初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

袁淑萍

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸為更多的教育者接受，應(yīng)用到教學(xué)中?！胺D(zhuǎn)課堂”有別于傳統(tǒng)課堂，主要表現(xiàn)為教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下在家中或課外自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回到課堂上師生面對(duì)面交流，合作探究，解決問題，完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，探究適合初中語(yǔ)文的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3;G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）02-0119-01

Abstract：with the continuous development of education and the constant renewal of educational concepts， "flipped classroom" has gradually been accepted by more educators and applied to teaching. Different from the traditional classroom， "flipped classroom" is mainly manifested as a teaching mode in which teachers create learning task lists and learning resources， and students， under the guidance of task lists， independently study at home or after class， complete learning tasks， and return to the classroom for face-to-face communication between teachers and students， cooperative exploration， problem solving and homework completion. Based on the analysis of flipped classroom teaching mode， this paper explores the teaching mode suitable for junior middle school Chinese， and promotes the improvement of Chinese teaching efficiency.

Key words：junior high school Chinese; Flipped classroom; Teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指將傳統(tǒng)課堂上教師要講的內(nèi)容和學(xué)生要思考討論的問題放在課外、家庭中完成，而課堂上重在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和解決學(xué)生在家庭作業(yè)中的錯(cuò)誤、疑難問題，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

1? 實(shí)做到“三個(gè)減少”

1.1減少教學(xué)任務(wù)和要求。翻轉(zhuǎn)課堂將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”。新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握放在課前進(jìn)行。教師在課前通過微課或視頻布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢。課堂上重在解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。由于教師通過網(wǎng)絡(luò)提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上只要給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)即可。就某堂課或某篇課文來講，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)單一、集中，不必面面俱到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)小視頻，每一個(gè)都針對(duì)一個(gè)特定的問題即可，與其“食多嚼不爛”，不如讓學(xué)生在某個(gè)方面深挖、細(xì)鉆，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也不宜多。

1.2減少教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是單一的指令性教學(xué)，而忽視學(xué)生接受知識(shí)的意愿;多是教師向?qū)W生傳遞信息，而少有學(xué)生向教師的信息反饋;過多注意信息的接受和儲(chǔ)存，而忽視對(duì)信息的處理加工。而“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，真正做到主導(dǎo)作用與主體地位的統(tǒng)一。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)要做到傳授知識(shí)、傳遞信息與學(xué)習(xí)知識(shí)、反饋信息雙向活動(dòng)暢通，講授和自學(xué)和諧進(jìn)行。因此教師要想方設(shè)法使所采用的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和手段都行之有效，努力打造有效課堂、高效課堂。每一篇課文的學(xué)習(xí)，不一定都從課題介紹、介紹時(shí)代背景、范讀開始，每堂課教學(xué)環(huán)節(jié)能少則少，教學(xué)手段能簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，努力用最少的環(huán)節(jié)、最簡(jiǎn)的手段，達(dá)到最佳的效果。

1.3減少教師講解、提問的時(shí)間。在師生面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上，要盡量減少課堂講授的時(shí)間。教師不能以講代學(xué)生的讀，以講代學(xué)生的練、悟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的講解要有針對(duì)性，即只講學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問及錯(cuò)誤疏漏之處，而且是學(xué)生自主討論之后無(wú)法解決的疑點(diǎn)。同時(shí)，好的提問是實(shí)現(xiàn)信息反饋、啟迪思維、激發(fā)興趣的重要手段，教師課堂提問要有目的性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性，更要有趣味性和啟發(fā)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的提問更要少而精，要提得恰當(dāng)，以問促學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

2? 極落實(shí)好“三個(gè)增加”

2.1增加教學(xué)素材小視頻或微課。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，每堂課前教師都要精心準(zhǔn)備一個(gè)短小的教學(xué)素材小視頻或微課。每一個(gè)視頻或微課都要解決一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師課前制作的視頻或微課要盡量控制在幾分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)的視頻或微課也要控制在十五分鐘左右。這樣做是為了保證學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間內(nèi)看完并有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

2.2增加課堂檢測(cè)、反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，反饋環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的檢查，主要考慮三個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)記錄的跟蹤;二是學(xué)習(xí)問題的反饋;三是預(yù)習(xí)檢測(cè)的統(tǒng)計(jì)與分析。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到對(duì)課堂上解決學(xué)生的共性和個(gè)性化的質(zhì)疑問難心中有數(shù)，也可以讓學(xué)生清楚自己對(duì)微課或視頻的學(xué)習(xí)掌握程度。課堂教學(xué)時(shí)教師再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題進(jìn)行檢測(cè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)證性資料。還要根據(jù)班級(jí)好、中、差學(xué)生的實(shí)際，在檢測(cè)、反饋時(shí)，既要考慮中等學(xué)生的水平，又要兼顧優(yōu)等生和差生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都有收獲。檢測(cè)題的類型也可以多樣化，除常用的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、小練筆等之外，也可使用畫畫、表演等形式，只要能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即可。

2.3增加學(xué)生自學(xué)、誦讀和展示交流的時(shí)間。首先，要增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師必須以學(xué)生的平均水平為依據(jù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間來自學(xué)和思考，讓學(xué)生充分體會(huì)認(rèn)知過程，兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。要讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者以小組討論的形式探索答案，然后教師再抓住同一問題的不同答案引導(dǎo)學(xué)生做思路比較，讓學(xué)生在比較中規(guī)避錯(cuò)誤思考方向，得出正確答案。其次，要增加學(xué)生誦讀的時(shí)間。利用誦讀的方式，學(xué)生不僅可以積累大量的知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鍛煉記憶力和意志力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師要增加學(xué)生自主討論和交流的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能通過討論得出問題的解決辦法，因此，教師一定要為其提供充足的時(shí)間放手讓他們討論，并為其提供交流展示解決問題思路的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)敢于表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)踐領(lǐng)悟知識(shí)并創(chuàng)新運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文教師要繼續(xù)的探索適合學(xué)生的教育教學(xué)方式充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

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