巧用童話教學(xué)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

【摘 要】童話是一種純真的文學(xué)藝術(shù)，是促進(jìn)兒童思想發(fā)展的源泉。在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師要緊扣發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主線，利用童話習(xí)作教學(xué)、童話群文閱讀、童話課外閱讀、童話內(nèi)涵挖掘等方式，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本文根據(jù)具體的小學(xué)語文童話教學(xué)過程，對(duì)如何利用童話教學(xué)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了有效探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;童話教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0187-02

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著獨(dú)特的地位。利用學(xué)生喜聞樂見的童話進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解童話的深層含義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。童話教學(xué)的過程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的過程，所以教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證學(xué)生能夠更好地收獲學(xué)習(xí)成果。童話教學(xué)的有效開展，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生更好的成長。

一、積極開展童話習(xí)作教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

為了發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，要有效融合習(xí)作教學(xué)，促使學(xué)生根據(jù)閱讀的童話，結(jié)合自身的知識(shí)與思維，自主編寫童話故事。具體而言，在童話習(xí)作教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的童話類型與內(nèi)容，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)牧?xí)作練習(xí)選題。童話習(xí)作練習(xí)的選題設(shè)定，能夠促使學(xué)生發(fā)展語言的建構(gòu)能力，并合理運(yùn)用語言，獨(dú)自完成童話的再次創(chuàng)作，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

如在教學(xué)《故事新編》時(shí)，教師基于龜兔賽跑的故事，要求學(xué)生大膽拓展思維，展開想象，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在習(xí)作過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)龜兔賽跑的童話進(jìn)行創(chuàng)新性的改編。如有學(xué)生基于傳統(tǒng)“龜兔賽跑”的故事情節(jié)，描寫在龜兔賽跑過后，兔子從此認(rèn)識(shí)到了勤奮與認(rèn)真的重要性，并在之后的深林運(yùn)動(dòng)會(huì)努力賽跑，多次取得第一的好成績。這樣的童話習(xí)作訓(xùn)練，能有效發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

二、利用童話群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中，可利用群文閱讀方式，有效地結(jié)合課內(nèi)外童話知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。具體而言，在童話群文閱讀教學(xué)中，教師需要先根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，收集和整理相關(guān)的課外童話資料，然后，組織學(xué)生以小組群文閱讀的形式，開展課內(nèi)外童話的對(duì)比閱讀。通過童話群文閱讀教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展組內(nèi)討論和組間討論，利用不同學(xué)生間不同思維的碰撞，有效培養(yǎng)學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。

如在小學(xué)語文《海的女兒》一課的教學(xué)中，筆者依據(jù)《安徒生童話》的范圍，為學(xué)生搜集和整理了《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《園丁與主人》等童話，并組織學(xué)生以小組的形式開展了童話群文閱讀。在學(xué)生群文閱讀的過程中，筆者會(huì)與學(xué)生一同對(duì)童話的內(nèi)容與寓意進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這類童話的閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自身的觀點(diǎn)，以促使學(xué)生通過對(duì)比閱讀，開拓視野、發(fā)展思維。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在童話學(xué)習(xí)的過程中，更好地提升自身的核心素養(yǎng)。

三、基于童話課外閱讀，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠很好地契合小學(xué)語文童話教學(xué)。在童話課外閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)依照優(yōu)先發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的原則，為學(xué)生推薦豐富的童話課外閱讀素材，促使學(xué)生能夠通過課外閱讀的方式，有效提升自身的審美能力和創(chuàng)造性思維。

如根據(jù)小學(xué)語文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生閱讀原文，并進(jìn)行整本書的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以有效引導(dǎo)學(xué)生留意其中的文學(xué)描寫手法，從而提高學(xué)生的語言審美鑒賞能力，幫助學(xué)生將《寶葫蘆的秘密》原文的描寫手法收為己用，為今后的語文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生會(huì)對(duì)這種形式的童話課外閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們能在閱讀過程與語用過程中，提升自身的語文審美能力，發(fā)展自身的語言創(chuàng)造能力，有效地促進(jìn)自身審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。

四、挖掘童話的深層含義，促使學(xué)生形成文化傳承與理解素養(yǎng)

每一個(gè)作為經(jīng)典流傳至今的童話，都有其深層次的寓意，它們之所以能夠廣泛傳播的主要原因就在于其所蘊(yùn)含的寓意。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師挖掘童話的深層含義，能有效地幫助學(xué)生分析童話故事中的深層含義，促使學(xué)生形成文化傳承與理解素養(yǎng)。

如在小學(xué)語文《巨人的花園》一課的教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生在自主閱讀過程中，思考該童話有怎樣的寓意。在學(xué)生完成自主閱讀后，再組織學(xué)生就閱讀問題進(jìn)行互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其寓意。在學(xué)生充分討論后，筆者再要求學(xué)生代表走上講臺(tái)，講解自己小組對(duì)該童話寓意的理解。之后筆者會(huì)有效點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生站在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，理解外國文化的內(nèi)涵，找到中外文化的共通點(diǎn)，從而有效地促使學(xué)生形成文化傳承與理解素養(yǎng)[3]。

總而言之，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師要利用童話習(xí)作教學(xué)、童話群文閱讀教學(xué)、童話課外閱讀教學(xué)與童話深層含義的挖掘等方式，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，利用童話教學(xué)的形式，教師可以促使學(xué)生更加熱愛語文，更加樂于深入思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彩虹.以童話思維教學(xué)童話——小學(xué)語文童話教學(xué)方法研究[J].語文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2017（2）.

[2]王子弟.淡化真假保持童真放飛想象——小學(xué)語文童話教學(xué)漫談[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011（12）.

[3]徐欣.在做夢的年紀(jì)把夢做夠——關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].湖南教育（中旬刊），2016（1）.

【作者簡介】

楊玉梅（1976～），女，漢族，福建仙游人，中級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。