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2020-08-26 10:13:25康瓊
教育周報(bào)·教育論壇 2020年31期
康瓊
摘 ?要：角色游戲是以想象性情境為基礎(chǔ)的交往活動(dòng)，可以提升幼兒的交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。本文在分析角色游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討了教師導(dǎo)引角色游戲活動(dòng)的策略，認(rèn)為教師可與幼兒共同創(chuàng)設(shè)交往情境，教師要在角色游戲區(qū)中投放豐富的材料，啟發(fā)幼兒用制訂規(guī)則的方式解決問題，以及利用分享活動(dòng)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)固化。
關(guān)鍵詞：角色游戲;交往能力;幼兒
《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，而角色游戲是幼兒將自己設(shè)想為其他身份的游戲活動(dòng)，是幼兒最喜愛的游戲類型之一。教師有效導(dǎo)引幼兒的角色游戲活動(dòng)，可促進(jìn)幼兒建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒交往能力。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考，探討如何以角色游戲提升幼兒交往能力。
一、識(shí)別需求，共創(chuàng)交往情境
案例：幼兒在玩“娃娃家”角色扮演游戲，玩這個(gè)游戲時(shí)，幼兒總能想出新點(diǎn)子。一天，幼兒提出要帶娃娃坐飛機(jī)。但是在“娃娃家”區(qū)角中并沒有“坐飛機(jī)”這個(gè)情境。于是師幼舉行討論活動(dòng)，教師提問：“坐飛機(jī)時(shí)會(huì)遇到什么事、什么人呢？”幼兒依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)來回答問題。在師幼交流之間，幼兒“玩什么”的想法越來越清晰，后來分別扮演起了空乘服務(wù)員、飛機(jī)駕駛員、機(jī)長(zhǎng)、乘客等角色。幼兒們放飛想象力，設(shè)想出了許多有趣的故事，如當(dāng)飛機(jī)“到站”時(shí)，待“乘客”下車后，“機(jī)長(zhǎng)”會(huì)組織打掃飛機(jī)的活動(dòng)。
分析：創(chuàng)設(shè)交往情境的過程，是發(fā)展交往能力的重要契機(jī)。對(duì)幼兒而言，角色游戲是創(chuàng)造性的活動(dòng)，幼兒會(huì)在游戲中創(chuàng)造生活、創(chuàng)造故事。設(shè)計(jì)新游戲的心理傾向，顯示幼兒有拓展交往活動(dòng)的需求。教師可以通過師幼對(duì)話導(dǎo)引幼兒的思維，和幼兒一起討論游戲方法，共創(chuàng)交往情境，讓幼兒成為游戲的主人。這樣，幼兒在思維上、情感上、行為上深度參與游戲，游戲在團(tuán)體討論與合作的基礎(chǔ)上生成，更有助于提升幼兒的交往能力。
二、巧投材料，優(yōu)化游戲環(huán)境?
案例：教師創(chuàng)設(shè)了“迷你警局”區(qū)角，起初，區(qū)角很受幼兒歡迎。但是，不多久就變得冷清。原來，幼兒覺得“迷你警局”中的活動(dòng)沒有什么意思，除了跑來跑去追捕壞人以外就沒有其他玩法了。教師反思了材料投放方法，發(fā)現(xiàn)以前只投放了仿真手銬和仿真警服，很難支持幼兒開展復(fù)雜的活動(dòng)。此后，教師增加了一些材料，投放了登記簿、仿真電話，這樣警局可以接進(jìn)報(bào)警電話，能夠支持幼兒設(shè)置“報(bào)案人”“接待員”等角色;教師又自制了圖文結(jié)合的“迷你警?！睒?biāo)示牌，引導(dǎo)幼兒從游戲中衍生出警校培訓(xùn)的活動(dòng)。
分析：《指南》中建議教育者：“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣?！辈牧鲜怯變簩?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的中介，在很大程度上影響游戲的實(shí)施形態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)，要思考現(xiàn)有的材料能否支持幼兒開展多種交往活動(dòng)。如果只能夠玩“追逐”游戲便太過單一，而且“追逐”活動(dòng)很容易從交往情境中脫離，演變成為幼兒之間單純的嬉戲打鬧。教師及時(shí)優(yōu)化材料設(shè)置，提升了活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。在調(diào)整材料設(shè)置后，幼兒可以嘗試更多的角色，依據(jù)社會(huì)對(duì)角色的期望開展游戲?qū)嵺`，進(jìn)而為將來與人正常交往打好基礎(chǔ)。
三、啟發(fā)智慧，自主制訂規(guī)則?
