情境教學(xué)在中職語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

呂磊

?【摘要】漢語(yǔ)是我們國(guó)家的母語(yǔ)，現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展上，國(guó)家以及教育部門也越來(lái)越重視語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)生活中，卻仍然有很多人對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不重視，甚至忽視了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，教育部門也積極的響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加大投入力度，對(duì)語(yǔ)文的重視程度也相應(yīng)的有所提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到各種類型的文章，其中對(duì)于小說(shuō)閱讀也是占比了很大的一部分。在中職的語(yǔ)文課中小說(shuō)閱讀的占比其實(shí)是很大的，那么該如何讓學(xué)生學(xué)好小說(shuō)閱讀呢，這篇文章就此問(wèn)題展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)???? 中職語(yǔ)文???? 小說(shuō)閱讀教學(xué)

【正 文】小說(shuō)閱讀從很早的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始流傳了，這種文學(xué)方式也是中華民族的傳統(tǒng)文化之一。對(duì)于小說(shuō)與讀的教育方式其實(shí)很好的一種教學(xué)方法是情境教學(xué)法，讓學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中體會(huì)到小說(shuō)的內(nèi)涵和作者在寫這篇小說(shuō)時(shí)的心情。在新課改實(shí)行的背景之下，運(yùn)用不一樣的情境方式激發(fā)學(xué)生更好的了解會(huì)是一個(gè)學(xué)好小說(shuō)閱讀的方式。

• 情境教學(xué)法在小說(shuō)閱讀上的方式
  1. 分角色閱讀，讓學(xué)生身臨其境感受

從古至今，流傳下來(lái)的小說(shuō)文學(xué)不在少數(shù)，我們熟知的四大名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》都是典型的長(zhǎng)篇小說(shuō)。而在教材中則會(huì)經(jīng)常選取某個(gè)長(zhǎng)篇小說(shuō)的一個(gè)片段來(lái)教學(xué)，其實(shí)有很多教師都會(huì)讓學(xué)生大概看一看然后稍微了解一下就過(guò)去了，其實(shí)這對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展極其不利，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的考卷上不難看出，小說(shuō)的閱讀分值也不在少數(shù)，而且也會(huì)有一些拓展題中會(huì)提到學(xué)生以往讀過(guò)的小說(shuō)并要求介紹人物性格。如果學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，而上課教師也沒(méi)有給學(xué)生拓展過(guò)有關(guān)的小說(shuō)人物，那么就會(huì)造成很嚴(yán)重的失分現(xiàn)象。所以在平時(shí)上課時(shí)遇到的小說(shuō)型的課文可以采取讓學(xué)生分角色閱讀的方式來(lái)讓學(xué)生深刻體會(huì)這其中的性格奧秘，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展也會(huì)有很大的幫助。

例如：中職教育高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊第三版下冊(cè)中的第三單元的第十課節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)的內(nèi)容，在班里會(huì)有很多學(xué)生都會(huì)沒(méi)有閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》這篇文章，可以讓讀過(guò)的學(xué)生大概交流一下他們所認(rèn)為的文中這些人物的性格特征是什么樣的，并且可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別飾演這篇小說(shuō)中的任務(wù)，由誰(shuí)來(lái)扮演林黛玉，誰(shuí)來(lái)扮演賈寶玉以及劉姥姥，像是一個(gè)由話劇一樣展開(kāi)的課堂，其實(shí)可以讓更多的學(xué)生來(lái)深入了解到這篇小說(shuō)中的人物性格是什么樣的。在讀完一遍之后，再由老師相應(yīng)的講解一下這篇文章的主要思想和一些需要注意的地方，這樣下來(lái)學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對(duì)這篇小說(shuō)的理解力度也會(huì)更好。

