以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式

石文芳?王姝陽

【摘要】目前，我國高校大學(xué)英語公共課程面臨種種挑戰(zhàn)，各高校也都在積極實踐改革和提高大學(xué)英語教學(xué)效果的授課模式?！八急嫒毕Y”一直是我國大學(xué)生普遍存在的弱點之一，而思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語課程中也沒有得到相應(yīng)的重視。本文從分析大學(xué)生思辨缺席癥的表現(xiàn)和影響因素入手，探討了以思辨能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;思辨缺席癥;教學(xué)改革

【作者簡介】石文芳（1988.01-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法、英語語言文學(xué);王姝陽（1992.06-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法、二語習(xí)得。

【基金項目】本文系“沈陽藥科大學(xué)2016年度青年教師事業(yè)發(fā)展支持計劃”，項目負(fù)責(zé)人：石文芳，項目編號：ZQN2016016。

一、前言

長期以來，公共英語一直處于大學(xué)課程體系中的弱勢地位，而目前，大部分高校大學(xué)英語公共課程更要面臨削減課時、變必修課為選修課等諸多新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，各高校都在紛紛尋找大學(xué)英語的出路。從學(xué)科定位來看，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，承擔(dān)著培養(yǎng)高校人才參與國際化交流能力和國際視野的重要任務(wù)。作為一門語言類的通識課程，以往的教學(xué)重點一直圍繞語言技能的培養(yǎng)，授課模式也無異于其他文科類課程，大部分學(xué)生也都能夠順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求。久而久之，在這種毫無挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性，體會不到語言學(xué)習(xí)的樂趣和用途，教師在這種環(huán)境下難免備受打擊，安于傳統(tǒng)的授課模式，不善改變。目前，雖然面臨削減課時的挑戰(zhàn)，一些高校和教師也都沒有坐以待斃，而是從上到下，積極探討和實踐更加有效的教學(xué)模式，這無疑會為大學(xué)英語的未來發(fā)展提供新的動力。

在種種教學(xué)嘗試中，除了堅持以往對教學(xué)模式和教學(xué)效果的重視，也有一部分教師注意到了其對學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性。根據(jù)特爾斐項目組（1990）所發(fā)布的《特爾斐報告》的定義，思辨能力或批判性思維，大體上指的是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，該判斷建立在對一系列因素的闡釋、分析、評價、推理和解釋的基礎(chǔ)上，是一個至關(guān)重要的探究工具，包括一系列認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。具體來講，我國學(xué)者文秋芳等（2009）將其劃分為闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項技能，和好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹(jǐn)慎、善解人意六項情感。從定義來看，每一項都是當(dāng)今國際化人才所應(yīng)具備的能力和特質(zhì)，決定著我國大學(xué)生是否擁有參與國際交流與競爭，做出創(chuàng)新性成果的能力。而早在1998年，黃源深教授就注意到了我國外語專業(yè)人才普遍存在的思維問題，即無法清楚地表達自己的觀點，缺乏系統(tǒng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，并把這種現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。這一問題在非英語專業(yè)的學(xué)生中也同樣存在，下面，筆者將對所觀察到的思辨缺席癥的種種表現(xiàn)和成因進行簡要的分析。

