

李冬翠 李伯飛

[摘 要]高級(jí)日語課程是日語專業(yè)高年級(jí)精讀課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能以及語言、文學(xué)、文化等相關(guān)知識(shí)，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有很高的要求。如何基于SPOC平臺(tái)充分利用線上線下資源，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，采取混合式教學(xué)模式，在有限的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者能夠更加高效主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，是本研究的主要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]SPOC;高級(jí)日語;混合學(xué)習(xí);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0134-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了巨大的影響，其在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也給教育的發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)能夠突破時(shí)間、空間的限制，為教育的國際化、大眾化、即時(shí)化提供了技術(shù)支撐，這給傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都帶來了深遠(yuǎn)的影響。如何將學(xué)校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)密切整合，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)與大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)相適應(yīng)，成為當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)。在這種背景下，外語混合式教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求而發(fā)展起來。

一、SPOC 概述

SPOC：Small Private Online Course，簡稱SPOC，又名私播課，是一種小規(guī)模限制性在線課程，是“后MOOC時(shí)代”的一種典型的在線課程模式。它是美國加州大學(xué)的阿曼多·福克斯教授在整合MOOC資源的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用于小規(guī)模學(xué)習(xí)人群，于2013年提出的一種具有限制性的小規(guī)模在線課程形式[1]。其將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，實(shí)現(xiàn)了將相對(duì)封閉的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)。這可以讓學(xué)習(xí)者接觸到MOOC教學(xué)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源，教師可以按照自己的課程性質(zhì)及班級(jí)規(guī)模適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)度，并按照情況給予個(gè)別輔導(dǎo)。這種線上線下的互動(dòng)教學(xué)既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，又能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。

二、基于SPOC的高級(jí)日語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的

日語教學(xué)的要求： 高級(jí)日語是日語專業(yè)高年級(jí)階段的精讀課，是一門專業(yè)必修課程，不僅為本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)搭建基礎(chǔ)，而且是學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、提高專業(yè)綜合能力必不可少的一門課程。教育部頒布的《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》（教育部2000版）明確規(guī)定，高級(jí)日語課程的主要教學(xué)目標(biāo)“是基礎(chǔ)日語課的繼續(xù)，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從一、二年級(jí)的講解詞匯、語法、句型逐漸轉(zhuǎn)到分析文章、理解語言心理和語言的文化背景，從而掌握地道的日語方面上來。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課程教學(xué)。教師不僅要分析文章，分析句子結(jié)構(gòu)，還要介紹大量的語言文化背景知識(shí)，避免‘中國式日語的出現(xiàn)，為學(xué)生在實(shí)踐中使用日語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)” [2]。

2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作，更好地服務(wù)立德樹人，更好地支撐教育改革與發(fā)展，更好地推動(dòng)教育思想和理念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用[3]。

基于以上要求，高級(jí)日語的授課，不僅要使學(xué)生理解文章內(nèi)容及與文章相關(guān)的語言、文學(xué)、文化知識(shí)，而且要用靈活多樣的教學(xué)方法與手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多方位、立體地掌握這門課程的知識(shí)。在全球大數(shù)據(jù)環(huán)境下，在MOOC、SPOC輔助教學(xué)的條件下，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與高級(jí)日語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，探索出大數(shù)據(jù)時(shí)代基于SPOC的混合式高級(jí)日語教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是高級(jí)日語教學(xué)中亟待解決的問題。

近些年來，MOOC及SPOC的產(chǎn)生與發(fā)展，給傳統(tǒng)的外語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在外語教學(xué)方面，有眾多專家學(xué)者對(duì)于如何將MOOC或SPOC有效整合于外語教學(xué)進(jìn)行了深入探討。如王洪林、鐘守滿對(duì)外語教學(xué)從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的視角加以綜合分析[4];楊芳、魏興、張文霞探索分析了混合教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及特點(diǎn)[5];在日語教學(xué)方面，金蘭蘭從翻轉(zhuǎn)課堂入手，分析了基于MOOC的日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[6];馮立華從網(wǎng)絡(luò)日語教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建方面進(jìn)行了理論研究[7]。但是整體來說，將MOOC或SPOC有效整合于外語教學(xué)的理論研究并不多，尤其是將SPOC運(yùn)用于日語教學(xué)的理論研究基本沒有。如何將現(xiàn)代信息教育技術(shù)與日語教學(xué)有效整合，從而提高日語教學(xué)的效率，是目前需要研究解決的問題。

