?核心素養(yǎng)下英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話的教學(xué)策略探析

吳鳳英

摘 要：英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今的熱門(mén)話題，而運(yùn)用英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話則可以在教與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章從過(guò)程性看圖寫(xiě)話出現(xiàn)的問(wèn)題、核心素養(yǎng)下看圖寫(xiě)話的6字教學(xué)策略等進(jìn)行解讀和案例分析，以達(dá)到讓學(xué)生能夠“用英語(yǔ)做事”的目的，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性教學(xué)；看圖寫(xiě)話；問(wèn)題分析；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0087-02

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)程性的看圖寫(xiě)話是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要的途徑和方法?？磮D寫(xiě)話是學(xué)生“寫(xiě)”的技能最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，但在初中語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，很多學(xué)生缺乏這項(xiàng)能力，在考試當(dāng)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，以致得分不是很高。那么如何提高學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力呢？英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話可以彌補(bǔ)這方面的不足。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力服務(wù)。因此，教師可以組織循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以各種過(guò)程性看圖寫(xiě)話的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)看圖寫(xiě)話的策略缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地教學(xué)生如何看圖寫(xiě)話，很少進(jìn)行精細(xì)、精準(zhǔn)的教學(xué)策略指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合看圖寫(xiě)話的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)策略，拓展學(xué)生看圖寫(xiě)話的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話應(yīng)該建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就無(wú)從下手，雖然看懂了圖畫(huà)所表達(dá)的意思，但詞匯缺乏、語(yǔ)法淺知、句型混用等都會(huì)造成看圖寫(xiě)話錯(cuò)誤百出，因此不能如愿表達(dá)出正確的語(yǔ)句。比如，造句會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)時(shí)態(tài)、將提示詞充當(dāng)句子成分的問(wèn)題，如important是形容詞，卻把它當(dāng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)看待，那寫(xiě)出的句子自然就是錯(cuò)的。

（三）評(píng)價(jià)的融入維度不深

正確和科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話能力的提高。然而，在過(guò)程性看圖寫(xiě)話過(guò)程中，有的教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程融入評(píng)價(jià)不夠，以致學(xué)生感受不到過(guò)程的快樂(lè)；有的教師只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)，以致學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤；還有的教師采用的評(píng)價(jià)方法單一，未充分考慮學(xué)生的心理和認(rèn)知水平，造成評(píng)價(jià)不合理 ，無(wú)法充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

三、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話的教學(xué)策略

過(guò)程性教學(xué)起源于20世紀(jì)70年代，是由美國(guó)幾位教育家針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題提出的新式教學(xué)方法。過(guò)程性看圖寫(xiě)話強(qiáng)調(diào)教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖獲取信息，并能根據(jù)提示詞寫(xiě)句子，它始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。教師可以采用6字教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行過(guò)程性看圖寫(xiě)話教學(xué)，并以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這6字就是：備、審、定、連、查、評(píng)。運(yùn)用6字教學(xué)策略可以把英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話的三個(gè)階段貫穿融合。

（一）看圖寫(xiě)話前段（Pre-writing）

看圖寫(xiě)話前段是“備”字當(dāng)頭，也就是教師要為看圖寫(xiě)話準(zhǔn)備好必要的條件，它是看圖寫(xiě)話的前奏。因此，教師需要做以下關(guān)于“備”的事情：

1.儲(chǔ)備詞匯量，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

儲(chǔ)備詞匯是看圖寫(xiě)話的最基本的條件之一。有足夠的詞匯量才能輕松地看圖寫(xiě)話，在儲(chǔ)備詞匯過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)單詞音、形、義等規(guī)律，詞根變化以及單詞的語(yǔ)境運(yùn)用等來(lái)掌握單詞的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握有效記憶和使用英語(yǔ)詞匯的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

2.學(xué)備語(yǔ)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正確使用語(yǔ)法是看圖寫(xiě)話必備的條件，掌握了語(yǔ)法就可以把詞匯串聯(lián)在一起，在連詞成句時(shí)，就會(huì)避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程中，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如，在運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)方面，當(dāng)提示詞出現(xiàn)yesterday時(shí)，很明顯謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)要用一般過(guò)去時(shí)，而出現(xiàn)tomorrow則用一般將來(lái)時(shí)。

3.必備句型，以提高學(xué)生的文化品格

英語(yǔ)的句型與漢語(yǔ)有很大的不同，它所表達(dá)的含義有其特殊的表達(dá)方式，這可以促進(jìn)學(xué)生積極情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，學(xué)生可形成跨文化交流意識(shí)，提高自己的核心素養(yǎng)。比如，表達(dá)“存在的有”可以用“there be ”句型；表達(dá)“過(guò)去常做某事”用“used to do sth”。通過(guò)中西方語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生可以形成正確的跨文化意識(shí)和能力。

（二）看圖寫(xiě)話中段（while-writing）

看圖寫(xiě)話中段是連詞成句、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)造句子最重要的階段，這個(gè)階段可以用“審、定、連”三字來(lái)確定。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，展示自己的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，以此來(lái)完成過(guò)程性看圖寫(xiě)話的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

1.“審”就是審圖畫(huà)、審提示詞

（1）審圖畫(huà)，獲取信息?？磮D寫(xiě)話必須先審核圖畫(huà)大意，從圖畫(huà)中獲取有用的信息，切不可斷章取義或理解偏頗。這是考查學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。例如，觀察下圖，應(yīng)該表達(dá)的主要意思是什么呢？2017年福建中考題的其中一題圖畫(huà)情境一目了然，是一個(gè)男孩在吃面條。學(xué)生應(yīng)該要懂得用自己的思維判斷：“The boy had noodles yesterday.”

