高專院校學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感提升策略探究

孫芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專業(yè)認同是學習者對自己所學專業(yè)的認可與接受，決定了學習者學習、就業(yè)的態(tài)度，指引學習者專業(yè)發(fā)展方向及深度。針對當前學前教育專業(yè)院校及幼兒園教育工作中，從業(yè)者多為女性，男性相對較少的情況，以寧夏某高專院校男生為例，探索學前教育男生專業(yè)認同情況，分析影響其專業(yè)認同因素，為提高學前教育男生專業(yè)認同感提出建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;男生;專業(yè)認同

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0224-02

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒園教師的職業(yè)理解與認識中，明確提出“認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。”[1]可見，建立專業(yè)認同感是學前教育專業(yè)學生從業(yè)的前提?？v觀當前從事學前教育工作者，絕大多數(shù)依然以女性為主，男幼兒教師寥寥可數(shù)。心理學家指出男幼師對于幼兒的思維方式、性格塑造、處理問題的態(tài)度手法等教育比女幼師更開闊，因此，在以女生為主陣地的學前教育專業(yè)領域，研究學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同有重要的意義。

一、學前教育男生專業(yè)認同調(diào)查

本人選取寧夏某幼高專院校40名男生作為研究對象，分別采用了問卷調(diào)查法及訪談法從專業(yè)選擇、專業(yè)學習情況、專業(yè)前景認知以及從業(yè)愿望等方面對幼教男生進行研究：

（一）專業(yè)選擇方面

在專業(yè)選擇方面，分別從學前教育男生對專業(yè)的了解狀況、感興趣程度、在重新選擇專業(yè)的假設條件下是否會重新選擇學前教育專業(yè)、是否愿意告訴別人自己的專業(yè)等問題設計了問卷調(diào)查的問題，根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學前教育男生對專業(yè)非常了解的占27%，比較了解的占63%，對學前教育非常感興趣的占10%，比較感興趣的有62%，這與學生選擇專業(yè)的占比基本一致，但是如果有重新選擇的機會，確定會再次選擇學前教育專業(yè)的男生占10%，可能會選本專業(yè)的有60%，并且非常愿意將自己的專業(yè)告訴別人的有10%，比較愿意告訴別人的有70%?？梢?，學前教育男生對待本專業(yè)的態(tài)度相對還是比較積極的。但是，通過對學前教育專業(yè)男生的訪談，本人發(fā)現(xiàn)男生在選擇了本專業(yè)后的一些困惑，性別因素是男生職業(yè)選擇的一個重要因素，幼師工作者多為女性，學習學前教育的也多為女生，一個班級里男生數(shù)量也就一兩個，多數(shù)男生感覺孤單，融入不到集體當中，存在與女生人際交往的困惑;另外，家庭經(jīng)濟條件也是有些男生選擇本專業(yè)的主要原因，這主要針對的是農(nóng)村地區(qū)、特別是家庭經(jīng)濟條件較弱的男生，在專業(yè)選擇時自己喜歡的一些專業(yè)因分數(shù)不夠、學費高昂的原因轉(zhuǎn)而選擇了相對來說不會給家里增加太大經(jīng)濟壓力的學前教育專業(yè)。

（二）在專業(yè)學習方面

1.學習興趣

在學習興趣方面，學前教育專業(yè)男生在學習興趣上更多地集中在專業(yè)技能學習方面，對于專業(yè)理論的學習相對來講興趣較低。

2.學習期望

在學習期望方面，學前教育專業(yè)男生對本專業(yè)的課程滿意度相對較低。此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生對學校組織的各項活動的參與程度分別為經(jīng)常參與的25%，偶爾參與的60%，從不參與的15%，另外，對學習目標的反思表現(xiàn)在經(jīng)常思考的26%，偶爾思考的68%，從不思考的5%。

（三）專業(yè)前景

除此以外，愿意去幼兒園工作的占22%，比較愿意的有61%。

總體來說，學前教育男生對專業(yè)課程的開設以及教師的教育教學滿意度相對較高;在專業(yè)發(fā)展前景方面，多數(shù)男生對學前教育專業(yè)的發(fā)展及其就業(yè)前景比較滿意，但是普遍對幼兒教師待遇存在不滿。

結(jié)合對本校學前教育專業(yè)男生的問卷以及訪談發(fā)現(xiàn)，影響學前教育男生專業(yè)認同的因素包括自身性別因素、家庭經(jīng)濟情況、學校開設的課程因素以及男性幼兒教師的社會地位等因素。

二、提升幼師男生職業(yè)認同的措施

科爾斯特曼斯將教師的專業(yè)認同分為以下幾個部分：自我形象，是描述自己的：我是一個什么樣的老師;自尊，是評價自己的：我是否能成為一名好老師;工作動機，是意志的：我做這個工作的意義是什么，或者是我不想做這份工作的原因;工作知覺，是規(guī)范的：什么原因促使我做一個合格的老師;未來展望，是前瞻的：我的未來應該朝哪個方向努力？[3]在幼兒男生職業(yè)認同感的提升方面，我們也可以以此為參考，幫助幼師男生解決“我是誰、我要做什么、我要做得怎么樣”的問題。

