觀察，譜寫幼兒絢麗篇章

顧麗娜

摘 要：在幼兒無邊界學習的案例研究中，教師以觀察幼兒真實的興趣和需要、真實的困惑為起點，引發(fā)了包括環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、活動組織、師幼互動、家園共育等一系列的變化。文章從五個方面簡要探究了如何根據幼兒無邊界學習的案例研究，觀察解讀幼兒的行為，以期培養(yǎng)幼兒良好的習慣，挖掘幼兒的潛能。

關鍵詞：觀察；幼兒；無邊界學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-21 文章編號：1674-120X（2020）15-0123-02

觀察故事是教師在日常教育教學情境中所做的觀察，指用圖文的形式記錄下幼兒學習過程中的一系列有關學習能力、學習品質、學習心智傾向的驚喜時刻，并分析幼兒的發(fā)展水平，探究如何用游戲有效激發(fā)幼兒的學習興趣。觀察，貫穿于幼兒的一日生活中，有利于培養(yǎng)幼兒良好的習慣，也有助于充分挖掘幼兒的多種潛能。教師需要從課程、游戲的角度著手，在組織與實踐的過程中觀察、引導幼兒進行無邊界學習。

一、找準切入點，開啟觀察之旅

《幼兒園工作規(guī)程》指出，教師有觀察、分析兒童的職責。教師要站在兒童立場上，觀察兒童是第一位的。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和“課程游戲化”理念，重點推進“教師觀察能力提升項目”，將《指南》目標落實到實踐中，讓教師在觀察中找到對應案例，看到兒童發(fā)展，看懂兒童發(fā)展，學會有效支持。深入學習解讀《指南》，通過學習、交流、再學習等過程，努力為幼兒設計與提供適宜的活動與經驗，以滿足幼兒發(fā)展的需要。

（一）尋渠問源，深度學習理論

《指南》中提到：充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。觀察，需要教師了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極參與的事情，并動用多種感官獲得有益經驗。以幼兒無邊界學習的案例研究為支點，撬動園本教研變革，可以在教師心中種下專業(yè)觀察的種子，引發(fā)實踐反思，再把反思落實到行動中，引領教師從模糊經驗走向專業(yè)思考。

（二）浸潤心靈，深度交流策略

幼兒行為觀察與記錄，這概念早已深入人心，操作起來卻有重重阻礙。江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡稱“我園”）制定沙龍交流學習故事撰寫策略為教師指明了方向，實行了行政人員與教師一對一深度交流觀察記錄與分析框架模式，促進教師觀念再思考，游戲價值再思考，發(fā)現兒童的力量。學習故事的運用，提升了教學質量。

（三）讀書打卡，深度引領理念

在學習故事中，教師能有目的地觀察幼兒，并結合專業(yè)書籍、關鍵經驗等來解讀幼兒的行為。但是，教師在解讀及后續(xù)支持中，還有很大的進步空間，例如，如何正確判斷幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握幼兒需要，進而為幼兒搭建有益于向更高水平發(fā)展的腳手架？教師觀察和解讀的準確性和教育過程的有效性還有待提高，因此我園繼續(xù)開展“每日讀書打卡”活動。行政組和骨干教師將自己在閱讀過程中發(fā)現的教育經典案例分享于微信群，教師必須根據幼兒觀察的典型案例進行跟帖，以促進教師在豐富自身經驗的基礎上，提升幼兒無邊界學習的理論素養(yǎng)、研究能力，從而繼續(xù)成長。

二、緊扣著眼點，把握教育方向

在幼兒無邊界學習的案例研究實踐過程中，對環(huán)境的創(chuàng)設、教育內容的選擇、組織形式的確定，以及對幼兒的評價，教師更多地由自己的立場轉向幼兒的立場來思考，更多地思考內容是否適合幼兒的發(fā)展水平。以《指南》為導向，緊扣著眼點，觀察、解讀幼兒行為，發(fā)現并支持幼兒的發(fā)展，與幼兒一起成長。

