【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)沖突、缺乏有效的激勵(lì)政策、缺乏完善的法律規(guī)范等問(wèn)題,提出對(duì)策:校企共同開(kāi)發(fā)課程,優(yōu)化教學(xué)資源,編制教學(xué)計(jì)劃;構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,吸引學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制;完善相關(guān)政策,加強(qiáng)法律保障;構(gòu)建靈活的教學(xué)組織模式,滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);建立“雙師型”教師隊(duì)伍,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;凸顯企業(yè)評(píng)價(jià)主體作用,提高教學(xué)管理水平。
【關(guān)鍵詞】校企合作 ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?雙師制 ?特點(diǎn) ?問(wèn)題 ?對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2020)05C-0033-02
現(xiàn)代學(xué)徒制是整合了學(xué)校教育與學(xué)徒培養(yǎng)的教育模式,具有校企合作以及工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。就校企合作框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制而言,具有社會(huì)服務(wù)、素質(zhì)養(yǎng)成以及技能歷練等相關(guān)特點(diǎn),能夠在優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)上,將企業(yè)與學(xué)校的研發(fā)成果轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力,促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及技術(shù)發(fā)展。本文對(duì)校企合作框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索。
一、校企合作框架下現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題
(一)學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)沖突,校企合作流于形式
從高職院校的角度來(lái)分析,其和企業(yè)進(jìn)行合作,目的是讓學(xué)生能夠在企業(yè)工作環(huán)境中實(shí)踐,培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力,豐富工作經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才的目標(biāo)。從企業(yè)角度來(lái)分析,其愿意和學(xué)校進(jìn)行合作的原因主要涉及兩點(diǎn),即國(guó)家給予的福利政策和廉價(jià)勞動(dòng)力。從表面上進(jìn)行分析,校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏,但在實(shí)踐中企業(yè)需要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)明顯比學(xué)校高,這主要是由于部分學(xué)生與企業(yè)要求的工作經(jīng)驗(yàn)、技能不符,讓他們直接進(jìn)入一線(xiàn)崗位工作,會(huì)導(dǎo)致企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn),因此部分企業(yè)不會(huì)重視學(xué)校委托的相關(guān)教學(xué)任務(wù),形式化嚴(yán)重。
(二)缺乏有效的激勵(lì)政策
校企合作框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式,企業(yè)在參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之后,需要承擔(dān)更多的育人成本以及責(zé)任,由于激勵(lì)機(jī)制缺乏或不完善,導(dǎo)致企業(yè)參與熱情較低。造成此問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn):其一,企業(yè)招聘員工較為容易,且招聘成本不高。盡管我國(guó)“劉易斯拐點(diǎn)”已經(jīng)出現(xiàn),勞動(dòng)力在供應(yīng)數(shù)量方面從最高點(diǎn)逐漸進(jìn)行回落,但因?yàn)槲覈?guó)在人口基數(shù)上過(guò)高,每年新增應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量仍然十分龐大,勞動(dòng)力市場(chǎng)之中存在的供大于求的狀況還未得到有效解決,企業(yè)能夠通過(guò)多種渠道招聘低成本的員工。其二,在現(xiàn)代學(xué)徒制中,企業(yè)投入較高。由于企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié),需要對(duì)人才培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行分擔(dān),進(jìn)而需投入一定物力和人力,使得企業(yè)人才培養(yǎng)費(fèi)用增多。其三,現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面的周期偏長(zhǎng)。立足現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng),招生到順利畢業(yè),一般需要花費(fèi)3年,并且培養(yǎng)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)不確定因素,進(jìn)而導(dǎo)致只有長(zhǎng)遠(yuǎn)人力資源規(guī)劃的相關(guān)企業(yè)愿意與學(xué)校進(jìn)行合作。
(三)缺乏完善的法律規(guī)范
我國(guó)就業(yè)促進(jìn)法、高等教育法以及勞動(dòng)法等,未對(duì)校企合作框架下現(xiàn)代學(xué)徒制模式的義務(wù)劃分、雙方權(quán)利、招生招工制度以及學(xué)徒身份認(rèn)定等相關(guān)問(wèn)題予以明確的規(guī)范,這阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利進(jìn)行。例如,招生招工問(wèn)題,現(xiàn)存招生制度不能在合作企業(yè)職工中進(jìn)行招生,只可在傳統(tǒng)招生模式中對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選,進(jìn)而導(dǎo)致招生難度變大,并影響企業(yè)參與的主動(dòng)性。這屬于現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面急需解決的一個(gè)政策性問(wèn)題。
二、對(duì)策
