多樣化的學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐金明

?【摘要】掌握各種學(xué)習(xí)策略是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡小，分析和思考能力有限，遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)往往缺乏多樣化的學(xué)習(xí)策略。這就要求教師創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生思考的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、探索、交流，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)生

“授人以魚，不如授之以漁”，教育，其實(shí)也是一樣的道理。如果學(xué)生不能夠掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就無法面對真實(shí)世界復(fù)雜的各種情境尋求解決問題的途徑，作為教師，我們必須要教會學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)策略，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的方法

數(shù)學(xué)知識具有連貫性和邏輯性，學(xué)習(xí)的新知識往往建立在原有知識基礎(chǔ)上。因此，讓學(xué)生預(yù)習(xí)就要找出新知識中所蘊(yùn)含的原有知識，反復(fù)進(jìn)行回憶或溫習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)原有知識掌握不好或遺忘，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)救，克服沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造條件。常用的預(yù)習(xí)策略有以下三種。

（一）動手操作預(yù)習(xí)法

對比較抽象的新知識，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中動手實(shí)踐，通過畫、剪、折、拼、比較和觀察等活動，體驗(yàn)和感悟知識。比如：在學(xué)習(xí)二年級下冊第3單元第1課認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形時(shí)，讓學(xué)生通過動手畫一畫、折一折、剪一剪等操作來認(rèn)識軸對稱圖形以及對稱軸。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能產(chǎn)生概念的深刻理解，知其然而所以然。

（二）溫故知新預(yù)習(xí)法

比如：預(yù)習(xí)“人教版二年級數(shù)學(xué)下冊第6單元第6課周期問題”。六月份有30天，一個(gè)星期有7天，有幾個(gè)星期？還剩多少天？這一課是在學(xué)習(xí)了找規(guī)律和有余數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而這一例題的規(guī)律就是7天一組為一循環(huán)，找出這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就容易解決這道題了。如果發(fā)現(xiàn)不了這一規(guī)律則需要找回一年級下冊的數(shù)學(xué)書進(jìn)行復(fù)習(xí)認(rèn)識規(guī)律這一知識點(diǎn)，然后再預(yù)習(xí)新知識。

（三）批注預(yù)習(xí)法

在預(yù)習(xí)的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好批注，在課本上圈出重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵句等，以加深對知識的記憶和理解。在不懂的問題旁邊用符號做好標(biāo)記，提醒自己上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講解，也方便自己考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

二、培養(yǎng)思考的方法

小學(xué)生傾向于具象化思維，遇到稍微抽象的題目，就難以解決，其實(shí)他們只是缺乏了一些“腳手架”。只要老師稍微引導(dǎo)，他們就容易恍然大悟。比如括號里最大能填幾？遇到這類型題目，學(xué)生就會覺得很難，不知道括號里應(yīng)該填哪個(gè)數(shù)，因此學(xué)生做這類題目就會亂填。比如括號里最大能填幾？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試法來解決這類題，如下面第一道題目，什么乘4小于29呢，因?yàn)槲覀冎雷罱咏?9，并且比29小的數(shù)是28.因此我們先嘗試看看有沒有一個(gè)數(shù)乘4等于28，根據(jù)乘法口訣四七二十八，可以知道括號最大填7。再看第二道題目：由于49<50，那么我們就看看6乘什么數(shù)等于49，根據(jù)乘法口訣發(fā)現(xiàn)沒有數(shù)乘6等于49，根據(jù)口訣引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)推導(dǎo)下一個(gè)數(shù)，48<50，由于六八四十八，因此括號里最大填8。多次嘗試解決問題后，學(xué)生就能夠輕易掌握該類型題目。

三、培養(yǎng)查漏補(bǔ)缺的方法

很多學(xué)生平時(shí)做練習(xí)或者做試卷遇到做錯(cuò)了的題目，經(jīng)過老師講解后，往往他們就對這些錯(cuò)題置之不理了，下次再遇到類似的題目，他們依然會犯同樣的錯(cuò)誤。為什么呢？因?yàn)榻?jīng)老師講解后雖然他們暫時(shí)明白了，但是還沒有達(dá)到真正的掌握。因此在教學(xué)中，我會培養(yǎng)學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目專用一個(gè)本子摘抄下來，形成一個(gè)錯(cuò)題記錄本。用錯(cuò)題集查漏補(bǔ)缺是一個(gè)不斷將知識反復(fù)淬煉的過程，由始至終貫穿于新知識和舊知識兩端，其目的在于以小見大，從錯(cuò)題中找出知識點(diǎn)的有關(guān)漏洞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識體系中的不足，不斷加以修正完善，查漏補(bǔ)缺。

四、培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合解決問題的方法

數(shù)形結(jié)合其實(shí)就是運(yùn)用畫圖把問題呈現(xiàn)的信息表示出來，通過直觀形象的圖形幫助學(xué)生找到問題解決策略的良好學(xué)習(xí)策略。對低年級學(xué)生來說，數(shù)形結(jié)合不但能讓他們形象地理解題目，找到解決問題的方法，同時(shí)還能幫助他們理清算理，自我發(fā)現(xiàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合解決問題的習(xí)慣，要不斷提升學(xué)生用繪圖解決問題的意識，幫助他們掌握繪圖的方法與技巧。比如：求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)，遮擋住評比表的下半部分。如果我們知道一班有9面小紅旗，二班比一班多3面。求二班得了多少面小紅旗？可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖法分析題意，通過分析，我們可以從圖中直觀的知道二班的紅旗數(shù)量，根據(jù)圖示，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用算式求出二班的紅旗數(shù)。根據(jù)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的有關(guān)掌握情況，教師可以經(jīng)常提醒學(xué)生遇到各種題目嘗試?yán)L圖進(jìn)行分析，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的良好習(xí)慣，提高數(shù)形結(jié)合的意識，讓他們感受到這種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)越性，逐漸過渡到規(guī)范化的訓(xùn)練。

五、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生多方面多角度的看待問題，能夠讓教學(xué)變成師生、生生之間的多樣化、多角度的交流模式。不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式講授式教學(xué)，而且讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自主意識和合作精神，還能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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