段曉軍
摘 要:應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的應(yīng)用型人才,因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)的學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱,法學(xué)專業(yè)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的教師偏少,雙師型教師更少,經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多困境。鑒于此,為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),本文對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革進(jìn)行探索研究,旨在為后續(xù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供一些新的思路
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;經(jīng)濟(jì)管理;教學(xué)改革
應(yīng)用型本科院校應(yīng)該向社會輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生,所以,教學(xué)改革勢在必行,經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)從以下幾個方面進(jìn)行探索性改革。
一、以應(yīng)用型、實(shí)務(wù)性構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)體系
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,明確教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)走向,指導(dǎo)教學(xué)行為,并通過教學(xué)實(shí)施及評價考核,掌握學(xué)生的實(shí)際情況,在反復(fù)探索中,最大程度地使教學(xué)目標(biāo)符合社會發(fā)展需要,最終能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力,為社會培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。
經(jīng)濟(jì)法課程以經(jīng)濟(jì)法的基本原理和基本制度為核心內(nèi)容,講求理論性和應(yīng)用性的結(jié)合,既注重理論知識的系統(tǒng)性、全面性,又注重經(jīng)濟(jì)法具體制度及其實(shí)際應(yīng)用的講解,使學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理解和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范,并能夠在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)法律知識,分析和處理各種實(shí)際問題,提高運(yùn)用相關(guān)法律解決問題的能力。同時,通過對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和各種相關(guān)法律制度,做到知法,懂法,守法,能夠在工作中熟練運(yùn)用各種法律制度,并且能夠以馬克思主義經(jīng)濟(jì)觀指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與工作,成為具有較高法律素養(yǎng)的社會主義新時代大學(xué)生。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,與會計(jì)學(xué)、公司金融、國家稅收、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等專業(yè)課程有一定聯(lián)系,經(jīng)濟(jì)法作為專業(yè)基礎(chǔ)課,應(yīng)為相關(guān)專業(yè)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)課程性質(zhì),培養(yǎng)管理類應(yīng)用型人才,依據(jù)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》理論研究,增加部分教學(xué)內(nèi)容,包括經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑、其他市場主體法律、公司法、企業(yè)法、勞動合同法、合同法,通過經(jīng)濟(jì)法理論、法律基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的法制意識及法律素養(yǎng),有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)資格考試。
同時,經(jīng)濟(jì)法應(yīng)該突出應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,經(jīng)濟(jì)法課程強(qiáng)調(diào)通過理論講授、案例分析、課堂討論、學(xué)生自學(xué)、社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識解決實(shí)際問題的能力。例如能夠正確辨別社會主義市場競爭中經(jīng)營者的合法行為與違法行為;能夠撰寫公司章程、合伙協(xié)議、買賣合同、勞動合同等常用法律文書;能夠以所學(xué)法律知識分析工作及生活中的簡單案例;能夠運(yùn)用科學(xué)的方法,通過課堂、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等渠道獲取知識;善于學(xué)習(xí)和吸收他人知識,并構(gòu)建自己的知識體系;能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法總論、宏觀調(diào)控法、市場規(guī)制法的理論分析問題,并能結(jié)合實(shí)際解決實(shí)踐問題;具有較強(qiáng)的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力,不斷嘗試?yán)碚摶驅(qū)嵺`創(chuàng)新。
二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱可以依據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行靈活調(diào)整
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)體系在不同專業(yè)中有所側(cè)重。財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《會計(jì)法》《審計(jì)法》《稅法》等課程的講授,并注重與學(xué)生考取會計(jì)師的實(shí)際需求相結(jié)合;金融工程專業(yè)應(yīng)該側(cè)重《金融法》《財(cái)政法》等內(nèi)容的講解,讓學(xué)生更多的掌握國家宏觀調(diào)控層面的相關(guān)法律法規(guī);市場營銷專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《中華人民共和國合同法》及相關(guān)市場法律制度的講解,使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中利用所學(xué)法律專業(yè)知識有效規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn);人力資源專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《勞動保障和社會保障法》《勞動合同法》及相關(guān)法律法規(guī)的講解,而工商管理專業(yè)則應(yīng)該側(cè)重《公司法》及公司治理方面法律法規(guī)。這樣,才能夠在同一的經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系之下,不同專業(yè)不同側(cè)重,因材施教,使經(jīng)濟(jì)法充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用,使專業(yè)基礎(chǔ)課真正有效融入專業(yè)課教學(xué),多元化地培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。
三、提升教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件