（2）審提示詞，判斷句型。在初中階段教學(xué)中，英語(yǔ)句型主要分為6種基本簡(jiǎn)單句型、并列句和復(fù)合句。學(xué)生要充分理解提示詞是什么詞性（名詞、動(dòng)詞、形容詞等9種詞性）、在句子中充當(dāng)什么成分（句子的主要成分為：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+狀語(yǔ)，表語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等）、使用什么時(shí)態(tài)（關(guān)注時(shí)間狀語(yǔ)確定現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)、情態(tài)動(dòng)詞等），這樣才能彰顯學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的才智和能力。同樣是2017年福建中考題，本題提示詞than是連詞，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)判斷：Jims和Toms的書(shū)包大小比較應(yīng)該用由than引導(dǎo)的比較級(jí)從句——“Toms bag is bigger than Jims.”

2.“定”就是定人稱、定時(shí)態(tài)、定句型

教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生明確“定”的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生在確定好人稱、時(shí)態(tài)和句型時(shí)，就會(huì)激發(fā)思維，根據(jù)“審”的結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷、鑒別和理解圖畫(huà)表達(dá)的意思和所給提示詞進(jìn)行造句。

例如，根據(jù)上圖，學(xué)生可以通過(guò)小組合作討論得出：本題圖畫(huà)情境是一個(gè)漁夫在釣魚(yú)，提示詞是：if，not rain。根據(jù)圖畫(huà)獲得的信息是：如果天不下雨，那個(gè)漁夫?qū)⒁メ烎~(yú)。那么，學(xué)生可以定以下內(nèi)容：①定人稱：the man/the fisherman/he。②定時(shí)態(tài)：主句是一般將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)（由if引導(dǎo)的從句是主將從現(xiàn)）。③定句型：本句是由連詞if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。通過(guò)以上“三定”，學(xué)生就能確定本題的圖畫(huà)情境和所要運(yùn)用的知識(shí)。 “定”的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程提高了學(xué)生的判斷能力和語(yǔ)言使用能力，體現(xiàn)了學(xué)生能“用英語(yǔ)做事”的能力。

3.“連”就是連詞成句

教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。首先，教師先布置看圖寫(xiě)話任務(wù)，給出一幅圖畫(huà)和提示詞，要求學(xué)生寫(xiě)出與圖畫(huà)相符的句子。其次，教師到各小組巡視，并予以指導(dǎo)。再次，教師要求各小組派人到講臺(tái)上把看圖寫(xiě)話的結(jié)果展示出來(lái)，看哪個(gè)小組完成得最好，并予以表?yè)P(yáng)?！斑B”就是根據(jù)提示詞，結(jié)合圖畫(huà)意思，用所學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行造句。教師要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂?種基本簡(jiǎn)單句型、并列句、復(fù)合句，甚至還使用特殊句型，選擇句型要做到準(zhǔn)確無(wú)誤。

（三）看圖寫(xiě)話后段（Post-writing）

看圖寫(xiě)話后段主要集中在“查”和“評(píng)”。“查”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審查和修改。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真審查是否用錯(cuò)人稱、時(shí)態(tài)和句型。這是個(gè)再加工的過(guò)程，有助于提高學(xué)生判斷和糾錯(cuò)的思維能力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)自改、互改的方式來(lái)審查句子，特別是利用小組互改更能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在“查”中互相傾聽(tīng)、相互交流、相互幫助，以達(dá)到教師講解達(dá)不到的效果。

“評(píng)”就是教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造完成的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師可以采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，及時(shí)、有效地監(jiān)控看圖寫(xiě)話的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。教師可以用以下方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)小組展示成果時(shí)，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信。

2.對(duì)學(xué)生過(guò)程性看圖寫(xiě)話的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行提示性的批閱，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)注；對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的語(yǔ)法和句型進(jìn)行二次糾錯(cuò)，并再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠知錯(cuò)和糾錯(cuò)，防止錯(cuò)誤再次發(fā)生。這就培養(yǎng)了學(xué)生判斷和理解的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)過(guò)程性看圖寫(xiě)話能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，是一種有效而又實(shí)用的教學(xué)途徑和方法。過(guò)程性看圖寫(xiě)話需要學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈和長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能做到得心應(yīng)手和熟能生巧。因此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生過(guò)程性看圖寫(xiě)話的6字教學(xué)策略。在教師正確的引導(dǎo)和引領(lǐng)之下，學(xué)生能夠從中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正達(dá)到“用英語(yǔ)做事”的目的，從而提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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