(一)校企共同開(kāi)發(fā)課程,優(yōu)化教學(xué)資源,編制教學(xué)計(jì)劃
首先,高職人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)是向社會(huì)輸送技術(shù)型人才,在課程內(nèi)容設(shè)置方面需要將崗位要求作為基礎(chǔ),優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的方式,重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),進(jìn)而讓理論知識(shí)和實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)有效的連接,推動(dòng)教學(xué)方式的改革,構(gòu)建新型現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí),學(xué)校需要實(shí)施雙導(dǎo)師制,促使校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師形成合力,豐富教學(xué)方式。實(shí)施“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)模式,讓教師與學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐,將企業(yè)技術(shù)能手引入學(xué)校之中,指導(dǎo)學(xué)生更好地獲取職業(yè)資格證書(shū),立足企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。其次,全面地提煉企業(yè)崗位核心技能,立足企業(yè)崗位與人才需求,編制教學(xué)計(jì)劃。例如,學(xué)校和多家企業(yè)進(jìn)行合作,共同制定教學(xué)大綱與計(jì)劃,增強(qiáng)培訓(xùn)教材的職業(yè)色彩,重視操作性以及實(shí)踐性。根據(jù)行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)在考核方面的需求,明確崗位實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn),并構(gòu)建實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。
(二)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,吸引學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制
政府部門(mén)需要完善現(xiàn)代學(xué)徒制激勵(lì)機(jī)制,以吸引更多的學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí),推動(dòng)校企合作相關(guān)法律法規(guī)的完善,立足政府購(gòu)買(mǎi)崗位以及稅收減免等激勵(lì)政策,給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)資金補(bǔ)貼與稅收優(yōu)惠,促進(jìn)企業(yè)提高參與熱情,并運(yùn)用財(cái)政撥款額度與辦學(xué)優(yōu)惠等,提升學(xué)校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)采取學(xué)費(fèi)優(yōu)惠等策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。校企合作框架下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制,應(yīng)重視組建“雙師”隊(duì)伍,適當(dāng)提高經(jīng)費(fèi),聘請(qǐng)一線(xiàn)技術(shù)人員給學(xué)生講課,傳授學(xué)生豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和前沿技術(shù)。同時(shí),讓教師進(jìn)入企業(yè),和學(xué)生一起當(dāng)“學(xué)徒”,進(jìn)而推動(dòng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)能力的全面提升。
(三)完善相關(guān)政策,加強(qiáng)法律保障
為了推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式中學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)更好的合作,政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)給予企業(yè)相關(guān)方面的保證,消除企業(yè)的后顧之憂(yōu)。其一,組建行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),負(fù)責(zé)行業(yè)教材編寫(xiě)以及就業(yè)信息等,特別是學(xué)徒制發(fā)展問(wèn)題;其二,構(gòu)建職業(yè)教育委員會(huì),指導(dǎo)解決校企合作框架下現(xiàn)代學(xué)徒制模式中存在的師資、利益以及學(xué)徒等問(wèn)題;其三,完善相關(guān)政策法規(guī),明確職業(yè)教育利益分配、師資等問(wèn)題;其四,給予現(xiàn)代學(xué)徒制更多的重視,在精神與物質(zhì)方面適當(dāng)?shù)刂С謪⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校、企業(yè)。
(四)構(gòu)建靈活的教學(xué)組織模式,滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)
建立適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的教學(xué)模式,屬于校企合作框架下現(xiàn)代學(xué)徒制的主要內(nèi)容。就現(xiàn)代學(xué)徒制而言,大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要在企業(yè)之中進(jìn)行,對(duì)此應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)模式。例如,工科專(zhuān)業(yè)。如學(xué)校和合作企業(yè)之間的距離偏近,則可建立工學(xué)交替的方式,學(xué)生在學(xué)校之中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),然后在企業(yè)一線(xiàn)師傅的指導(dǎo)下開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐操作,提升應(yīng)用技能,隨后再回到學(xué)校之中進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷地循環(huán)。同時(shí),也可以運(yùn)用企業(yè)之間介入的方式,以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例,運(yùn)用此種方式體現(xiàn)為:第一到第三學(xué)期,學(xué)生主要在學(xué)校中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),和企業(yè)相關(guān)的課程偏少,通常每學(xué)期只設(shè)置兩周左右的企業(yè)課程;第四學(xué)期后,學(xué)生主要在企業(yè)之中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)場(chǎng)地也由教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)一線(xiàn),學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下完成企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的具體工作內(nèi)容。