（一）兒童故事記錄，支持幼兒發(fā)展

在幼兒無邊界學習案例研究中發(fā)現，原來的環(huán)境都是做給成人看的，沒有做到以兒童為中心。本學期，我園對樓道環(huán)境和主題墻環(huán)境進行了創(chuàng)新改革。幼兒用圖畫的形式給教師、家長講述了他們自己的游戲故事，由家長記錄，教師批注評價，讓家長成為真游戲革命的同盟軍。在觀察中發(fā)現幼兒在午餐后、離園前等自由的時間畫著屬于他們自己的游戲故事，真正做到隨時隨地地畫。給每個幼兒機會，幼兒畫出自己的游戲故事和閱讀故事，就生發(fā)出一個又一個美好的無邊界學習的案例故事。

（二）兒童主題海報，追隨幼兒信念

在追隨觀察幼兒中，傳統的主題版面教師介入多、幼兒參與少，一個主題版面的產生從構思到布置需要花費教師大量的精力，裁剪、塑封、打印、涂色……教師需要建構“以兒童為本”的課程理念，從幼兒的視角出發(fā)，遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律，讓幼兒親自參與設計、管理等活動全過程，讓幼兒用自己的方式表達、記錄，發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主體作用，讓主題版面更好地為幼兒發(fā)展服務。為了把這方“天地”真正地還給幼兒，我園對班級主題版面的創(chuàng)設進行了不斷的反思與研討，“兒童主題海報”改造孕育而生……版面從小版塊的零散拼湊到現在的大面積呈現能更大限度地展現各班級在班本課程中發(fā)生的每一個故事、每一個情境?？梢哉f，這個主題版面完全是屬于幼兒的?！皟和黝}海報”能讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。

三、捕捉閃光點，拓展解讀成果

在 “無邊界學習”課程理念的指引下，筆者分析研究了幼兒在四大品牌活動（“追綠”親子運動節(jié)、“尋藍”六一玩水節(jié)、“描紅”感恩豐收節(jié)、“畫白”雙旦迎新節(jié)）中區(qū)域游戲、簽到游戲、戶外游戲、集體教學、教育資源等方面的真實典型案例，探索總結了有效的方法和策略。根據幼兒在游戲活動中的表現，有針對性地提出了培養(yǎng)幼兒無邊界學習品質的策略。教師應站在幼兒的角度去考慮問題，去觀察，保證幼兒有益的自由活動，滿足幼兒的需求。

（一）挖掘一日活動，推動游戲發(fā)展

在幼兒無邊界學習案例研究中，各班級在一日活動各環(huán)節(jié)進行了充分的研究和探索。各班級的來園簽到、值日生活動、游戲地圖、一日彈性作息活動、幼兒游戲的計劃等都考慮了幼兒的興趣愛好。教師站在幼兒的角度去考慮問題、去觀察，根據自己班級的情況投放低結構游戲材料。教師由原來追求形式的多樣、材料的豐富，轉變?yōu)楦嗟仃P注幼兒的學習方式和學習特點，關注材料對促進幼兒發(fā)展所具有的張力。幼兒園的大廳、風雨操場、點點繁星、飼養(yǎng)角、暖棚種植區(qū)等都由幼兒自己設計，真正做到了用高質量的環(huán)境為有效的活動提供有力的保障。教師應在一日活動過程中充當觀察者、支持者，為幼兒發(fā)展提供有效的支持。

