探析高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維的內(nèi)涵

吳宜元

【摘要】 ?在當(dāng)代高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，其目標(biāo)不單單是要將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的綜合思維，而對(duì)于地理核心素養(yǎng)來講，綜合思維能力更是其中最重要的一部分，因此本文主要將從高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維的現(xiàn)狀以及應(yīng)采取的實(shí)踐措施進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理 核心素養(yǎng) 綜合思維 實(shí)踐措施

【中圖分類號(hào)】 ?G633.55? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-141-01

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在高考地理教學(xué)中，將教學(xué)質(zhì)量通過何種方式能夠進(jìn)行提高是目前眾所周知無法回避的一個(gè)問題。地理教師在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段扮演著知識(shí)的傳授者以及思維的引導(dǎo)者的重要角色。因此教師在教學(xué)期間需要更加深入的研究，以保證緩解學(xué)生面臨高考的壓力以及提高各科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。教師通過新的教學(xué)理念，對(duì)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維進(jìn)行深入探討也備受關(guān)注。

一、綜合思維的概念

綜合思維是指學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)過程中能夠從多個(gè)角度全面、綜合、動(dòng)態(tài)的進(jìn)行問題的思考。主要包括三個(gè)角度的綜合思維，第一種是地理要素，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，很多地理事物或者現(xiàn)象不是由單一要素形成的，因此需要通過將所有特點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過摸索最終形成的綜合思維。第二種是地理時(shí)空，通過對(duì)地理現(xiàn)象或事物在時(shí)間空間上變化進(jìn)行研究，最終得出規(guī)律的綜合思維。第三種是地理尺度，將所有要分析的地理現(xiàn)象或事物通過不同視角進(jìn)行剖析而培養(yǎng)的綜合思維，例如微觀與宏觀的視角、整體與部分的視角等。

二、高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于地理要素中綜合思維的現(xiàn)狀

目前在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的綜合思維通常會(huì)在兩個(gè)方面出現(xiàn)問題，一方面是對(duì)地理要素沒有進(jìn)行細(xì)致的研究，往往理解不夠清楚。另一方面是教學(xué)過程中教師缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及指導(dǎo)，因此學(xué)生無法將地理要素進(jìn)行具體分析。例如通常學(xué)生在回答教師對(duì)影響河流地貌的因素中，通常由于缺少有效的分析思考，導(dǎo)致所回答的內(nèi)容普遍沒有深度，因此也無法提高綜合思維能力。

（二）關(guān)于地理時(shí)空中綜合思維的現(xiàn)狀

一方面在高中地理教學(xué)過程中，時(shí)間和空間的維度培養(yǎng)都非常重要，但是通常在日常教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)二者培養(yǎng)重視度不同的情況，一般情況下前者都會(huì)得到重視，但后者經(jīng)常會(huì)被忽視。特別是很多情況下高中教師也將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在地理現(xiàn)象或者事物在歷史發(fā)展過程中的演變過程上，使學(xué)生的綜合思維不夠全面。另一方面教師通常會(huì)把教材中時(shí)間和空間上的兩類素材分開進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過不同的線索進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，這種方式會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的綜合思維方式被限制，從而無法提到進(jìn)一步提升。

三、高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維的實(shí)施方案

（一）制定適合學(xué)生能力的綜合思維提升目標(biāo)

在制定綜合思維提升目標(biāo)過程中，教師需要以學(xué)生為中心，分析不同學(xué)生包括地理基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)的認(rèn)知能力以及興趣愛好的相關(guān)具體內(nèi)容，從而將實(shí)際教學(xué)與綜合思維的培養(yǎng)有效的結(jié)合，逐漸提升學(xué)生的綜合思維能力。第一，教師需要將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)思想理念進(jìn)行更新轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠圍繞著核心素養(yǎng)來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是需要轉(zhuǎn)變對(duì)于地理這門學(xué)科不重視的錯(cuò)誤思想，教師與學(xué)生共同形成對(duì)地理學(xué)科的重視以及正確的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念，使教師同學(xué)生一道更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)及學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，教師需要通過將課堂上的理論知識(shí)與綜合思維培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定。在教學(xué)過程中，教師可以在完成制定的教學(xué)目標(biāo)以后，將剩余的時(shí)間用來對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

（二）多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式

為了讓學(xué)生能夠更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，提高綜合思維能力，教師可以通過多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，使地理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛更加的活躍。例如：第一，教師可以在課堂中通過進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的過程中仿佛身臨其境，能夠更好的掌握課程內(nèi)容，增強(qiáng)探究精神，從而提高課堂效率。第二，教師可以通過利用信息化技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)方式有很多種，比如微課或者翻轉(zhuǎn)課堂，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，由于課時(shí)比較短且學(xué)習(xí)時(shí)間自由，對(duì)于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)或者課下進(jìn)行復(fù)習(xí)都有著非常大的幫助。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學(xué)生成為課堂的主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。通過微課的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)更方便的掌握，從而使學(xué)生的綜合思維能力得到提升。

（三）進(jìn)行多種方案的教學(xué)方式

通過進(jìn)行多種方案的教學(xué)方式，可以使學(xué)生從三個(gè)維度共同進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而提高地理綜合思維能力。第一，由于地理要素涉及的內(nèi)容非常的廣，需要通過多個(gè)要素進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)，因此可以將地理要素的綜合思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺狞c(diǎn)到線，由線到面的思維方式，這樣可以幫助學(xué)生全方位的去思考問題，從而提高綜合思維能力。第二，通過提高學(xué)生的讀圖能力，從而對(duì)學(xué)生的時(shí)空綜合思維進(jìn)行直觀的教學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生通過從地理圖片或表格模型的素材中可以讀取到非常多有價(jià)值的信息，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國各個(gè)省市區(qū)的輪廓線進(jìn)行填涂，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的讀圖能力。這樣為學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過地理時(shí)空綜合思維能力的提升打好基礎(chǔ)。第三，通過為學(xué)生建造有助于地理尺度綜合思維提高的模式，可以使學(xué)生對(duì)多尺度的分析能力進(jìn)一步提高，分析框架的模式可以是從全球劃分到區(qū)域再細(xì)分到地方，從總體到局部，學(xué)生通過掌握指導(dǎo)方法，在遇到地理問題時(shí)會(huì)更加的有思路，條理更加清晰。同時(shí)從空間和時(shí)間這兩個(gè)維度進(jìn)行同時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對(duì)兩個(gè)維度的不斷疊加思考，從而增強(qiáng)全面綜合、多維度的思維能力。

結(jié)束語

總而言之，高中的地理教學(xué)需要不斷提升學(xué)生的綜合思維能力，教師可以圍繞地理綜合思維的特點(diǎn)，通過多種方法，使學(xué)生不斷建立思維模式，提高學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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