校企合作模式下中職計算機課程教學融入職業(yè)生涯教育的實踐探究

摘要：中職學校應(yīng)堅持校企合作、工學結(jié)合，推進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。加強校企合作培養(yǎng)模式下中職計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯教育，能幫助學生思考以后的工作方向和目標，理清職場發(fā)展路線，更快更好適應(yīng)企業(yè)需求。本文將以《視頻編輯剪輯制作》這門課程為例，論述我校計算機專業(yè)在校企合作模式下，改革課堂教學模式，以工作過程為導(dǎo)向進行項目化的課程實訓(xùn)設(shè)計具體實施過程以及延伸出對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;職業(yè)生涯教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0109-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

國發(fā)[2019]4號《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》特別指出構(gòu)建職業(yè)教育國家標準要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”，堅持知行合一、工學結(jié)合。我校計算機專業(yè)與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，以某服飾為項目品牌，共建校企一體工作室，開展校企合作“短視頻”校內(nèi)實訓(xùn)，采取項目進校、課程嵌入的模式進行實戰(zhàn)實訓(xùn)，開展服飾的宣傳拍攝和后期處理，讓學生真正實現(xiàn)理實一體化學習。

1《視頻編輯剪輯制作》課程實訓(xùn)改革的背景

《視頻編輯剪輯制作》課程是我校計算機及應(yīng)用專業(yè)學生的一門專業(yè)技能實訓(xùn)課。它主要培養(yǎng)從事攝影攝像、圖形圖像處理、動畫設(shè)計與制作、數(shù)字音視頻處理、影視后期制作、短視頻拍攝與制作等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這門課程對于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，從學校的理論學習轉(zhuǎn)向企業(yè)的工作過程訓(xùn)練具有重大的意義。而課程學習后期的課程實訓(xùn)，對專業(yè)能力的訓(xùn)練占據(jù)著重要作用，是專業(yè)學習中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一。通過實訓(xùn)，不僅能夠幫助學生更好地強化專業(yè)知識，理實一體化，深入理解專業(yè)知識、教學目標和策略，而且能極大程度地提高學生動手能力，探索精神和創(chuàng)新能力。通過教學實踐中的摸索與探討，專業(yè)教師的協(xié)助與指導(dǎo)，學生體驗真實工作氛圍和操作潛力，更好地詮釋工匠精神。

2 校企合作模式下課程實訓(xùn)實施過程

培訓(xùn)階段采用企業(yè)老師執(zhí)教，校內(nèi)老師跟崗指導(dǎo)的模式。企業(yè)老師帶來企業(yè)一線的專業(yè)知識，分三部分給學生闡述系統(tǒng)知識和實操，給學生帶來了耳目一新的攝影攝像和短視頻制作的理論新知識，提高了學生的專業(yè)技能。第一部分是拍攝理論知識與技巧講授。主要是攝影攝像基礎(chǔ)知識和照片后期修圖技術(shù)的學習，學生在學習理論知識之后緊跟著實踐，提高學生攝影攝像的水平，為后期的短視頻制作打下扎實基礎(chǔ)。第二部分是拍攝實踐。企業(yè)講師邊講解理論知識邊指導(dǎo)學生實踐操作，不但要求同學們會應(yīng)用拍攝方法與技巧開展拍攝，還要求能從模特的角度懂得如何擺姿。第三部分是后期剪輯。該環(huán)節(jié)要求同學們能使用PS、PR等軟件對前期拍攝的素材進行處理，根據(jù)前期制定的方案進行后期剪輯成片。在同學們掌握了基礎(chǔ)知識和短視頻的制作流程及實施的具體細節(jié)后，公司提供服裝和道具，讓同學們“真刀實槍”地開始拍攝服裝短視頻，發(fā)布抖音或者小紅書等平臺，跟著企業(yè)老師進行產(chǎn)品推廣活動。

企業(yè)老師通過布置不同類型的拍攝任務(wù)，讓同學們掌握產(chǎn)品功能視頻、模特場景視頻等的拍攝，同學們在老師的指導(dǎo)下，耐心細心的拍攝產(chǎn)品的特點、細節(jié)，再通過后期剪輯和解說性的配音，展示產(chǎn)品效果。學生拍攝的模特場景視頻和產(chǎn)品解說視頻作品在網(wǎng)絡(luò)平臺得到一定的關(guān)注和產(chǎn)生了可觀的流量，也贏得了企業(yè)的獎勵性獎金獎勵，學生熱情高漲，產(chǎn)品輸出量逐步提高，企業(yè)也獲得了一定的收益，實現(xiàn)了互惠互贏。

