培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略研究

吳昀

摘要：英語閱讀能力就是學(xué)生讀懂英語文章的能力，其在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中所發(fā)揮的作用是不可忽視的，因而必須要在小學(xué)這一基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)。基于此，小學(xué)英語教師就需要研究能夠培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的有效策略，進而為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強調(diào)主體參與、注重個性閱讀和探究閱讀技巧都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，筆者將對其展開詳細的介紹。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;有效培養(yǎng);小學(xué)英語

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”是前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說的，由此向教師和學(xué)生展示了閱讀的重要性。但在學(xué)生閱讀的過程中，小學(xué)英語教師不能夠直接將閱讀材料中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會對教師有依賴性，自己則會懶于思考。一旦教師不在，學(xué)生將無法獨立進行英語材料的閱讀，并從中收獲知識。基于此，小學(xué)英語教師就必須要對學(xué)生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、強調(diào)主體參與

閱讀活動是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。因而在學(xué)生的閱讀過程中，小學(xué)英語教師必須要強調(diào)主體參與原則。此時他們就需要為學(xué)生留出自主閱讀的空間，進而讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主體作用。在此過程中，教師還要有效發(fā)揮自己的督促作用，因為小學(xué)生的自制力并不是很強。例如：課前預(yù)習(xí)活動是學(xué)生能夠自主閱讀的空間之一，筆者會加以重視，并且對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果進行檢驗，并且根據(jù)檢驗結(jié)果來對學(xué)生進行獎勵或者懲罰，由此督促學(xué)生認真地對待課前預(yù)習(xí)活動。在課堂閱讀教學(xué)的時候，筆者也會為學(xué)生留出自主閱讀的空間，此時筆者則會通過設(shè)計問題的形式來對學(xué)生進行督促，通過學(xué)生對問題的回答來對學(xué)生進行獎勵或者懲罰。不僅如此，筆者會讓問題的呈現(xiàn)形式和回答形式都變得豐富多彩起來。這樣的話，學(xué)生就能夠主動參與進去，進而積極地配合筆者對他們英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、注重個性閱讀

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，小學(xué)英語教師必須要注重個性化的閱讀。因為面對課本教材內(nèi)的同一篇閱讀文章，學(xué)生在閱讀后可能會有著不同的側(cè)重點，這與學(xué)生的閱讀興趣相關(guān)。而課本教材內(nèi)的閱讀文章顯然是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，此時教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣去自主選擇閱讀材料，進而在大量的閱讀材料和閱讀實踐中有效培養(yǎng)自己的閱讀能力。例如：在《How do you feel？》這一單元中存在著情景對話和趣味故事，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到詢問和表達情緒感受的英語知識。在閱讀之后，學(xué)生的關(guān)注點有可能不同，如有的學(xué)生在對話中接觸到了popcorn這一詞匯，他們就對其產(chǎn)生了興趣;有的學(xué)生則對zoo更感興趣;還有的學(xué)生想要對doctor的相關(guān)知識有所了解等。因而筆者在課前教學(xué)的時候就會為學(xué)生組織預(yù)習(xí)活動，學(xué)生需要通過對課本教材內(nèi)的內(nèi)容進行閱讀之后找出需要學(xué)習(xí)的知識點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣去自行搜集閱讀材料。在課堂上，筆者就會為學(xué)生留出自主閱讀的時間，讓他們?nèi)ラ喿x自己搜集到的材料，進而去了解自己想要知道的知識。在此過程中，學(xué)生會有著積極的閱讀態(tài)度，筆者培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)也能順利地開展下去。

三、探究閱讀技巧

除了課本教材外，不同的學(xué)生會有著不同的閱讀材料，因而小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中的側(cè)重點并不是幫助學(xué)生讀懂文章，而是要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。這樣的話，學(xué)生的閱讀能力才會得到有效的培養(yǎng)。此時小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生自主進行閱讀技巧的探究，自己則在一旁起到引導(dǎo)作用。如果教師直接將閱讀技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將不會對其有著深刻的印象，也不再對其展開思考進而理解。例如：《What does he do？》這一單元中的閱讀文段描述了胡斌、Sarah和Robin三個人的愛好、夢想職業(yè)和工作地點，這也是學(xué)生需要通過閱讀來獲得的信息。筆者會在學(xué)生閱讀之前將該他們需要了解的信息制作成表格，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行填寫。然后筆者會讓學(xué)生對自己在閱讀中所用到的閱讀技巧進行分析，如有的學(xué)生會先快速瀏覽了解大意，然后仔細閱讀獲取信息;有的學(xué)生則會從第一段開始就逐個單詞進行翻譯等。筆者會給學(xué)生留出思考和交流的時間，進而通過獲取信息的效率來研究有效的閱讀技巧。接下來筆者會讓學(xué)生進行展示，自己則在一旁進行總結(jié)。最后學(xué)生就可以利用自己探究得到的閱讀技巧去閱讀自己感興趣的閱讀材料，進而讓自己的閱讀能力在此過程中得到培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生英語閱讀能力的高低會決定其吸收英語信息的數(shù)量和質(zhì)量。因為英語這門學(xué)科是學(xué)生的必修課，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間會無限拉長，從小學(xué)到初中到高中到大學(xué)甚至終生都需要學(xué)習(xí)英語知識。如此一來，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)就必須要被小學(xué)英語教師放到教學(xué)的重要位置。在此過程中，教師始終要注意的一點是，他們必須要秉承“以生為本”的教育理念，進而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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