案例：幼兒很喜歡“愛心醫(yī)院”這個(gè)角色。隨著游戲的推進(jìn)，兩名幼兒都發(fā)現(xiàn)配藥師這個(gè)角色很好玩。但是幼兒們也都覺得，配藥師只能有一位，否則不符合實(shí)際。幼兒的游戲活動(dòng)停滯了下來，這時(shí)教師進(jìn)區(qū)角扮演病人，幼兒將他們的苦惱告訴了教師。教師啟發(fā)道：“那有沒有什么辦法可以讓配藥師輪流上班呢？”這時(shí)幼兒濤濤說道：“醫(yī)院有白班和夜班呢，換班時(shí)就可以換一位配藥師?！彼麑⒕唧w想法說了出來，受到大家的認(rèn)同。濤濤去美工區(qū)取來卡紙，正面畫上月亮，反面畫上月亮，放在區(qū)角的入口處。當(dāng)要換班時(shí)，幼兒就將卡紙翻面?；诖耍變鹤灾髦贫伺渌帋熭啺嘁?guī)則，又將輪班范圍擴(kuò)大到醫(yī)生和護(hù)士。
分析：幼兒在制訂規(guī)則方面的表現(xiàn)，是衡量幼兒交往能力的重要標(biāo)尺。如果幼兒在游戲中能夠自主制訂規(guī)則并遵守這些規(guī)則，那么在實(shí)際生活的交往情境中也會(huì)懂得怎樣在規(guī)則的框架內(nèi)行事。在這個(gè)案例中，幼兒盡興玩耍的需求與生活規(guī)則本身產(chǎn)生了沖突，所以他們求助于教師。但是教師并未直接將答案告訴幼兒，而是只提供了部分建議。幼兒在教師的建議下，創(chuàng)造性地解決了問題，運(yùn)用智慧制訂了新的規(guī)則。為了制訂規(guī)則，幼兒要提出建議、交流討論、說服他人，這些活動(dòng)可以提升幼兒在群體中表達(dá)個(gè)人想法的能力。
三、教育實(shí)踐反思與總結(jié)
回顧和反思教師組織角色游戲的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒會(huì)經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。兒童的角色游戲包含著大千世界的縮影，游戲的微型世界里反映了由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系。幼兒的心靈具備吸收力，在參與游戲時(shí)，幼兒就完成了對(duì)社會(huì)基本規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。因此教師要解放幼兒的時(shí)間與空間，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒去探索規(guī)則、建立關(guān)系、發(fā)展交往能力。此外，要積極發(fā)揮教師作用，將“幼兒自主”與“教師指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來，在情境創(chuàng)設(shè)、材料投放、分享評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮作用，讓幼兒在趣玩游戲的過程中自主成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉艷玲. 幼兒角色游戲教師支持策略探究[J]. 教育觀察， 2018（22）：47-49.
[2]俞曉瀾. 角色游戲的開展對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)作用[J]. 華夏教師， 2018（8）：33.
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康瓊
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關(guān)鍵詞：角色游戲;交往能力;幼兒
《指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，而角色游戲是幼兒將自己設(shè)想為其他身份的游戲活動(dòng)，是幼兒最喜愛的游戲類型之一。教師有效導(dǎo)引幼兒的角色游戲活動(dòng)，可促進(jìn)幼兒建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒交往能力。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考，探討如何以角色游戲提升幼兒交往能力。
一、識(shí)別需求，共創(chuàng)交往情境
案例：幼兒在玩“娃娃家”角色扮演游戲，玩這個(gè)游戲時(shí)，幼兒總能想出新點(diǎn)子。一天，幼兒提出要帶娃娃坐飛機(jī)。但是在“娃娃家”區(qū)角中并沒有“坐飛機(jī)”這個(gè)情境。于是師幼舉行討論活動(dòng)，教師提問：“坐飛機(jī)時(shí)會(huì)遇到什么事、什么人呢？”幼兒依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)來回答問題。在師幼交流之間，幼兒“玩什么”的想法越來越清晰，后來分別扮演起了空乘服務(wù)員、飛機(jī)駕駛員、機(jī)長(zhǎng)、乘客等角色。幼兒們放飛想象力，設(shè)想出了許多有趣的故事，如當(dāng)飛機(jī)“到站”時(shí)，待“乘客”下車后，“機(jī)長(zhǎng)”會(huì)組織打掃飛機(jī)的活動(dòng)。
分析：創(chuàng)設(shè)交往情境的過程，是發(fā)展交往能力的重要契機(jī)。對(duì)幼兒而言，角色游戲是創(chuàng)造性的活動(dòng)，幼兒會(huì)在游戲中創(chuàng)造生活、創(chuàng)造故事。設(shè)計(jì)新游戲的心理傾向，顯示幼兒有拓展交往活動(dòng)的需求。教師可以通過師幼對(duì)話導(dǎo)引幼兒的思維，和幼兒一起討論游戲方法，共創(chuàng)交往情境，讓幼兒成為游戲的主人。這樣，幼兒在思維上、情感上、行為上深度參與游戲，游戲在團(tuán)體討論與合作的基礎(chǔ)上生成，更有助于提升幼兒的交往能力。
二、巧投材料，優(yōu)化游戲環(huán)境?
