如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力

王鑫

摘要：除了基礎(chǔ)知識(shí)外，閱讀能力的提升也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，體會(huì)作者的寫作技巧、詞語(yǔ)搭配等，然后消化、吸收融入到自己的寫作中，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在自主閱讀重要性以及現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出了三點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力的措施方法，以供在職教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);寫作技巧

引言：自主閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的教學(xué)地位，它以提高學(xué)生閱讀能力與寫作技巧為主，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，探索、研究教材以外的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、自主閱讀的重要性

如何提高小學(xué)生的寫作能力，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教育目標(biāo)。要寫出好作文，學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，而語(yǔ)文教材所提供的素材數(shù)量有限、視野狹窄，無(wú)法滿足小學(xué)生的實(shí)際需求。在這樣的背景下，自主閱讀的重要性逐漸顯現(xiàn)，通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生歸納、整理、分析作者的寫作思路，正向遷移到自己的作品中，以提高自己的寫作技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所存在的問題

1、閱讀活動(dòng)過(guò)于形式化

自主閱讀活動(dòng)要求學(xué)生有獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高考試成績(jī)，教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)的講授上，自主閱讀也僅僅是一種形式活動(dòng)。比如，公開課上的閱讀活動(dòng)，教師在課前已經(jīng)把所提問題、標(biāo)準(zhǔn)答案，提前告訴學(xué)生，營(yíng)造了公開課上“活躍”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使自主閱讀喪失了分析、研究、探討的真實(shí)意義。

2、缺少閱讀時(shí)間

日常教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)少、時(shí)間有限，教師占用了大幅課堂進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生沒有充足的時(shí)間，自主感受體驗(yàn)課文，長(zhǎng)此以往的教學(xué)，提高了學(xué)生的惰性，造成了對(duì)教師的依賴。比如，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，壓縮學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，課堂上學(xué)生僅能通讀一兩遍課文，閱讀時(shí)間少，在對(duì)課文內(nèi)容不理解情況下，就接受了教師的講解，無(wú)法用自己感悟課文內(nèi)容，喪失了自主閱讀的真實(shí)意義。

3、小學(xué)生自控力差，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀活動(dòng)

由于小學(xué)生自控性，自主閱讀意識(shí)較弱，遇到閱讀障礙，或者被其他更有趣的事物吸引，就很難長(zhǎng)期堅(jiān)持此項(xiàng)活動(dòng)。此時(shí)，教師需及時(shí)糾正學(xué)生的閱讀行為，以保證閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

4、課外素材少

要提高小學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀教材以外的讀物，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等公共課外素材，展開內(nèi)容更加豐富的閱讀活動(dòng)。

三、加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力的措施

1、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

自主閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握正確的閱讀方法非常重要，教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并且把所學(xué)知識(shí)，正向遷移到自主閱讀活動(dòng)中，從而達(dá)到閱讀能力的升華。比如教學(xué)時(shí)，教師可以從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生。首先粗讀，學(xué)生快速瀏覽幾遍文章，知道大概輪廓，每一段講述了什么問題。其次細(xì)讀，在粗讀之后，學(xué)生逐字逐句的分析課文，仔細(xì)品味感受作者的語(yǔ)言，體驗(yàn)作者的情緒，把課文中不懂或理解不透徹的地方標(biāo)出來(lái)。最后精讀，精讀是指學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇性記憶，把作者好詞佳句、謀局部篇、寫作技巧正向遷移到自己的寫作中，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

自主閱讀應(yīng)該是以為學(xué)生為主，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，積累寫作素材，以提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀活動(dòng)開始前，教師列取相關(guān)問題，在文章講解時(shí)，學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題分析問題，潛移默化的提高自己語(yǔ)言表達(dá)能力，享受更深層次的心靈浸潤(rùn)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生品味教材，體會(huì)作者的主題思想，感悟和認(rèn)識(shí)不一樣的文化內(nèi)涵。比如閱讀之后，根據(jù)閱讀理解，學(xué)生往往會(huì)提出新的看法、觀點(diǎn)，此時(shí)教師不要忙于打斷學(xué)生的思路，而是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問的行為，然后將學(xué)生的思維重新引到教學(xué)目標(biāo)上。學(xué)生既經(jīng)歷了探索的過(guò)程，有加深了對(duì)課文的理解和分析。讓學(xué)生在辯論、比較、探究中，提升自主閱讀意識(shí)。

3、提供豐富的閱讀素材，拓寬閱讀視野

學(xué)生自主閱讀能力的提升，應(yīng)當(dāng)以充足的閱讀素材為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀文化、自然、科學(xué)、藝術(shù)、童話故事等課外讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量。教師可以組織學(xué)生把自己的讀物帶到班級(jí)，做為公共資源調(diào)換借閱，拓寬了學(xué)生閱讀的視野。比如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，深?yuàn)W的書籍不僅起不到提高閱讀能力的作用，還會(huì)削減學(xué)生閱讀的興趣，此時(shí)教師應(yīng)該組織同學(xué)，選擇有趣兒的故事、童話、寓言等，不僅拓寬了知識(shí)面，還從從小培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

自主閱讀活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)粗讀、細(xì)讀、精讀，挖掘素材背后的知識(shí)、思想，把作者的寫作思路、謀局部篇、修辭手法等運(yùn)用到自己的作品中，激發(fā)自己的寫作潛能。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，自主閱讀是極其重要的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與意識(shí)。

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