（二）拓展特色活動，展現特長風采

在幼兒無邊界學習的過程中，教師要從幼兒的角度出發(fā)，保證幼兒有益的自由活動，盡量滿足幼兒的需求。例如，在“描紅”感恩豐收節(jié)中，幼兒自己采摘、自己設計義賣海報、設計義賣廣告語，稱重、包裝、定價等也都由幼兒商量決定。在義賣活動中，幼兒體驗到了義賣的樂趣，幼兒的語言表達能力、團隊合作能力、動手操作能力、計算稱重能力都得到了發(fā)展與提高。又如，在大班幼兒才藝秀活動中，教師、家長在幼兒園大廳中通過招募令鼓勵幼兒展現自己的才藝，在鍛煉幼兒藝術創(chuàng)造能力的同時，也鼓勵了幼兒大膽進行創(chuàng)新，使得幼兒的藝術表現能力得到升華。

四、搭建展示點，激發(fā)成長動力

觀察是了解幼兒各方面發(fā)展情況的根基，個性化教育就是在觀察中產生的。觀察與評價是豐富教師個人專業(yè)知識、理解幼兒的關鍵所在，支持著幼兒的學習和發(fā)展。為此，我園搭建“幼兒無邊界學習故事”多樣化展示區(qū)，通過在家長園地曬學習故事、家長會上講學習故事、觀察故事記錄墻上展學習故事，以及班級亮點發(fā)布等，更新教師和家長的教育觀念，讓教師和家長認識到，幼兒是自己學習和發(fā)展的主人。真正做到讓幼兒的學習看得見，讓教師的支持看得見。

（一）依托專業(yè)，在家園互動共育中促進智慧溝通

我園家長園地一改以往張貼教育計劃、教學內容、家園共育內容的形式，開辟出“推開一扇教育的窗 遇見不一樣的兒童”欄目。教師把每周撰寫的觀察記錄展示在家長園地里，家長也將自己的育兒觀察故事分享于班級家長園地，通過積極有效的家園故事分享，讓家園教育之窗成為大家“遇見不一樣的兒童”的窗口。我園摒棄教師在家長會上生硬灌輸的講述方法，換成講觀察故事的形式，生動地為家長講述學習故事，讓家長了解幼兒在園的表現，了解幼兒學習的每一個過程，為家長提供教育探討的素材，使家長的理念與行為不斷改進，由淺入深地引導家長了解教育故事背后蘊藏的育兒道理，幫助家長建立更科學的育兒觀念。

（二）觀察解讀 ，在學習故事記錄中提升內涵發(fā)展

在幼兒無邊界學習的案例研究中，觀察兒童是第一位的，教師應站在兒童的立場上。幼兒負責玩耍、負責探究，教師負責觀察、負責記錄。在觀察評價中教師要把握關鍵點，不斷思考。教師要記錄幼兒在游戲活動中發(fā)生的故事，并將每個月的觀察故事展示于觀察故事記錄墻，以此更好地解讀、支持幼兒，助力幼兒園內涵式發(fā)展。

五、交流互動，在班級亮點發(fā)布中引發(fā)思維碰撞

園本教研的核心是提高教師的專業(yè)水平，教師的專業(yè)水平體現在研究幼兒、解讀幼兒兩個方面。為更好地引導教師互相學習，不斷提升經驗，全面地展示各班的真實案例、真實課程、真實故事，分享自己的教學成果與方法，我園通過班級亮點發(fā)布，為各班教師提供交流的平臺，如每次兩個班級教師負責交流：一位講觀察故事，另一位講課程故事中的相關視頻。在交流互動中，教師明晰了需要創(chuàng)設無邊界的學習環(huán)境，追隨幼兒、分析幼兒，看到幼兒學習的過程，聽到幼兒的對話，真正做到放手幼兒、觀察幼兒、支持幼兒、解讀幼兒，從而激發(fā)幼兒學習興趣，提高幼兒參與活動的主動性，實現課程的無邊界。

六、結語

幼兒無邊界學習的案例研究這個過程特別值得我們深思，每個教育者都要用自己的行動與思考在實踐中去詮釋。教師應在《指南》精神的指引下，深度觀察、解讀幼兒，形成案例，進行進一步研究，譜寫每一位幼兒的絢麗篇章。

參考文獻：

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