小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

盧瑤怡

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力的啟蒙階段，這個(gè)階段重要的是培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，唯有如此，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中走得更加順利。而對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而言，閱讀是最基本的能力，閱讀能力的好壞將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。具備了一定的閱讀能力，學(xué)生的觀察力、思考力也將逐漸地形成，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也將不成問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于課文能夠有更深層次的理解。本文將淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，探究更加適合小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略，努力打造科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;有效培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以為能力為先，在日常的教學(xué)中，教師們不難發(fā)現(xiàn)：有很多小學(xué)時(shí)成績(jī)好的學(xué)生，到了中學(xué)也許就不再出色。小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度不大，所涉及的內(nèi)容也不廣，用心一點(diǎn)的孩子可以掌握得很好。這也證明小學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)被破壞的時(shí)期，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，有助于學(xué)生今后形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是在挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文字、運(yùn)用文字，體會(huì)文字中的博大精深。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能夠明白題意，才能夠明白課文中所要表達(dá)的深意，讓學(xué)生在閱讀中不斷思考、不斷深入。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，是為了讓學(xué)生更快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，將心思放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，教師的講解才能夠更加順利。興趣是閱讀能力培養(yǎng)的動(dòng)力，只有學(xué)生被課堂所吸引，進(jìn)入課堂，才會(huì)聽(tīng)從教師的安排，開(kāi)展快速有效的閱讀活動(dòng)。教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造比較輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中也更容易引發(fā)共情，加強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容的理解。有了情感上的體驗(yàn)，學(xué)生有了閱讀興趣，自然也會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷進(jìn)行想象與聯(lián)想，不斷提升閱讀的積極性，從而進(jìn)一步提高自己的能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入到課文情境中去，教師可以播放一些關(guān)于圓明園的影視資料。畢竟這是離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的歷史事件，學(xué)生不一定每個(gè)人都對(duì)其有所了解，所以文字資料、影視資料是非常有必要的。一方面是為學(xué)生進(jìn)行科普，另一方面也是對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造。

二、問(wèn)題引發(fā)思考，掌握閱讀方法

具備了閱讀興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀的有效性，使學(xué)生閱讀課文的效率提高。然而小學(xué)生的理解能力畢竟有限，教師不能像教授生字生詞一般，為學(xué)生傳授閱讀方法，而是通過(guò)問(wèn)題不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己思考，滲透一些閱讀方法的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲取閱讀方法。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，逐漸尋找到閱讀的方法。如：課文中做粥都回憶了魯迅先生的哪些事情？課文可以分為幾個(gè)大段，每個(gè)大段的主要內(nèi)容是什么？等等。

三、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文章會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷變長(zhǎng)、變難。于是，這就需要學(xué)生培養(yǎng)起抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力，快速抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，明白文章大概要表達(dá)什么意思。抓住了中心思想，才能對(duì)課文有更加透徹的理解。而為了鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的好習(xí)慣?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，課文的朗讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生品讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)不斷地朗讀，加強(qiáng)自身的語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)言文字更加敏感，體會(huì)語(yǔ)言文字內(nèi)在的美、音律的美等等。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，課文的中心思想便體現(xiàn)在文章的最后：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@個(gè)句子，一方面是對(duì)歷史上某些科學(xué)家的真實(shí)反映，另一方面是作者對(duì)自己自嘲與自我安慰。有了對(duì)這層意思的理解，學(xué)生在閱讀課文時(shí)才能夠理解，“我”為什么會(huì)遭到這樣的對(duì)待，同時(shí)去理解作者背后的深意，去感悟真實(shí)反映背后的深意。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文思維，深入理解課文的內(nèi)涵，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止停留在生字生詞的學(xué)習(xí)上，而是有更多情感與思想上的體悟。適合的學(xué)習(xí)情境，能夠一下抓住學(xué)生的注意力，將心思放到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，能夠傳授給學(xué)生正確的語(yǔ)文思維，逐漸培養(yǎng)出閱讀的技巧。重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中抓住關(guān)鍵內(nèi)容，快速掌握文章內(nèi)涵。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)正是啟蒙與發(fā)展的時(shí)期，需要教師不斷思考，利用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美，體會(huì)世間豐富的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王秀敏.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2012（53）.