二、思辨缺席癥的表現(xiàn)和成因

據(jù)筆者觀察，當(dāng)今的大學(xué)生雖然心智成熟較早，接觸的各種思想和文化也較以前多元化，但在面對種種言論時，卻無法形成個性化的、有理有據(jù)的觀點。在平時的溝通中，他們或許能夠表現(xiàn)出強烈的個人傾向，但在正式的集體討論中，卻仍舊墨守成規(guī)，不善處理沖突，也不知道如何系統(tǒng)地論證自己的觀點，結(jié)果往往是情緒化、主觀意志明顯的言論。體現(xiàn)在大學(xué)英語課堂上，他們的口語表達內(nèi)容也較空洞，學(xué)習(xí)方式依舊靠模仿和背誦，一味地追求口音和華麗的表達，內(nèi)容往往是提前準(zhǔn)備好的模板式套話，缺少個人觀點和個人經(jīng)驗的融入。大學(xué)英語的課堂相較于高中的課堂教學(xué)，已經(jīng)大大增加了師生互動和學(xué)生表達的機會，但多數(shù)學(xué)生或是不愿當(dāng)眾表達個人觀點，或是言語偏頗，邏輯混亂，而教師在有限的課堂時間內(nèi)，也無法做到系統(tǒng)的評價和指導(dǎo)，久而久之，課堂教學(xué)又回到了初高中那種以教師講授為主的常規(guī)模式。從閱讀角度來看，學(xué)生經(jīng)過多年的模式化學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了依賴技巧找答案的閱讀方式，有的學(xué)生甚至能夠做到在沒看完全篇的情況下，就能準(zhǔn)確地找出正確答案，當(dāng)問及文章具體內(nèi)容和個人看法時，卻言之無物。這是因為學(xué)生沒有把閱讀當(dāng)作一次與作者進行思想交流的體驗，只是被動地接受他人的觀點，結(jié)果往往是入眼不入心。寫作本應(yīng)是學(xué)生充分表達個人觀點和體現(xiàn)邏輯思維的一部分，但和口語一樣，大多數(shù)學(xué)生的寫作訓(xùn)練依舊依賴于仿寫范文和背誦例句，而缺乏良好的寫作習(xí)慣。筆者通過課堂寫作練習(xí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都沒有列提綱的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至在沒看懂題目的情況下就已經(jīng)寫好了各段框架，再根據(jù)題目填寫關(guān)鍵詞，這無疑是長期依賴模板所養(yǎng)成的習(xí)慣。這樣的方式寫作出來的文章往往也是大同小異，邏輯混亂，缺乏個人觀點，通篇都是連接成分和模板句式。

學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的種種問題，是由多種因素和長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。首先，從傳統(tǒng)思想上來看，長久以來受到儒家文化、中庸思想的影響，我們一直崇尚謙虛謹(jǐn)慎，避免沖突，以和為貴，即便到了高度現(xiàn)代化和開放的今天，學(xué)生也難免存在附和他人觀點、隱藏自己真實想法的表達傾向。從教學(xué)模式上來看，大學(xué)英語作為語言類學(xué)科，教學(xué)重點一直以來都放在了聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練上，且多數(shù)采用模仿、識記和理解等基本的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的要求也沒有跳脫應(yīng)試的規(guī)定。教師對學(xué)生的考核多數(shù)采取結(jié)果性評價，即試卷的形式，在課堂上也只能依靠學(xué)生的聽課情況和互動的積極性進行簡單的判斷。從課程設(shè)置來看，大學(xué)英語在各高校也一直處于弱勢地位，且對學(xué)生的要求多數(shù)圍繞語言技能的掌握，雖然一直以來對培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野也作出了要求，但在具體的教學(xué)實踐中，缺少針對該方面的評價標(biāo)準(zhǔn)和測評方式。教師對國際化視野培養(yǎng)目標(biāo)的理解也局限于多給學(xué)生提供些了解外國文化的影音資料等表面形式，并沒有從語言和思維的角度給學(xué)生深入講解中西方文化差異。此外，與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非英語專業(yè)的學(xué)生除了缺少大量的語言輸入，更缺少學(xué)習(xí)語言的熱情和動力，雖然國家一直強調(diào)培養(yǎng)綜合性人才，但學(xué)生依舊認(rèn)為專業(yè)課是大學(xué)階段最重要的課程，諸如大學(xué)英語等公共課程一直得不到學(xué)生的重視。當(dāng)今的學(xué)生普遍存在急功近利的心理，認(rèn)為與求職有關(guān)的技能才是最重要的，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對他們的個性養(yǎng)成和思維發(fā)展沒有作用，加之外界各種語言類培訓(xùn)機構(gòu)的存在，學(xué)生更是認(rèn)為大學(xué)英語可以自學(xué)或是畢業(yè)后上培訓(xùn)班就足夠了。反思以上種種內(nèi)在和外在影響因素，不論是課程設(shè)置還是師生對英語學(xué)習(xí)的理解，都缺少了對思維，尤其是批判性思維的重視，而這正是大學(xué)英語作為通識課程的重點所在。

