基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐探索

劉茜

摘 要：在高職學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)是不可缺少的組成部分，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間也會進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，但是，隨著對教育事業(yè)的不斷改革升級，國家對于教育事業(yè)越來越重視，也對學(xué)前教育行業(yè)人才提出了更高的要求。所以，在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，才能在提高學(xué)前教育專業(yè)人才效率的同時，也實現(xiàn)質(zhì)量提升。合作學(xué)習(xí)方法是一種有效的教學(xué)方法，在聲樂教學(xué)中也起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué)

學(xué)前教育是我國最基礎(chǔ)的教育，近年來，國家對于教育事業(yè)進(jìn)行了前所未有的整改，高職學(xué)前教育專業(yè)也在整改范疇之內(nèi)，在這樣的背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)也需有所改革。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，打破局限，從而培養(yǎng)綜合性的能力，為將來就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差。

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在報考專業(yè)之前都沒有正式接觸過聲樂教學(xué)，所以，從整體上來看，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)都比較差。在最開始學(xué)習(xí)的時候，可能還會非常不適應(yīng)，出現(xiàn)嗓子沙啞、疲勞等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂課產(chǎn)生厭煩心理，很多學(xué)生也因此喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。[1]當(dāng)在聲樂教學(xué)中出現(xiàn)這種情況時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做好相應(yīng)的思想工作，讓學(xué)生可以對聲樂教學(xué)產(chǎn)生興趣，并在實際的教學(xué)中給予學(xué)生幫助，提出一些引導(dǎo)性的建議。

2.教學(xué)方法不符合實際所需。

在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，雖然教師平時也比較重視教學(xué)結(jié)果，但往往忽視了教學(xué)方法的使用。但實際上，在新課程改革之后，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)就提倡促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后真的可以積累到知識經(jīng)驗，將聲樂課堂的活躍性和趣味性加以提升。再加上教學(xué)主體的變化，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，為人才培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐

1.合理分組優(yōu)劣互補(bǔ)。

因為很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，使得在前期教學(xué)時比較困難，教師為了順應(yīng)學(xué)生的實際情況，往往會放慢原本的教學(xué)進(jìn)度，但很多學(xué)生由于還沒有感受到聲樂課堂的有趣，就會失去學(xué)習(xí)的信心。[2]所以，即使教師放慢了教學(xué)進(jìn)度，依舊無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的問題則主要呈現(xiàn)在基礎(chǔ)差、知識薄弱等方面。在進(jìn)行聲樂教學(xué)時使用進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式，教師必須對各位學(xué)生的實際情況有所掌握，才能做到因材施教。在教學(xué)時，雖然允許差異存在，但是還是需在整體上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是對于一些對聲樂課不感興趣或沒信心的學(xué)生，教師更應(yīng)給予鼓勵。在對聲樂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，就可以采用分組的方式展開預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容相對簡單一些，而聲樂基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以對深層次的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在使用合作學(xué)習(xí)方法的前提下，給高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)提供了很多實踐性的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，可以相互分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展而言有著很大的幫助。[3]就比方，在聲樂教學(xué)時會涉及到合唱和獨唱，而一個班上有幾十名學(xué)生，每個學(xué)生的音色都是不一樣的，有的學(xué)生在進(jìn)行獨唱的時候可能顯得弱一點，但是，如果將其音色加入到合唱中去，就會填補(bǔ)一部分的音色空缺，從而將幾十名學(xué)生的音色結(jié)合在一起，形成一支獨特的合唱聲樂作品。

2.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺。

在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)合作學(xué)習(xí)之后，教師需綜合性的分析學(xué)生情況，以及教學(xué)目標(biāo)，來選擇適合的合作學(xué)習(xí)方法。在正式上課前，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把本堂課的重點列出來，并以提問的形式讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去找尋答案。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，小組成員之間可以相互討論，達(dá)到教學(xué)目的。教師在分組的時候，一個小組中可以分配一個聲樂基礎(chǔ)較好和兩個基礎(chǔ)中等及兩個基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果教師將一類學(xué)生歸為一組，那么就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生破罐子破摔，無法達(dá)到教學(xué)目的。與此同時，教師要深入的觀察、考慮學(xué)生實際情況，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律展開合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要積極的反思和反饋，對每一位學(xué)生的表現(xiàn)給予最客觀的評價。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在任何的問題，那么就應(yīng)及時的提出，再加以引導(dǎo)，從而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的聲樂教學(xué)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效加以提高。[4]除此之外，當(dāng)教師在進(jìn)行評價的時候，對于聲樂基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不能有太高的要求，只要學(xué)生有所進(jìn)步都應(yīng)得到表揚(yáng)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但教師也不能將要求放低太低，這會讓學(xué)生感到毫無挑戰(zhàn)性，更無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)確保各個層次的學(xué)生都可以完成階段性任務(wù)，從而循序漸進(jìn)的展開聲樂教學(xué)，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合作意識。

三、結(jié)束語

在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，還存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、教學(xué)方法不符合實際所需等現(xiàn)狀，為了提高我國學(xué)前教育行業(yè)的人才規(guī)模，在教學(xué)中就應(yīng)該合理分組優(yōu)劣互補(bǔ)、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺，為專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)埋下積極的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.合作學(xué)習(xí)背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)分析[J].甘肅高師學(xué)報，2019.24（04）：107-109.

[2]黃新超.合作學(xué)習(xí)在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的實踐探索[J].藝術(shù)評鑒，2018（12）：105-106+104.

[3]喬琦.基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐[J].北方音樂，2018，38（07）：229.

[4]趙芳.基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐[D].河北師范大學(xué)，2016.