試論思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

潘旗鋒

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷改革，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中我們更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們采用的教學(xué)方式較為單一，因此我們提出了思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，相比較而言這種教學(xué)方式在當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)用還是比較少，在教學(xué)中我們對(duì)這種教學(xué)方式的概念不夠清晰，但是其能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 高中地理 運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.55?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-202-01

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1.引言

在當(dāng)前教學(xué)中我們不僅注重教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，同時(shí)也更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的加強(qiáng)。因此在高中地理教學(xué)中我們提出了思維導(dǎo)圖這個(gè)概念。在高中地理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)地理教學(xué)的研究，我們本文主要?jiǎng)?chuàng)新思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中形成一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中掌握一種較為高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維的鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到理想化的提升。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理應(yīng)用的意義

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，作為教師不僅需要傳授學(xué)生地理知識(shí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生得到思維上的鍛煉，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在高中地理教學(xué)中，其不僅需要有記憶的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，同時(shí)相對(duì)于其他文科來(lái)說(shuō)，地理所要記憶的知識(shí)點(diǎn)需要互相之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，因此在高中地理教學(xué)當(dāng)中我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以在高中地理教學(xué)中學(xué)會(huì)有效地提升自我。思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是一項(xiàng)比較有效的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中其注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是通過(guò)圖片和關(guān)鍵詞等一些信息，構(gòu)建成一個(gè)鏈接，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些信息去聯(lián)想其背后的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在記憶過(guò)程中會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)這種方式去嘗試更快的記憶方式，通過(guò)提取片段中的關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更好地掌握記憶的方法。因此在教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖是一個(gè)較為抽象化的概念，但是其對(duì)于學(xué)生左右腦的聯(lián)動(dòng)具有較大的幫助，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.如何有效地在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

3.1依據(jù)思維導(dǎo)圖做好筆記

在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要督促好學(xué)生完成好自身的學(xué)習(xí)工作，因此會(huì)通過(guò)記筆記的方式去鞏固自己的所學(xué)。記筆記可以說(shuō)是一項(xiàng)必要的工作，其本身并不是后期通過(guò)所記載的筆記進(jìn)行鞏固，而是我們可以在記筆記這個(gè)過(guò)程去加深自己的記憶，并且能夠在整理筆記中去重新整理自己的思路，讓自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，因此我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可以思維導(dǎo)圖去進(jìn)一步加強(qiáng)筆記工作。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記載筆記的時(shí)候更加有一個(gè)系統(tǒng)性的概念，比如在本堂課中我們講述了等高線的應(yīng)用，學(xué)生就可以首先記載等高線的一些基本定義，然后去分別記載不同的地形等高線的樣式，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)和前面的地形的特點(diǎn)建立練習(xí)，這樣學(xué)生在記載這部分知識(shí)的同時(shí)還能去加深其他部分知識(shí)的理解。

3.2加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)交流的工作

相對(duì)于其他教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖更加注重學(xué)生思維邏輯能力的提升，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中去加強(qiáng)自身的表達(dá)交流工作，在課堂教學(xué)當(dāng)中作為教師可以給予學(xué)生交流表達(dá)的一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)生在表達(dá)中就是其對(duì)知識(shí)理解深度的一個(gè)體現(xiàn)，因此在我們當(dāng)前的地理課堂當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)知識(shí)后可以在課堂上去表達(dá)自己對(duì)于這個(gè)章節(jié)的理解，并且由這個(gè)章節(jié)其可以去聯(lián)想到其他的哪個(gè)章節(jié)。在這個(gè)表達(dá)的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中同時(shí)也是同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往不能有效地將自己所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，但是隨著學(xué)生交流的次數(shù)變多，學(xué)生就能夠更好地表達(dá)自己所想。在這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生提高聯(lián)想能力和邏輯思維能力的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在表達(dá)中也能夠有有效地去完成一個(gè)關(guān)鍵詞的提取，使學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)高中地理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)由一個(gè)掌握，并且體取其關(guān)鍵詞來(lái)迅速聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生取得更好的成績(jī)。

3.3在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)當(dāng)中每分每秒都是十分珍貴的，因此提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是我們主要的工作。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生可以更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖去吸引學(xué)生的注意力，比如我們?cè)谥v述氣候的因素的時(shí)候，我們?cè)谥v述英國(guó)的溫帶海洋性氣候，可以把勞斯萊斯的圖片放上去，學(xué)生會(huì)對(duì)其比較驚奇，為什么在講述氣候類(lèi)型教師要放一輛車(chē)呢。因?yàn)樵谟?guó)因?yàn)闇貛ШＱ笮詺夂?，?dāng)?shù)厝甓嘤昕梢栽诖蠼稚峡吹矫總€(gè)人都拿著一把傘，而在勞斯萊斯這輛車(chē)中就會(huì)有一把傘，因此在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能迅速掌握溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)，同時(shí)教師進(jìn)一步讓去分析溫帶海洋性氣候的成因，然后去掌握該類(lèi)型的地區(qū)還有哪些，讓學(xué)生通過(guò)這樣一張圖片去迅速掌握一個(gè)氣候類(lèi)型，而不是僅僅停留在了解的層次上。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中我們通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖去有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)我們?cè)谡n堂上給學(xué)生提供一個(gè)交流溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)交流的方式去提升自身的邏輯思維能力，并且在筆記上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固自己所學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，有效地提高自己地理成績(jī)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（08）：6.

[2]梅永華.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的實(shí)踐淺析[J].學(xué)周刊，2016（01）：40-41.

[3]賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014（34）：125.