幼兒園自由閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

謝立勤

摘 要：在幼兒園教育中，教師與幼兒的互動(dòng)至關(guān)重要，一個(gè)能在互動(dòng)中循循善誘的教師能有效地引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。文章通過對(duì)福建省龍巖市F幼兒園300個(gè)師幼互動(dòng)案例的調(diào)查分析來解讀幼兒園自由閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析師幼互動(dòng)存在的問題及原因，進(jìn)而提出一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；閱讀活動(dòng)；師幼互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0125-02

一、幼兒園自由閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

師幼互動(dòng)是幼兒園自由閱讀活動(dòng)的核心，盡管幼兒在自由的環(huán)境中更容易開發(fā)潛力、發(fā)散思維，但也容易做出一些與閱讀活動(dòng)無關(guān)的行為。

（一）互動(dòng)內(nèi)容

從表中可見，在300次師幼互動(dòng)中，191次為教師發(fā)起，占比63.67%，占比將近三分之二。在教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，活動(dòng)指導(dǎo)、紀(jì)律約束、課堂提問這三類行為頻率最高，占據(jù)教師發(fā)起的互動(dòng)行為總數(shù)的68.07%，這也說明在自由閱讀活動(dòng)中， 由于幼兒在自我約束、閱讀方式、認(rèn)識(shí)程度方面的不足，因此教師在這些方面的引導(dǎo)就會(huì)比較多。

（二）互動(dòng)性質(zhì)

從如下柱狀圖來看，幼兒情緒往往會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w變化而變化。在教師發(fā)起的191次師幼互動(dòng)行為中，教師在發(fā)起互動(dòng)行為時(shí)采用微笑、鼓勵(lì)等正面情緒的占比為29.30%，幼兒反應(yīng)積極、愉悅的占比為28.60%。在師幼互動(dòng)行為中，教師中性情緒占據(jù)了61.5%，而負(fù)面情緒占據(jù)了9.2%。這一情緒發(fā)生的原因主要是紀(jì)律約束需要一定的震懾力，而少量的負(fù)面情緒是由教師受教學(xué)活動(dòng)以外的負(fù)面事件影響，且沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變情緒而引發(fā)。

二、幼兒園自由閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及原因

在幼兒園生活的兩大主體——幼兒和教師中，只有教師是擁有健全的人格和成熟的心理的，而幼兒的情感和認(rèn)知都處于啟蒙階段，所以在這部分主要總結(jié)幼兒園自由閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題。

（一）在自由閱讀師幼互動(dòng)中缺少情感交流

從表格的互動(dòng)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，如果將教師發(fā)起的互動(dòng)行為做一個(gè)有無情感交流的區(qū)分，那么安撫情緒、誘導(dǎo)幫助、表達(dá)情感這三類行為帶有明顯的情感交流，但這三類行為只占教師發(fā)起的互動(dòng)行為總數(shù)的23.03%。而在自由閱讀活動(dòng)中，教師往往比較關(guān)心幼兒有沒有在認(rèn)真閱讀，并且對(duì)讀物的故事情節(jié)和基本知識(shí)能否被幼兒吸收的關(guān)注點(diǎn)比較高，所以紀(jì)律約束、活動(dòng)指導(dǎo)和課堂提問的占比達(dá)到68.07%。由此可見，在自由閱讀的過程中，教師比較重視紀(jì)律和知識(shí)吸收，大部分的師幼互動(dòng)是為了讓幼兒能完成教學(xué)目標(biāo)，而比較不在意幼兒的個(gè)人情感訴求。從另一方面講，自由閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。而教師在自由閱讀活動(dòng)中不斷進(jìn)行紀(jì)律約束和活動(dòng)指導(dǎo)會(huì)給幼兒帶來無形的心理壓力，這既會(huì)打擊幼兒閱讀的積極性，又使得幼兒因畏懼的情緒而減少與教師的互動(dòng)行為，導(dǎo)致師幼互動(dòng)的情感交流更加稀少。

（二）在自由閱讀師幼互動(dòng)中忽視幼兒的核心地位

不管是在家庭教育中還是在幼兒園活動(dòng)中，幼兒都應(yīng)該是教育活動(dòng)的主體。從問卷結(jié)果來看，在所有互動(dòng)行為中，教師發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)達(dá)到了191次，占互動(dòng)總數(shù)的63.67%，這也說明教師在幼兒園活動(dòng)中占據(jù)支配地位，他們大多根據(jù)自己的主觀意識(shí)來控制自由閱讀現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)律。例如，很多幼兒在自由閱讀活動(dòng)中可能會(huì)與其他幼兒交流一些讀本上的知識(shí)，這種自由交流有助于幼兒的思考，但會(huì)使得自由閱讀的現(xiàn)場(chǎng)變得有些嘈雜，教師往往會(huì)通過一句“看自己的，保持安靜”來控制現(xiàn)場(chǎng)。教師受到傳統(tǒng)教育思維的影響，將自己作為教學(xué)活動(dòng)的核心和權(quán)威，很多時(shí)候都是以自己的教育模板去培養(yǎng)幼兒，而不是根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求去進(jìn)一步引導(dǎo)，忽視了幼兒才是師幼互動(dòng)主體這件事。