（一）加強幼師男生的專業(yè)認知及情感

陳彤彤、徐陽陽等學者通過對高師學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同調(diào)研研究發(fā)現(xiàn)，不同性別學前教育學生在專業(yè)認知、專業(yè)付出以及專業(yè)認同總分方面差異不顯著，在專業(yè)情感方面得分差異顯著（P=0.041<0.05），其中女生專業(yè)情感得分（M=3.3025）顯著高于男生（M=3.0519）。學前教育男生與女生專業(yè)認同的差異主要體現(xiàn)在專業(yè)情感方面[4]。由此可見，職前教育階段幼師男生的專業(yè)認知、專業(yè)情感明顯低于女生。根據(jù)對幼師男生的訪談發(fā)現(xiàn)，其未來選擇職業(yè)的一個重要方面一個來自傳統(tǒng)觀念、社會輿論的影響，即人們所認為的幼兒教師就是女性的天下，男性從事此行業(yè)沒有前途;另一方面來自幼師社會地位、工資待遇的影響，作為男性，未來要承擔供養(yǎng)家庭的責任，幼師的工資待遇相對較低，遠不能滿足這一要求，這也是多數(shù)男生考慮的問題。因此，若要提升幼師男生對專業(yè)的認識和情感，首先，要讓幼師男生正確地認識自己及幼教行業(yè)、接納自己的性別，特別是男幼師對幼兒潛在能力的影響及在幼兒教育中的重要性，因此，在學校教育過程中，應加強對男生的職業(yè)教育，引導其為自己樹立適宜的學習目標，鼓勵學生多參與各項活動，克服性別因素的影響;另外，還可創(chuàng)造條件讓幼師男生多接觸男幼教工作者，如增加實習、見習次數(shù)，了解男幼師在幼兒園的工作內(nèi)容，提升性別認同感及職業(yè)認同感。

（二）為學前教育男生開設適宜的課程，提升自我效能感

班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”[5]。他認為人的自我效能感決定了人們對活動的選擇和堅持性，影響人們在困難前的態(tài)度，以及新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)等。根據(jù)對學前教育男生的訪談發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生對自己不夠自信，自我效能感低，其中一個主要原因是他們認為學校開設的課程更多地是面向女生開設的，如舞蹈、彈唱等，甚至部分男生在這些課程上只是旁觀，而沒有參與到課堂學習中，對學校開設課程的滿意度較低。史麗君在問卷中專門設置相關題項——“我對目前學校開設專業(yè)課程的滿意度”，調(diào)查結(jié)果顯示，54.1%的男生對學校開設的專業(yè)課程滿意度不到4%。[5]與本研究結(jié)果相似。因此，如果學校能針對男生開設專門的課程如體育活動、球類運動、棋類活動、武術活動等，那么男生們的學習積極性會大大地提高的，并且在對男生的訪談中，他們也提到之所以不愿意參與學校組織的活動，原因也是因為這些活動不適合男性，如果學校能夠開設相關適宜男生的課程，他們還是很愿意去好好學習，提升專業(yè)能力的。同時，我們也要注意，在平常的教學中對男生多一些鼓勵，組織適合男生參與的競賽類活動，提高男生們的自我效能感，使其多一些成就感。

（三）加大社會宣傳力度，提升男幼師社會地位

通過多種渠道如電視、網(wǎng)絡、報刊加大男幼師在幼兒教育方面重要性的宣傳力度，讓每一位父母都能認識到男教師在幼兒成長中對幼兒個性、情感、社會性等的積極影響，尤其是借助優(yōu)秀的男幼師案例，讓父母們切身感受到男幼師的教育給幼兒帶來的變化，以此改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的以女性為主體的職業(yè)認知觀念。根據(jù)調(diào)查顯示，上海300名幼兒教師和家長中，59%的教師歡迎男性加入，79%的家長歡迎男性加入幼教事業(yè)。這表明，社會輿論不再堅決反對男性從事幼教，對于男性參與幼教行業(yè)的呼聲越來越高。[6]社會對男幼師的認可度越高，越可打消男性幼師選擇幼教行業(yè)的顧慮，接納自己的性別。

當然，男幼師社會地位的真正提升，最關鍵的影響因素還是經(jīng)濟地位的提高，因此，僅有社會輿論的支持還是不夠的，其更需要政府及教育部門的重視，從工資、福利待遇等方面對男幼師給予支持，讓從事幼教行業(yè)的男性教師也能養(yǎng)得起家，才能從根本上提高其從業(yè)積極性。

參考文獻：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]梁萬生.學前教育專業(yè)男性本科生專業(yè)認同研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

[3]陳彤彤.高師院校學前教育學生專業(yè)認知的調(diào)查研究[A].中共沈陽市委、沈陽市人民政府、亞太材料科學院.第十五屆沈陽科學學術年會論文集（經(jīng)管社科）[C].中共沈陽市委、沈陽市人民政府、亞太材料科學院：沈陽市科學技術協(xié)會，2018：5.

[4]史麗君.高校學前教育專業(yè)男生的幼兒教師職業(yè)認同研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[5]李玉秋.論我國學前教育需求男教師的迫切性[J].臺州學院學報，2004（2）：75-78.