談生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張會(huì)

摘要： 地理是一門(mén)與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的學(xué)科，立足于人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活。在初中地理教學(xué)中，為了幫助初中生更好的理解地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)初中地理新課標(biāo)的要求，將地理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活緊密相連，進(jìn)行生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。本文筆者將對(duì)生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中地理;課堂教學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-3733（2020）15-0256-01

前言：隨著新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)要求，在地理教學(xué)中不僅要為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解能力和認(rèn)知能力聯(lián)系學(xué)生日常實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活化地理教學(xué)的過(guò)程中感知和領(lǐng)悟地理知識(shí)，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高地理教學(xué)的有效性，提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1設(shè)計(jì)生活化情境導(dǎo)入地理知識(shí)，吸引學(xué)生興趣

在初中地理教學(xué)中，由于初學(xué)生剛升入初中階段學(xué)習(xí)，面對(duì)理性、具象、知識(shí)點(diǎn)繁多，龐雜的地理學(xué)科，學(xué)生會(huì)有很多相關(guān)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題很多無(wú)法理解，導(dǎo)致學(xué)生在記憶和背誦的過(guò)程中容易出現(xiàn)連接性斷裂，致使學(xué)生無(wú)法良好的掌握地理學(xué)習(xí)邏輯。由此教師為了讓學(xué)生更加易于接受地理教材中晦澀的知識(shí)點(diǎn)，在地理教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般感受地理教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，然后再導(dǎo)入地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而吸引學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《多變的天氣》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走到教室窗前觀看現(xiàn)在的天氣變化，引導(dǎo)學(xué)生回憶昨天天氣是什么樣的？都有哪些變化和特點(diǎn)？然后提問(wèn)學(xué)生他們都喜歡什么樣的天氣。引導(dǎo)學(xué)生思考，天氣變化對(duì)人類(lèi)日常生活行為都有哪些影響。然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)天氣景觀圖片和相對(duì)應(yīng)的天氣符號(hào)。教師帶領(lǐng)學(xué)生形象記憶天氣符號(hào)，比如在學(xué)習(xí)霧天的對(duì)應(yīng)天氣符號(hào)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和想象霧天都有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生回答：大霧彌漫什么東西都看不清了，這時(shí)教師在畫(huà)出霧天的天氣符號(hào)，像一個(gè)百葉窗一樣的符號(hào)，擋住了窗外的視線，什么都看不見(jiàn)。形象生動(dòng)的體現(xiàn)出霧天的特點(diǎn)。

2結(jié)合教材內(nèi)容插入生活化案例，提高學(xué)生理解

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)普遍重視學(xué)生的考試成績(jī)，重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦情況，重視學(xué)生是否能夠在地理考試中取得良好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感關(guān)注較低，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無(wú)法快速和精準(zhǔn)的理解和消化地理知識(shí)。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，教師應(yīng)在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容插入生活化案例，吸引學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的生活實(shí)際案例，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在學(xué)習(xí)《氣候復(fù)雜多樣》一課時(shí)，教師直接為學(xué)生講解溫帶大陸性氣候和熱帶季風(fēng)性氣候，學(xué)生是無(wú)法快速理解教師所講授的內(nèi)容，地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率非常低。因此，教師在教學(xué)中為學(xué)生添加生活化案例，比如教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)謎語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。請(qǐng)猜猜這是在描述我國(guó)哪一個(gè)省級(jí)行政區(qū)人民的生活特色。學(xué)生回答新疆，然后教師再問(wèn)學(xué)生為什么新疆吐魯番的葡萄和西瓜那么甜，引導(dǎo)學(xué)生回答新疆晝夜溫差大，光合作用強(qiáng)天光合作用，積累的糖分較多，所以新疆的西瓜和葡萄更甜，然后教師在為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生引出溫帶大陸性氣候知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。讓學(xué)生在以后的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中每次提到溫帶大陸性氣候直接能夠聯(lián)想新疆氣候特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的印象。

3組織地理生活實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)能力

在初中地理教學(xué)中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)的印象和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用掌握程度，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用能力，教師組織豐富的地理生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和含義的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《多變的天氣》一課中“明天的天氣怎么樣的課題”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參加地理學(xué)科生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察天氣變化，云層走向和氣溫、風(fēng)向等變化，推測(cè)明天的天氣應(yīng)該是什么樣的？多云、晴天、陰天還是雨天，然后引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)天氣預(yù)報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)天氣變化的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

4布置生活化地理課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)

生活化教學(xué)在初中地理課堂中要想提得到有效的提高，教師還應(yīng)為學(xué)生布置生活化地理課后作業(yè)，相比傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中教師為學(xué)生布置課后練習(xí)家庭作業(yè)模式，生活化家庭作業(yè)更能吸引學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中不斷的回憶和復(fù)習(xí)鞏固在課堂中教師講授的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《氣溫和氣溫的分布》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)，觀察和統(tǒng)計(jì)未來(lái)三天的氣溫的變化情況，觀察和總結(jié)氣溫變化規(guī)律，以及哪個(gè)時(shí)間段氣溫最高，哪個(gè)時(shí)間段氣溫最低，并制作相關(guān)折線圖。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)氣溫變化進(jìn)行觀察和總結(jié)，能夠有效加深對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高地理學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)：綜上所述，在初中地理教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，吸引學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境導(dǎo)入地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);結(jié)合教材內(nèi)容插入生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中快速地理解和消化地理知識(shí);組織豐富的地理生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;為學(xué)生布置生活化地理課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固在課堂中教師講授的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)以上方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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