三、思辨能力培養(yǎng)模式

針對以上大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面存在的問題，教師應(yīng)及時做出調(diào)整，全方位地將思辨能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語課程體系中。

1. 提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思維。無論是高校教學(xué)管理人員還是教師，都要提高對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，將技能訓(xùn)練和思維培養(yǎng)放到同樣的高度，在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，鼓勵教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的溝通與交流，尤其是平等、民主的交流方式，這樣才能鼓勵學(xué)生表達，勇于提出質(zhì)疑，從情感和氣質(zhì)上達到思辨能力的要求。學(xué)校應(yīng)加大對勇于改革的教師的鼓勵和支持，如第二課堂的開展、校園辯論賽的舉辦等，此外，還要鼓勵專業(yè)教師與外語教師的交流合作，讓學(xué)生體會到外語學(xué)習(xí)對其專業(yè)學(xué)習(xí)和求職的重要作用。

2. 結(jié)合學(xué)校特點，開發(fā)思辨課程。近年來，隨著各大辯論賽事的興起，一些高校和教師開始在校園內(nèi)積極開展各類辯論培訓(xùn)，如第二課堂、校園辯論賽、辯論選修課等，但需要注意的是，各學(xué)校一定要結(jié)合本校的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)開展思辨培訓(xùn)。比如，筆者所在的專業(yè)性較強的研究型學(xué)校，并不適合將辯論課作為必修課開展，學(xué)生沒有精力也沒有必要進行如此系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。以往進行的校園辯論賽，往往也只是少數(shù)語言功底好，對辯論有興趣的個別同學(xué)參加，能夠出去比賽的也只有一兩個表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)校的辯論團隊對辯手缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生只是多了一次口語練習(xí)的機會，缺乏賽后反饋和自我反思，只能說對口語部分提高較大。而作為選修課開設(shè)的辯論課程，由于是大班授課，實戰(zhàn)訓(xùn)練的機會較少，還有一部分學(xué)生是為了拿學(xué)分才選修的課程，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我們更適合將思辨能力培養(yǎng)作為一項長期的教學(xué)任務(wù)融入現(xiàn)有的大學(xué)英語課程中，可以在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)增加對思辨訓(xùn)練的重視。如，在聽說課堂上減少一些模仿性的訓(xùn)練，將學(xué)生可以自學(xué)的部分作為課后自學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拿出課堂時間進行簡化的辯論練習(xí)，這樣不但刺激了他們的語言表達欲望，教師也能夠根據(jù)其表達內(nèi)容進行簡單的辯論技巧指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成基本的辯論素養(yǎng)和思辨氣質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，不能一味地追求閱讀速度、技巧的訓(xùn)練和語言知識的理解，而將理解、分析和評價作者觀點作為重點，選取學(xué)生感興趣的、有爭議性的話題，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗進行個性化的解讀，維護個人觀點。在寫作教學(xué)中，要選取合適的、有議論性的話題，要求學(xué)生提出個人觀點并進行論證，教師的評價也要跳脫對語言形式的評價，而是重視其內(nèi)容的表達。不論是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)進行形成性評估，教師要及時客觀地記錄學(xué)生觀點的飽滿性和論證的有效性，不以表面的語言呈現(xiàn)作為唯一的依據(jù)，在試卷設(shè)計上也要適當(dāng)增加能夠體現(xiàn)學(xué)生論證能力的開放性試題，以避免學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)試的心理。

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)雖然得到了大部分高校和教師的重視，但在具體的教學(xué)實踐中如何有效地開展，還需結(jié)合本校的實際情況具體而定，同時，也要加大學(xué)校間的交流，共同商討適合學(xué)生思維發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模式，這樣才能解決我國大學(xué)生的思辨缺席癥，從而真正實現(xiàn)外語教學(xué)的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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