在線學(xué)習(xí)浪潮下的混合式教學(xué)模式改革研究

陽衛(wèi)文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在線學(xué)習(xí)能很好地替代課堂教師的專業(yè)知識(shí)與技能的講解，極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能，但是教師的課堂教學(xué)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、溝通協(xié)作、認(rèn)知社會(huì)等能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，因此在線學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將二者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?在線學(xué)習(xí);混合式教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）03-0230-02

一、引言

萬物互聯(lián)的DT（Data Technology）時(shí)代正在到來，我們的生活已被數(shù)字信息包圍，ABC（人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算）等技術(shù)的日益成熟，已悄然改變著大眾的學(xué)習(xí)模式：人工智能的推薦算法改變了大眾的接受信息方式，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，5G時(shí)代數(shù)字化知識(shí)獲取和低成本的使用讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成了可能[1]。

因此近年來各種數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)風(fēng)起云涌，教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)等發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)上各類微課、MOOC慕課精彩紛呈，教育部也為推動(dòng)在線學(xué)習(xí)而建設(shè)了國(guó)家教學(xué)資源庫和國(guó)家在線開放精品課程，并取得了豐碩的成果。另一方面“大一統(tǒng)”“滿堂灌”“齊步走”的傳統(tǒng)課程教學(xué)仍是學(xué)校經(jīng)久不變的風(fēng)景，面對(duì)這種情形，我們的高職教育究竟該如何抉擇呢？

二、傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師說教為主的班級(jí)授課式的規(guī)?；逃?。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中;提倡班級(jí)授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程;便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源;在教學(xué)方法上，以注入式、滿堂灌為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道;在師生關(guān)系上，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師教為主體，老師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在線學(xué)習(xí)即E-Learning，是通過應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法，是基于建構(gòu)主義，自我驅(qū)動(dòng)性的自主式學(xué)習(xí)。各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)任何課程，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。一些優(yōu)秀的學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。2019年10月2日，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)指導(dǎo)意見，促進(jìn)在線教育健康發(fā)展，提出到2020年，大幅提升在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛、在線教育模式更加完善，資源和服務(wù)更加豐富。

在線學(xué)習(xí)能很好地替代課堂教師的專業(yè)知識(shí)與技能的講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)信念與社會(huì)能力依然是在線學(xué)習(xí)的短板。一系列的研究結(jié)果顯示內(nèi)在興趣的缺失、自信心的衰退、學(xué)習(xí)策略的缺失以及溝通協(xié)作能力的不足都是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子[2]，而教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容以及教學(xué)反饋等因素則是被各類研究證明是負(fù)動(dòng)機(jī)的外部影響力較高的因子[3]。

不少知名專家和機(jī)構(gòu)曾預(yù)言，人工智能將取代目前世界上50%的工作，那么職業(yè)院校如何培養(yǎng)新時(shí)代不可替代的勞動(dòng)者呢？教師的愛心依然是素質(zhì)教育的最佳選擇，愛是信息化（IT）和智能化（AI）時(shí)代仍無可替代的教育方式，陶行知說過，“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”。培養(yǎng)敬畏生命敬畏自然、專注堅(jiān)守、追求卓越的智能化時(shí)代的工匠依然離不開教師的諄諄教導(dǎo)。

三、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式的對(duì)比分析如下表所示[4]。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。早在2007年比爾·蓋茨在D5峰會(huì)上對(duì)未來學(xué)校提出了自己的設(shè)想——課外時(shí)間學(xué)生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來討論和解決問題。

混合式教學(xué)改革在國(guó)外高校已有廣泛應(yīng)用及長(zhǎng)期實(shí)踐，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）發(fā)布的《美國(guó)在線教育系列報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)高校課程中有45%實(shí)施混合學(xué)習(xí);在英國(guó)高校教學(xué)信息化建設(shè)中，混合式學(xué)習(xí)所占比例最高（占50%），其次是輔助是E-Learning（48%）;亞洲高校中韓國(guó)國(guó)立與私立大學(xué)混合學(xué)習(xí)的利用率已達(dá)到90%以上。

混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的整體重構(gòu)，以立德樹人為根本，以學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)模式進(jìn)行變革，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念，構(gòu)建相適應(yīng)的信息化平臺(tái)和系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助學(xué)助教，提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升。

四、混合式教學(xué)改革

要搞好混合式教學(xué)，既要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，又要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但也不能把教學(xué)完全交給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，混合式教學(xué)要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）推進(jìn)信息化教學(xué)，創(chuàng)新打造“終身教育”網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

采用MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革。建設(shè)一套覆蓋學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、一站式、個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)云平臺(tái)，集成授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及操作環(huán)境。利用學(xué)習(xí)賬號(hào)，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)需求，服務(wù)學(xué)生終身成長(zhǎng)。

（二）實(shí)施工單制教學(xué)改革

依據(jù)“分解企業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工單、依據(jù)工單自主實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)和總結(jié)”四個(gè)步驟工單制教學(xué)改革。每門專業(yè)課程開發(fā)基于知識(shí)技能點(diǎn)的活頁式教材或基于崗位的工作手冊(cè)式教材，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)典型工單的活頁式教材。

（三）建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展多師同堂教學(xué)改革

在教學(xué)實(shí)施過程中，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)需在團(tuán)隊(duì)共同努力下才能完成的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)，N個(gè)教師參與項(xiàng)目教學(xué);提供突出創(chuàng)意、思維和方法的自由多樣性的教學(xué)內(nèi)容。教師以觀察者、顧問、支持者的身份開展教學(xué)，觀察學(xué)生訓(xùn)練，解答學(xué)生問題，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步度。開展多師同堂的模塊化教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)各自的專長(zhǎng)分配工作，理論教師和實(shí)踐教師組成課程小組，從不同的角度入手，對(duì)同一課程領(lǐng)域開展教學(xué)。

（四）發(fā)揮教師立德樹人的重要作用

當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異、瞬息萬變，在線學(xué)習(xí)浪潮下帶來新的學(xué)習(xí)途徑和體驗(yàn)。但是教育的本質(zhì)是傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)人才，教育的根本目的是立德樹人。立德樹人就是“體現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀整合了國(guó)家目標(biāo)、社會(huì)理想與個(gè)人修養(yǎng)，是個(gè)體成功、社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家富強(qiáng)的統(tǒng)一”。因此在混合式教學(xué)模式改革中要充分發(fā)揮教師在喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值等方面的重要作用，才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義有用人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇.撲面而來的第三次教育革命[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-04.

[2]徐琳.基于負(fù)動(dòng)機(jī)的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2018，39（5）：83-86.

[3]陳蘭.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[4]金旻.深化高校教學(xué)改革，倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式：以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2014（8）：16-20.