1. 運(yùn)用多媒體，深化學(xué)生腦海中的情景

其實(shí)在現(xiàn)在的教育中避免不了的就是多媒體教學(xué)法，在中職的語(yǔ)文課堂上為了活躍課堂的氣氛，小說(shuō)課文可能不會(huì)讓很多學(xué)生愿意去深入的分析，甚至不想看完。所以老師可以在網(wǎng)上找去相應(yīng)的視頻片段來(lái)讓學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容，可以找一節(jié)課讓學(xué)生看一下課本上要學(xué)的這一片段的相應(yīng)視頻，讓學(xué)生感受這其中的氛圍。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能在學(xué)校更喜歡和同學(xué)們一起來(lái)看電視，恰巧教師可以運(yùn)用這一點(diǎn)來(lái)深入教學(xué)，再看視頻的同時(shí)很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生共鳴，這也會(huì)起到教師想要的效果。在看完視頻后，教師可以讓學(xué)生找個(gè)時(shí)間段看完這篇文章，然后在下一堂課來(lái)敘述這篇文章的大概情節(jié)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的印象會(huì)極其的深刻，對(duì)股市中的人物情景也會(huì)有很大的了解。

例如：中職教育高教版語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊第三版下冊(cè)中的第三單元的第九課《邊城》，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于《邊城》的視頻資源，話劇也可以，讓學(xué)生先自己看這個(gè)視頻或者先講課再看視頻加強(qiáng)印象?？梢宰寣W(xué)生從視頻資源中深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展以及沈從文寫這篇文章的寓意是什么，最好可以在晚自習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生觀看，因?yàn)樵谶M(jìn)行了一天的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生可能都不太愿意再去看書做題，這個(gè)時(shí)候既是一種很好的放松，也是一個(gè)讓學(xué)生深入交流，探究小說(shuō)人物性格的一個(gè)很好的時(shí)段。之后可以在第二天的課堂上請(qǐng)學(xué)生來(lái)敘述這篇小說(shuō)的大概情節(jié)，并闡述學(xué)生自己喜歡哪個(gè)人物和哪個(gè)情節(jié)。這樣的方法其實(shí)會(huì)很大的提高課堂的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度，也會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的有趣性和對(duì)小說(shuō)的好奇心。

• 情境教學(xué)法在小說(shuō)閱讀教學(xué)上的注意事項(xiàng)

2.1 教師上課要注重情感的表達(dá)。

因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法在很大程度上也是需要由授課人來(lái)表達(dá)，通過(guò)情感來(lái)表達(dá)情景體驗(yàn)。同時(shí)也要注意老師與學(xué)生的相處模式，如果平時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲而且和學(xué)生相處的不是很好那么情境教學(xué)法可能不會(huì)有很大的效果。

2.2 注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我表達(dá)。

在情境教學(xué)法中，小說(shuō)閱讀其實(shí)最主要的還是由學(xué)生自行理解，教師灌輸自己的理解給學(xué)生其實(shí)是行不通的，課堂的主體在學(xué)生。所以在小說(shuō)閱讀上，主要還是需要學(xué)生去學(xué)習(xí)了解和表達(dá)。

• 情境教學(xué)法的有效性。

情境教學(xué)法在小說(shuō)閱讀上的運(yùn)用在很大程度上活躍了學(xué)生的思維，在閱讀時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的思考，開(kāi)發(fā)不一樣的天地;而且在一定程度上可以提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀的認(rèn)真仔細(xì)程度;情境教學(xué)的方法還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

【結(jié)束語(yǔ)】情境教學(xué)法在各個(gè)科目上的應(yīng)用都在課堂上起到了很好的效果，不僅可以提高課堂的效率，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的潛能潛質(zhì)。在中職語(yǔ)文小說(shuō)閱讀上，不僅可以讓學(xué)生更加深入的了解文章的內(nèi)涵，增加對(duì)文章的了解程度，還可以為學(xué)生以后的閱讀能力奠定深厚的基礎(chǔ)。所以情境教學(xué)閱讀的方法在中職學(xué)習(xí)上是極為有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊德方. 淺談高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：67.

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