校企合作模式能改變傳統(tǒng)教學模式對學生的制約，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的習慣，創(chuàng)新學生思維，有效解決中職學生的學習習慣差的問題。在校企合作模式中，教學活動的主體是學生，教學活動的組織者和學習指導(dǎo)者變成企業(yè)和學校的教師。為學生創(chuàng)設(shè)開放性的情境和設(shè)置不同階段的學習任務(wù)，能有效提高學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。當前中職類學校的課程改革，強調(diào)突出學生的專業(yè)特點，提升學生的職業(yè)技能，通過開發(fā)企業(yè)項目來提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在這種教學模式下，企業(yè)可以為我校學生提供一個學習和實踐的平臺，使學生的學習跟得上企業(yè)主流技術(shù)的發(fā)展，而我校也可以向企業(yè)輸送其所需專業(yè)技能人才，更好地提高學生的就業(yè)競爭能力。

3 中職計算機課堂教學融入職業(yè)生涯教育的思考和延伸

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的迅猛發(fā)展，中職生就業(yè)形勢日趨嚴峻，危機感也日趨嚴重。為了改變此現(xiàn)象，校企合作、半工半讀的教學形式被許多中職學校所青睞，以期讓學生更早的適應(yīng)新形勢，及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。但現(xiàn)實中學生對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍不太關(guān)注，往往是被動的參與，缺少在實踐中自覺踐行。因此，我認為中職專業(yè)課教師應(yīng)主動結(jié)合課程教學，在校企合作前提下引入實訓(xùn)項目，引導(dǎo)學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，了解新時代計算機專業(yè)課程標準要求。學生通過對計算機專業(yè)知識與技能的學習，增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，有利于培養(yǎng)自己成為符合時代要求的信息素養(yǎng)與適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3.1中職學校計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及的主要方面

校企合作背景下的中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在學生完成相關(guān)基礎(chǔ)教育的前提下，通過理論知識學習、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實踐，培養(yǎng)學生具備符合時代要求的信息素養(yǎng)和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力。包括參與公司企業(yè)前沿技術(shù)的講座宣傳;指導(dǎo)學生參與職業(yè)崗位群的調(diào)研分析;參與企業(yè)見習、實習以及學生頂崗實習和就業(yè)輔導(dǎo)等一系列理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容。課程通過多樣化的教學形式，幫助學生認識信息技術(shù)對當今人類生產(chǎn)、生活的重要作用，理解信息技術(shù)、信息社會等概念和信息社會特征與規(guī)范，掌握信息技術(shù)設(shè)備與系統(tǒng)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計.數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、信息安全和人工智能等相關(guān)知識與技能。通過產(chǎn)教融合在數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨立思考和主動探究能力，不斷強化自己的認知、合作、創(chuàng)新能力，為職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師觀念，鼓勵教師做“企業(yè)人”，積極參與校企合作

堅持“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”原則，加強師資隊伍“雙師型”建設(shè)，讓教師下企業(yè)做“企業(yè)人”。教師到企業(yè)頂崗生產(chǎn)過程中，可以將崗位需求為依托最大化，通過聽取或?qū)W習行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干對計算機這一行業(yè)的用工需求和崗位技術(shù)要求，了解計算機專業(yè)的崗位特點和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求，有利于課程改革，輔導(dǎo)學生學習新興技術(shù)，更有利于深化校企合作的內(nèi)涵，進一步提高教師本身專業(yè)技能。

3.3 創(chuàng)建“校企一體工作室”，提高企業(yè)的主動性，做到“校中有企”

中職計算機專業(yè)開設(shè)“校企一體工作室”，是深化校企合作的一種方式。校企雙方人員可共同商討研制教學計劃、明確培養(yǎng)目標，確定教學內(nèi)容，根據(jù)生產(chǎn)目標量身定制開發(fā)校企合作校本教材等，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對接崗位標準、教學過程對接生產(chǎn)過程，培養(yǎng)一線崗位緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。“校企一體工作室”承接企業(yè)項目，融入真實企業(yè)任務(wù)，采用項目教學和案例教學等，實現(xiàn)“教、學、做”一體的教學模式。這樣更有利于學生開展自主探究、知識分享、協(xié)作學習、職業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，助力適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和終生學習能力的提高。

總之，“校企合作、產(chǎn)教融合”是中職計算機專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的必然途徑，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵與外延。校企合作模式下中職計算機課程教學融人職業(yè)生涯教育，有利于培養(yǎng)自我定位清晰、專業(yè)技能強、能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)變化、具有較強就業(yè)競爭力的高素質(zhì)中職生。當然，如何才能取得校企互利共贏的長久效果，細化落實校企一體式教學模式，是中職教育改革更深一步需要研究的課題。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：李慈華（1986-），女，廣東汕頭人，講師，本科，學士，主要研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用。