三、基于SPOC的混合式高級(jí)日語教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)意義重建的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不是接受信息刺激，而是主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)體系，參與課程的過程;是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)要求變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為以學(xué)生為主體、積極構(gòu)建知識(shí)體系的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在基于SPOC的高級(jí)日語混合式課程模式構(gòu)建當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變師生的角色，課程各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建都要以發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性為原則，使學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)建的主體去安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師起引導(dǎo)作用。

基于SPOC的高級(jí)日語混合式教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)為混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)理論最早出現(xiàn)于1999年，當(dāng)時(shí)并沒有明確的概念。之后Driscoll （2002）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是基于Web的技術(shù)的結(jié)合或者混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo);是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果;是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合;是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果[8]。

基于SPOC的高級(jí)日語混合式教學(xué)模式，主要是按照上述理論，從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求將理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，取得最好的教學(xué)效果。

四、基于SPOC的混合式高級(jí)日語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先，高級(jí)日語課程的定位，是在一、二年級(jí)精讀課程綜合日語基礎(chǔ)之上的知識(shí)輸入、能力輸出的提升型課程;對(duì)象為日語專業(yè)高年級(jí)，即三、四年級(jí)學(xué)生，教學(xué)手段為SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;研究目標(biāo)為建成一門實(shí)用性強(qiáng)、適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的本科生高年級(jí)精讀課程。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校都提出了更高的要求。

基于SPOC的高級(jí)日語混合式學(xué)習(xí)模式是一種線上SPOC學(xué)習(xí)模式與線下面對(duì)面課堂教學(xué)模式相結(jié)合的形式。本研究依據(jù)上述理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。在綜合各個(gè)學(xué)科基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)出了適合高級(jí)日語教學(xué)的SPOC混合式教學(xué)模式。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)目前的學(xué)習(xí)條件、使用教材、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了分析。

1.學(xué)習(xí)條件分析。對(duì)高級(jí)日語混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行分析，可以分為兩個(gè)部分：硬件條件與軟件條件。硬件方面，學(xué)校是否有提供SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境，比如網(wǎng)絡(luò)的校園全方位覆蓋、多媒體網(wǎng)絡(luò)的配備，以及學(xué)生是否具有電腦、手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端。軟件方面，是否有能夠承擔(dān)SPOC混合教學(xué)的師資隊(duì)伍，是否熟悉外語教學(xué)與教育信息技術(shù)領(lǐng)域，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科有效整合并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

筆者所在學(xué)校的各個(gè)普通教室都已經(jīng)配備多媒體教學(xué)平臺(tái)，還有智慧教室供上課使用。另外，學(xué)校的教室、宿舍都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生可以隨時(shí)通過手機(jī)、電腦等實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)。軟件方面，研究團(tuán)隊(duì)當(dāng)中有多年擔(dān)任該課程的教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，又有教育信息技術(shù)方面的教師給予理論及技術(shù)上的支持，所以從學(xué)習(xí)條件來看，可以開展基于SPOC的高級(jí)日語混合式學(xué)習(xí)。

2.教材分析。目前普遍使用的高級(jí)日語課程教材，是上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程》。筆者已經(jīng)講授高級(jí)日語課程多年，在熟悉教材、整體把握教材的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的劃分。如哪些是預(yù)習(xí)部分，哪些是討論部分，哪些是課后復(fù)習(xí)部分，哪些是自測(cè)部分，哪些是制作視頻、網(wǎng)上講授部分，哪些是課堂講解、討論部分。

3.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。高級(jí)日語線上學(xué)習(xí)資源包括課件、網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)上自測(cè)及答疑等。截至目前，已經(jīng)整理和制作出高級(jí)日語三本教材的所有教案與課件。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源的來源有三種形式。第一類為自己制作，根據(jù)具體每節(jié)課的任務(wù)，提前兩周錄制好，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，做好預(yù)習(xí)和部分課文的學(xué)習(xí)。第二種形式為改造網(wǎng)絡(luò)資源，可以適當(dāng)使用目前國內(nèi)、國外各MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源。第三類為直接參考借用國內(nèi)外相關(guān)課程的教學(xué)資源及各日文網(wǎng)站的資源。

