小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)路徑

盧輝賢

摘要：朗讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中最基本的能力，良好的朗讀能力能使學(xué)生更好地理解語文知識，提升語文素質(zhì)。朗讀能力的提高需要有良好的課堂教學(xué)環(huán)境;朗讀能力的培養(yǎng)需要有合理的教學(xué)計劃。作為教師可以先從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧做起，讓學(xué)生通過朗讀，很好地體會文章內(nèi)容和作品所表達(dá)的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)路徑

我國的小學(xué)語文考核比較看重于書面考核，而忽視了朗讀考核，而朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的途徑。只有用心反復(fù)地朗讀才能體會文章的含義，筆者認(rèn)為，學(xué)校是教書育人的地方，不僅僅需要學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但不少教師在教學(xué)過程中會忽略朗讀能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要在教學(xué)過程中需要時刻關(guān)注學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采取合理的方法幫助學(xué)生建立良好的朗讀語感。

一、學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的不足

（一）朗讀時間太少

由于受到應(yīng)試體制的影響，在小學(xué)語文課堂上學(xué)生朗讀水平存在嚴(yán)重的不足，在以往的教學(xué)目標(biāo)中并沒有對學(xué)生朗讀做出明確的要求，但是朗讀能力培養(yǎng)卻是當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中不可缺少的重要組成部分，因此在未來的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該利用更多的時間來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。就當(dāng)今現(xiàn)狀來看，我們國家很多一線教師并沒有注重這一能力的培養(yǎng)，但事實證明，朗讀是非常重要的，它貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活^[1]。好的朗讀習(xí)慣有助于學(xué)生更好的書本知識，但大部分教師為了應(yīng)試和教學(xué)任務(wù)占用了很多本來屬于朗讀的時間。

（二）朗讀內(nèi)容的單一

目前，在我國小學(xué)課堂上教師總是依照傳統(tǒng)方式把讀看成學(xué)生是否熟練掌握課文內(nèi)容的最直觀表現(xiàn)，因此導(dǎo)致學(xué)校老師將朗讀重點(diǎn)僅僅放在了書本的課文中，而疏忽了非課堂文章的朗讀價值，使得學(xué)生產(chǎn)生一種誤解———“書本課文才是重點(diǎn)朗讀的內(nèi)容”，教師為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，通常讓那些朗讀能力好、口齒伶俐的學(xué)生完成朗讀任務(wù)，而忽視了那些更加需要培養(yǎng)朗讀能力的學(xué)生，這種一面倒的選擇往往導(dǎo)致朗讀能力好的學(xué)生更加注重課文朗讀，朗讀能力差的學(xué)生漸漸對朗讀失去了興趣。

（三）教師對朗讀評價的欠缺

教師對于學(xué)生們的朗讀表現(xiàn)通常給出比較單一的評價，更有甚者不給予學(xué)生評價。大量事實證明，教師的評價對于學(xué)生朗讀的積極性是一種很好的鞭策，現(xiàn)階段一線教師的朗讀評價還存在嚴(yán)重的欠缺，由此看來這些教師還沒有達(dá)到當(dāng)代教育者的標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行良好和有效的評價，只是走馬觀花的為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，這對于學(xué)生是不負(fù)責(zé)。同時，學(xué)生對于自己的朗讀也沒有進(jìn)行正確的認(rèn)識和反思，這就造成了他們朗讀水平的低下。

• 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

（一）有利于學(xué)生的語言文字運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要目的是認(rèn)識、掌握一定數(shù)量的文字，并運(yùn)用在日常生活中，要提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，朗讀是重要的方式方法。所謂“書讀百遍，其義自見”通過閱讀，學(xué)生能獲得較好的語感，擴(kuò)大自己的識字量，提高語言文字運(yùn)用能力。

（二）有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

思維能力是一個人綜合能力的直接體現(xiàn)，它包括了理解能力、分析能力，等多種能力。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類一切的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開思維。通過對學(xué)生朗讀的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而用語言文字進(jìn)行交流和寫作。

• 學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式

（一）教師示范指導(dǎo)

對于現(xiàn)在的小學(xué)生尤其是剛接觸語文的同學(xué)來說，文中不同地方的停頓、感情的變化等諸多的閱讀技巧過于抽象，要想完全掌握的需要一定的時間，因此，教師需要從易到難選擇合適的朗讀文本，幫助學(xué)生在示范作用的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)朗讀。教師要先進(jìn)行范讀，學(xué)生再跟著讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升對朗讀的興趣^[2]。

（二）開展各種朗讀活動

在課堂上，教師可以多多開展各種朗讀活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以經(jīng)常在班上進(jìn)行朗讀比賽，通過比賽，發(fā)現(xiàn)朗讀比較好的學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，效果往往比老師教要好，還可以通過錄音，把朗讀的內(nèi)容錄下來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、快慢和聲音的高低。從而讓自己的朗讀得到進(jìn)步，這樣幾乎每個學(xué)生都能得到老師的指點(diǎn)，提高了朗讀水平。

• 加強(qiáng)學(xué)生朗讀中的情感引導(dǎo)

在朗讀的過程中，學(xué)生對于課文的情感也是非常重要的，比如，在學(xué)生朗讀完了以后，老師可以向?qū)W生提問兩個問題。一，讀完課文之后，你有什么想法？二，在你的生活中，是否遇到過跟作者一樣的狀況？你又是怎么處理的？這樣結(jié)合自己的經(jīng)歷和思想，將自己的思想感情帶入其中，能幫助學(xué)生更好的理解課本的內(nèi)容，抒發(fā)自己的情感。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺失的一部分，也是小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，郎朗的讀書聲一定會是語文課上一道美麗的風(fēng)景線，朗讀能力的培養(yǎng)不僅僅是為了語文這一個學(xué)科，同時也為了提高學(xué)生的全面發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，尤其不能忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，我們要通過開展多種多樣的朗讀活動，幫助學(xué)生愛上朗讀，從而提升其朗讀能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，更好的理解課文。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑小紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究[J].科技資訊，2020，18（09）：93+95.

[2]谷玉艷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：123.