承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的教師需要具備較高的法學(xué)素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)性強(qiáng),教師不僅需要具備法律專業(yè)知識,還需要具備一定的法律邏輯思維能力,這些絕非多看些法律專業(yè)書籍,多讀些法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定就能實(shí)現(xiàn)的。但是,由于具備法律專業(yè)知識的教師極其匱乏,在教學(xué)工作中,往往由一些非法學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué),由于這部分教師不具備系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識體,不能觸類旁通,多數(shù)情況是照本宣科,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
針對法學(xué)專業(yè)教師比較缺乏的現(xiàn)狀,學(xué)??梢蚤_展職后教育,通過老帶新、線上線下、外出培訓(xùn)、掛職實(shí)踐等多種方式,對承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的非法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行有效的職后培訓(xùn),加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法師資隊(duì)伍的建設(shè)。
另外,由于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),課程的講授需要理論聯(lián)系實(shí)際,所以,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的師資隊(duì)伍對雙師型教師的需求更加迫切。對雙師教師的解釋有不同的理解,就法學(xué)專業(yè)而言,雙師型教師不僅需要具備深厚的法學(xué)理論功底,還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷,能夠?qū)⑺痉▽?shí)踐中的實(shí)體案例、程序案例有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)法課堂理論教學(xué)中,將抽象晦澀的經(jīng)濟(jì)法理論與司法實(shí)踐及實(shí)際案例銜接,使之通俗易懂,形象生動,大幅度提高教學(xué)效果。所以,學(xué)校應(yīng)該加大對雙師型教師的培養(yǎng)。
四、以學(xué)生為主體,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜,專業(yè)性強(qiáng),所以,經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須注重教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)模式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該明確劃分重點(diǎn)講授內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)驅(qū)力。
首先,教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,并根據(jù)授課對象的實(shí)際情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;然后將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示,并提供相關(guān)最前沿的參考資料,讓學(xué)生初步構(gòu)建學(xué)習(xí)框架;最后,引導(dǎo)督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并形成學(xué)習(xí)筆記,教師進(jìn)行審閱指導(dǎo)。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)并要求學(xué)生認(rèn)真完成,計(jì)入平時考核成績,既可以提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力、歸納能力、表達(dá)能力等綜合能力,又可以在有限的課時內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容。
同時,教師應(yīng)該將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容融入理論教學(xué)中,實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校的一個重要落腳點(diǎn),而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力的一個重要方法就是在教學(xué)全過程采用案例教學(xué)法。但是因?yàn)榻?jīng)管類學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)欠缺,無法直接進(jìn)行案例分析,所以,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師有針對性地設(shè)計(jì)由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例的收集、歸納、分析、總結(jié),然后分組上交老師,老師通過對學(xué)生收集案例的批閱,發(fā)現(xiàn)問題,并選取典型案例作為課堂教學(xué)案例,學(xué)生印象非常深刻,隨著這類型練習(xí)的不斷推進(jìn),極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。
五、以案例的收集、分析、討論為主要教學(xué)方法,并貫穿經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的始終
在多種教學(xué)方法并重中,案例教學(xué)法效果最好。經(jīng)濟(jì)法理論比較抽象,經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)龐雜,因?yàn)閷W(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)差,講授法與啟發(fā)法均無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)中采用理論聯(lián)系案例,結(jié)合啟發(fā)法、討論法等多種手段提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同,課堂教學(xué)可以采用啟發(fā)提問、案例分析、分組討論等不同的教學(xué)方法。首先,教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃文件告知學(xué)生,并布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程中教師按照課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容,對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)有針對性地進(jìn)行課堂提問,對于普遍認(rèn)同的答案可以一帶而過,因?yàn)橛姓n前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作,學(xué)生避免了填鴨式的吸收。對于提問中出現(xiàn)的不同答案、不同觀點(diǎn),可以用幾分鐘的時間進(jìn)行課堂分組討論,使每個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué),學(xué)生在小組討論的過程中,會發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方案,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、查閱資料、小組討論之后,課上匯總的問題基本是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后教師發(fā)布相關(guān)問題的經(jīng)典案例,再次讓學(xué)生有針對性地查閱資料、分組討論,深度分析案例,最后教師對學(xué)生的分析結(jié)論進(jìn)行總結(jié)性評價,學(xué)生將理論知識有效地融入到實(shí)踐中,高效的案例分析過程,可以提高學(xué)生多方面的能力,從而改變長期以來“以教為主”的教學(xué)模式,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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