（二）基于SPOC的高級(jí)日語混合學(xué)習(xí)過程

在對(duì)各方面學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源加以分析后，在條件成熟的基礎(chǔ)之上，建立SPOC小規(guī)模限制性準(zhǔn)入課程，以班級(jí)為單位進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)、討論。筆者將高級(jí)日語SPOC混合學(xué)習(xí)分為課前、課堂和課后，具體任務(wù)如下。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及導(dǎo)學(xué)，這分為兩種形式，即任務(wù)提出式及視頻導(dǎo)學(xué)式。任務(wù)提出式即按照每課的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己查資料準(zhǔn)備，課堂上給學(xué)生講解以及相互討論。視頻導(dǎo)學(xué)式即教師將相關(guān)知識(shí)做成課件及視頻講解材料，提前發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了監(jiān)督學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，每名學(xué)生登錄后，學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)自動(dòng)生成進(jìn)度條，以便于教師監(jiān)督和管理。學(xué)習(xí)結(jié)束之后有相關(guān)的小測(cè)試及翻譯，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課前預(yù)習(xí)部分都是線上學(xué)習(xí)部分，可以劃分為課件資源、微課視頻及預(yù)習(xí)測(cè)試討論三個(gè)板塊。

2.課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)分為三部分內(nèi)容：課文講解、知識(shí)拓展及課堂疑難討論。課文講解是在學(xué)生線上淺層次預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)一步地深入講解，去掉語法詞匯的講解，讓學(xué)生從更高的層次上去了解相關(guān)課文內(nèi)容。知識(shí)拓展部分是讓學(xué)生把線上發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)在課堂中給同學(xué)講解，如有不足之處同學(xué)相互討論解決或者教師給予指導(dǎo)。讓學(xué)生了解課文中沒有涉及的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面，讓他們從精神及文化內(nèi)涵去理解相關(guān)內(nèi)容。疑難討論為在課上留出時(shí)間，讓學(xué)生小組討論相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑難之處，教師給予指導(dǎo)，解決個(gè)性化問題。課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是聚焦并解決課文中的疑難問題，這部分內(nèi)容基本上是線下的傳統(tǒng)課堂。

3.課后練習(xí)。課后練習(xí)分為作業(yè)點(diǎn)評(píng)及課下討論兩部分內(nèi)容。作業(yè)點(diǎn)評(píng)是讓學(xué)生自己課下完成練習(xí)，課上專人負(fù)責(zé)講解練習(xí)，遇到有疑難的地方同學(xué)之間相互討論，如還無法解決，教師進(jìn)行指導(dǎo)。課下討論是將與課文相關(guān)的內(nèi)容及課后練習(xí)建立一個(gè)SPOC線上討論區(qū)，學(xué)生可以自由地對(duì)每課所學(xué)內(nèi)容發(fā)表意見或者提出問題，教師或者同學(xué)給予解答。為了更好地利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)，可以同時(shí)建立高級(jí)日語學(xué)習(xí)微信群，以便隨時(shí)隨地討論及解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生討論區(qū)的活躍程度，可以成為平時(shí)成績判定的依據(jù)之一。這部分內(nèi)容為線上線下協(xié)同完成，線下面對(duì)面答疑，解決學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題;線上自由發(fā)表，互相討論，為學(xué)生提供一個(gè)提升語言能力及思維能力的平臺(tái)。

（三）高級(jí)日語SPOC混合學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)只靠期末成績進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式比較單一片面，難以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行多元化的考核，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)以上問題，本課程采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)體系。

在這種雙重評(píng)價(jià)體系中，形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。其中形成性評(píng)價(jià)又可以基于SPOC平臺(tái)，形成多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體分為SPOC平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，分別占形成性評(píng)價(jià)的30%、40%及30%。

五、結(jié)語

綜上所述，基于SPOC的高級(jí)日語混合式教學(xué)模式是一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠運(yùn)用先進(jìn)的信息化教學(xué)方式與手段，在現(xiàn)有的條件下，對(duì)教材進(jìn)行分析，有效地設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)資源，從課前、課中、課下多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，從而提升教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：陳 明]