(五)建立“雙師型”教師隊(duì)伍,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
首先,立足雙導(dǎo)師制構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,各門(mén)課程由校企雙方負(fù)責(zé)人共同設(shè)置與落實(shí),運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)雙向掛職訓(xùn)練,即學(xué)校篩選教師到企業(yè)之中進(jìn)行培訓(xùn),企業(yè)篩選技術(shù)人員到學(xué)生之中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制,以此全面提升教師教學(xué)與實(shí)踐能力,培養(yǎng)“雙師型”教師。同時(shí),還能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)工作,及時(shí)完善、更新有關(guān)理論知識(shí)。其次,構(gòu)建績(jī)效考核制度,對(duì)優(yōu)秀教師和指導(dǎo)師傅進(jìn)行評(píng)選,形成穩(wěn)定隊(duì)伍、吸引人才的激勵(lì)機(jī)制。另外,企業(yè)還可以選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、高技能人才和能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師,建立實(shí)習(xí)師傅人才和考評(píng)員人才庫(kù),保障實(shí)習(xí)考核工作質(zhì)量。
(六)凸顯企業(yè)評(píng)價(jià)主體作用,提高教學(xué)管理水平
首先,將技術(shù)水平培養(yǎng)作為基本目標(biāo),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自主考評(píng)評(píng)價(jià)模式,將畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及師傅評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的結(jié)合,建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制,全面考核學(xué)生實(shí)習(xí)崗位是否達(dá)標(biāo),考核主要涉及遵守企業(yè)和學(xué)校的管理制度狀況、出勤率、企業(yè)共享、工作態(tài)度、工作效率、與同事合作態(tài)度以及操作流程學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容,同時(shí)企業(yè)在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)之中擁有一票否決權(quán)。其次,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生“四證”的考核,并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位之中需要符合初級(jí)工要求,提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力、就業(yè)基礎(chǔ)能力以及崗位核心能力等相關(guān)能力,順利達(dá)到“人人有技能,個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo),讓學(xué)生能夠順利地獲取畢業(yè)證書(shū)、素質(zhì)認(rèn)證證書(shū)、企業(yè)認(rèn)證證書(shū)。
綜上所述,校企合作框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式,政府需要充分展現(xiàn)引導(dǎo)作用,建立相關(guān)法律法規(guī),促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校之間的合作。企業(yè)和學(xué)校則需要以用工需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求等為基礎(chǔ),明確人才培養(yǎng)目標(biāo),建立工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式,并不斷地完善雙元制課程體系。在考核評(píng)價(jià)方式方面,應(yīng)由學(xué)校單一標(biāo)準(zhǔn)向綜合性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)由專(zhuān)業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力方向轉(zhuǎn)變,進(jìn)而確?,F(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作的過(guò)程中得到有效落實(shí),向社會(huì)輸送更多的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡啟亮.基于校企合作模式的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2017(11).
[2]戴艷玲.“雙元育人、產(chǎn)教融合”——現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程體系改革思考[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3).
[3]蘇啟訓(xùn).現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的校企合作探討[J].考試周刊,2019(41).
[4]束云剛.校企合作背景下高職教育推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(28).
[5]吳立知.探究以校企合作為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式——以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(3).
[6]張仕立.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的校企合作創(chuàng)新模式探究——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3).
【作者簡(jiǎn)介】郭進(jìn)磊(1986— ),男,廣西南寧人,廣西教育研究院助理研究員,研究方向:職業(yè)教育方向。
(責(zé)編 盧 雯)