案例：教師創(chuàng)設(shè)了“迷你警局”區(qū)角，起初，區(qū)角很受幼兒歡迎。但是，不多久就變得冷清。原來，幼兒覺得“迷你警局”中的活動(dòng)沒有什么意思，除了跑來跑去追捕壞人以外就沒有其他玩法了。教師反思了材料投放方法，發(fā)現(xiàn)以前只投放了仿真手銬和仿真警服，很難支持幼兒開展復(fù)雜的活動(dòng)。此后，教師增加了一些材料，投放了登記簿、仿真電話，這樣警局可以接進(jìn)報(bào)警電話，能夠支持幼兒設(shè)置“報(bào)案人”“接待員”等角色;教師又自制了圖文結(jié)合的“迷你警?！睒?biāo)示牌，引導(dǎo)幼兒從游戲中衍生出警校培訓(xùn)的活動(dòng)。
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三、啟發(fā)智慧，自主制訂規(guī)則?
案例：幼兒很喜歡“愛心醫(yī)院”這個(gè)角色。隨著游戲的推進(jìn)，兩名幼兒都發(fā)現(xiàn)配藥師這個(gè)角色很好玩。但是幼兒們也都覺得，配藥師只能有一位，否則不符合實(shí)際。幼兒的游戲活動(dòng)停滯了下來，這時(shí)教師進(jìn)區(qū)角扮演病人，幼兒將他們的苦惱告訴了教師。教師啟發(fā)道：“那有沒有什么辦法可以讓配藥師輪流上班呢？”這時(shí)幼兒濤濤說道：“醫(yī)院有白班和夜班呢，換班時(shí)就可以換一位配藥師?！彼麑⒕唧w想法說了出來，受到大家的認(rèn)同。濤濤去美工區(qū)取來卡紙，正面畫上月亮，反面畫上月亮，放在區(qū)角的入口處。當(dāng)要換班時(shí)，幼兒就將卡紙翻面?；诖耍變鹤灾髦贫伺渌帋熭啺嘁?guī)則，又將輪班范圍擴(kuò)大到醫(yī)生和護(hù)士。
分析：幼兒在制訂規(guī)則方面的表現(xiàn)，是衡量幼兒交往能力的重要標(biāo)尺。如果幼兒在游戲中能夠自主制訂規(guī)則并遵守這些規(guī)則，那么在實(shí)際生活的交往情境中也會(huì)懂得怎樣在規(guī)則的框架內(nèi)行事。在這個(gè)案例中，幼兒盡興玩耍的需求與生活規(guī)則本身產(chǎn)生了沖突，所以他們求助于教師。但是教師并未直接將答案告訴幼兒，而是只提供了部分建議。幼兒在教師的建議下，創(chuàng)造性地解決了問題，運(yùn)用智慧制訂了新的規(guī)則。為了制訂規(guī)則，幼兒要提出建議、交流討論、說服他人，這些活動(dòng)可以提升幼兒在群體中表達(dá)個(gè)人想法的能力。
三、教育實(shí)踐反思與總結(jié)
回顧和反思教師組織角色游戲的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒會(huì)經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。兒童的角色游戲包含著大千世界的縮影，游戲的微型世界里反映了由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系。幼兒的心靈具備吸收力，在參與游戲時(shí)，幼兒就完成了對(duì)社會(huì)基本規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。因此教師要解放幼兒的時(shí)間與空間，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒去探索規(guī)則、建立關(guān)系、發(fā)展交往能力。此外，要積極發(fā)揮教師作用，將“幼兒自主”與“教師指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來，在情境創(chuàng)設(shè)、材料投放、分享評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮作用，讓幼兒在趣玩游戲的過程中自主成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉艷玲. 幼兒角色游戲教師支持策略探究[J]. 教育觀察， 2018（22）：47-49.
[2]俞曉瀾. 角色游戲的開展對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)作用[J]. 華夏教師， 2018（8）：33.
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