而且，從上圖來看，在幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)行為中，教師采取正面情緒的比例只有45.20%，大多是中性和負(fù)面情緒，這表明教師應(yīng)對(duì)幼兒互動(dòng)訴求的積極性并不高，更多地采取一些敷衍的應(yīng)對(duì)方式。再者，從互動(dòng)結(jié)果來看，在幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)行為中，教師拒絕或無視的比例達(dá)到了37.61%，這些行為都在一定程度上打擊了幼兒發(fā)起互動(dòng)的積極性，幼兒成長(zhǎng)的主體性會(huì)受到損害。

（三）在自由閱讀師幼互動(dòng)中忽視幼兒的成長(zhǎng)差異

由于家庭環(huán)境、父母職業(yè)和教育方式的差異，幼兒的成長(zhǎng)程度、興趣愛好、對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)等方面也各有不同。這就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)幼兒生活的觀察，或是通過家園互動(dòng)來了解幼兒成長(zhǎng)的詳細(xì)情況，并且尊重這種成長(zhǎng)差異性，在教學(xué)活動(dòng)中因材施教。但是根據(jù)筆者的觀察，在自由閱讀活動(dòng)中，教師往往執(zhí)行同樣的管理標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了教師坐在遠(yuǎn)處只是看到一群幼兒圍在一起，聽不到他們?cè)谥v什么內(nèi)容的情況，教師往往會(huì)主觀斷定他們?cè)谧鲩喿x以外的事，并且予以提醒：“xxx，不要圍在一起講話，看自己的書?！?/p>

另外，幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒沒有系統(tǒng)知識(shí)作為基礎(chǔ)，也不會(huì)被固有的規(guī)則所約束，正處于一個(gè)極富想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期。早期的自由閱讀能讓幼兒利用圖畫和故事情節(jié)激發(fā)自己的想象力。因此教師在閱讀活動(dòng)中，更應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒展開想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。再者，在讀本的選擇也大大限制了幼兒的創(chuàng)造性，很多教師在選擇讀本的時(shí)候并沒有考慮到幼兒的成長(zhǎng)差異，基本都是選擇一些粗淺的兒童童話，而沒有選擇一些科普、益智類讀物，而且在不同的自由閱讀時(shí)期只是相互交換一些讀物，并沒有主題的變化，這也就使得幼兒的自由閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力都受到了一定的限制。

三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)改進(jìn)建議

通過對(duì)幼兒園自由閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀和問題的分析，總結(jié)建議如下：

（一）重視情感交流，營(yíng)造輕松閱讀氛圍

在自由閱讀活動(dòng)中，幼兒在一種較為輕松的氛圍下閱讀，不僅能選擇自己想看的讀本，還能激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)該采取更加柔和的措施，加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，一些幼兒在看大灰狼故事的時(shí)候交頭接耳，教師可以通過模仿大灰狼猙獰的面孔和故事里主人公面對(duì)大灰狼害怕的表情，來加深幼兒的印象。教師做著猙獰的表情說：“大灰狼說啦！如果你們不好好看書，大灰狼就會(huì)來找你們啦！”這樣既能活躍閱讀氛圍，又能用比較柔和的方式去糾正幼兒的不良行為。

在進(jìn)行自由閱讀的時(shí)候，幼兒會(huì)對(duì)讀物里的一些情節(jié)產(chǎn)生一定的情感共鳴或者情感排斥，從而生出喜怒哀樂等情感，這是幼兒內(nèi)心世界的反饋。這時(shí)候教師不應(yīng)急于打斷幼兒的情感宣泄，應(yīng)該深入解讀幼兒，并以同理心融入幼兒的內(nèi)心世界。這樣不僅能了解幼兒的真實(shí)情感，也能更好地了解幼兒的興趣、優(yōu)勢(shì)等情況，然后循循善誘，促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，并從閱讀材料中獲取成長(zhǎng)的靈感。

（二）重視角色轉(zhuǎn)換和個(gè)體差異

在幼兒園活動(dòng)中，教師應(yīng)該將自己定位成一個(gè)“大孩子”，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)來采取不同的互動(dòng)策略，讓幼兒取得更好的自由閱讀體驗(yàn)。自由閱讀強(qiáng)調(diào)“自由”，在這樣的活動(dòng)中，教師給自己的定位應(yīng)該是一個(gè)“輔助者”。每個(gè)幼兒在自由閱讀活動(dòng)中都會(huì)不斷激發(fā)想象力，并與身邊的伙伴進(jìn)行討論，這時(shí)候教師應(yīng)該耐心傾聽并加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行充分分析。例如，一些幼兒傾向于一些科普類的讀物，那就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)讀物，避免幼兒因不喜歡讀物內(nèi)容而降低閱讀興趣。

（三）重視幼兒主動(dòng)互動(dòng)，提升閱讀活動(dòng)質(zhì)量

教師可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容來安排不同的互動(dòng)游戲，可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹。例如，閱讀狼和羊的故事時(shí)，教師可以扮演大灰狼加入表演活動(dòng)。通過與幼兒打成一片，教師就可以和幼兒成為伙伴，幼兒也更愿意與教師互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)，教師只有不斷提升自我，提高師幼互動(dòng)意識(shí)，并且通過多種多樣的方式來增強(qiáng)自由閱讀的氛圍，才能真正激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，給幼兒更多探索和質(zhì)疑的空間，這有助于幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸 玲.淺談“對(duì)話式”師幼互動(dòng)的策略[J].科學(xué)咨詢·教育科研，2019（6）：168.

[2]程 雯，許國(guó)慶，謝 楊.師幼互動(dòng)現(xiàn)存問題及有效對(duì)策探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：226-228.

[3]周永麗.區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：75-79.