如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率

龔慧

摘 ?要：實驗是科學(xué)教育的基本實現(xiàn)方式，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力方面有著突出作用，不僅可切實豐富學(xué)生的動手實踐經(jīng)驗，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新實踐能力，可促使學(xué)生實現(xiàn)全面進步，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。因此，小學(xué)科學(xué)教師要重視實驗教學(xué)活動，且要堅持有效教學(xué)理念，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生可以通過實驗活動去建構(gòu)科學(xué)知識。本文將從以信息技術(shù)優(yōu)化演示實驗、以探究模式豐富學(xué)生實驗兩個主方向去分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該如何提高實驗教學(xué)效率，以便切實發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗活動;有效教學(xué);實現(xiàn)方法

在過去，小學(xué)科學(xué)教師并不會經(jīng)常組織實驗活動，基本原因是課時有限，教師擔(dān)心實驗活動會影響教學(xué)進度，無法在規(guī)定時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識;主要原因是科學(xué)學(xué)業(yè)考試是以紙筆考試為主的，學(xué)生只要熟記科學(xué)知識、實驗操作步驟即可完成應(yīng)試任務(wù)，所以相比較學(xué)生的親自動手，知識識記活動更受關(guān)注。這就導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏實驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并不擅長通過直觀操作去建構(gòu)科學(xué)概念。對此，小學(xué)科學(xué)教師便要重視實驗教學(xué)，盡量豐富實驗課時，以便讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、以信息技術(shù)優(yōu)化演示實驗

演示實驗是十分重要的一種實驗教學(xué)方式，一般是由教師直接安裝實驗設(shè)備、操作實驗工具，學(xué)生需認真觀察，通過實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)去匯總科學(xué)概念。這種實驗活動可以切實培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。對此，小學(xué)科學(xué)教師便要嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來組織演示實驗活動，盡量突出實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生可以全方位地觀察實驗過程。

就如在“種子發(fā)芽了”一課教學(xué)中，筆者就提前使用信息技術(shù)錄制了種子發(fā)芽的真實成長過程，記錄了種子發(fā)芽所需要的客觀條件，由此展現(xiàn)了實驗現(xiàn)象。接著，筆者就在實驗課上播放了這個演示實驗視頻，讓學(xué)生認真觀察種子發(fā)芽的生長規(guī)律。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，本班學(xué)生都能總結(jié)出種子發(fā)芽需要土壤、水分、光照這一實驗結(jié)論，而筆者就據(jù)此解釋了種子發(fā)芽的成長規(guī)律，引入了科學(xué)概念。接著，筆者就組織學(xué)生在實驗課上進行了實驗探究，使其認真照顧植物種子，讓種子發(fā)芽生長。值得一提的是，在信息技術(shù)支持下，本班學(xué)生的實驗觀察活動是十分理想的，基本上消除了視線盲區(qū)，且支持循環(huán)播放功能，讓各個位置的學(xué)生都能認真觀察實驗現(xiàn)象，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、以探究模式豐富學(xué)生實驗

探究實驗是指讓學(xué)生親自操作實驗設(shè)備、匯總實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，由此推導(dǎo)科學(xué)概念的程序所形成的一種實驗?zāi)Ｊ?，關(guān)注的是學(xué)生的自主操作，而這就更易于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時組織探究式實驗活動，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境

要想順利推進探究實驗活動，那么首先便要切實調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生可以進入科學(xué)探究狀態(tài)。為此，小學(xué)科學(xué)教師便要及時創(chuàng)設(shè)實驗情境，促使學(xué)生及時展開科學(xué)思考，使其針對探究主題設(shè)計可行的實驗操作方案。

就如在“了解土壤”一課教學(xué)中，筆者就主動利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了實驗探究情境，展現(xiàn)了一些土壤植物，需要在土壤中生存的小動物，讓學(xué)生觀察了植物從發(fā)芽、長成植株并開花結(jié)果的過程，也展現(xiàn)了一些能夠在土壤中呼吸、睡眠的小動物。據(jù)此，則可很好地激發(fā)出學(xué)生的好奇心，使其認真思考土壤的性質(zhì)與特征，思考如果沒有土壤，或者是土壤中的養(yǎng)分流失，那么這些植物、動物是否還能順利長大。如此，筆者便展現(xiàn)了本課主題，讓學(xué)生自主探究土壤的性質(zhì)，希望學(xué)生可以切實參與實驗探究活動。

2.豐富分組探究

小學(xué)生的動手能力低下、科學(xué)認知經(jīng)驗不足是客觀存在的現(xiàn)實問題，這也意味著小學(xué)生很有可能無法獨立完成實驗探究任務(wù)。對此，小學(xué)科學(xué)教師便要及時組織小組式的科學(xué)探究活動，使其合作完成實驗操作任務(wù)。如此，則可促使學(xué)生全面積累成功的科學(xué)探究經(jīng)驗，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

在“了解土壤”實驗教學(xué)中，為了讓學(xué)生積累有效探究經(jīng)驗，筆者就及時組建了實驗探究小組，通過異質(zhì)分層與人際關(guān)系調(diào)查組建了關(guān)系和諧的6人實驗小組，讓本班學(xué)生以團隊形式去探究實驗知識。遵循合理分工的合作理念，各小組可分別設(shè)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計員、紀(jì)律監(jiān)督員、資料調(diào)查員等多個職位，根據(jù)組內(nèi)討論合理確定每個組員的職責(zé)任務(wù)，然后便要結(jié)合集體智慧去設(shè)計實驗探究方案，分析調(diào)查土壤性質(zhì)的可行方法與探究步驟。通過筆者的科學(xué)引導(dǎo)，各小組都從嗅覺體驗、觸覺感受、視覺觀察活動去分析了土壤性質(zhì)，還認真調(diào)查了科學(xué)資料，針對土壤性質(zhì)整理了課外信息，總結(jié)了有效結(jié)論。如此，本班學(xué)生則可完成實驗探究任務(wù)，無形中則可鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.完善實驗總結(jié)

實驗總結(jié)活動是為了引導(dǎo)小學(xué)生歸納實驗得失，使其在下一輪探究實驗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的重要活動，可進一步開發(fā)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時組織實驗總結(jié)活動，以便逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

在“了解土壤”實驗教學(xué)中，待各小組完成了實驗探究任務(wù)之后，筆者就及時組織了實驗成果展示活動，通過抓鬮的方式抽取一個小組，使其積極闡述實驗探究思路、成果。其余小組要認真傾聽，待該組表述完畢之后便要適當(dāng)補充、質(zhì)疑，通過集體討論復(fù)盤實驗探究過程，以便切實完善實驗探究結(jié)論。對此，筆者也會適當(dāng)補充實驗結(jié)論，幫助學(xué)生糾正科學(xué)表述方式。接著，筆者就組織了實驗總結(jié)活動，通過填寫表格的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納土壤的性質(zhì)知識，梳理實驗探究步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)還是。接著，筆者就引導(dǎo)各小組及時總結(jié)了實驗探究方法，使其反思探究得失，也要科學(xué)預(yù)設(shè)下一輪科學(xué)實驗探究活動的實施方案與具體方法，以便切實優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。實踐證明，通過總結(jié)與反思活動，本班大多數(shù)學(xué)生都能端正心態(tài)，也會對下一輪實驗探究活動充滿期待。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中組織實驗教學(xué)可切實優(yōu)化教學(xué)效益，讓學(xué)生自覺傳承科學(xué)精神，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)科學(xué)教師便要嘗試通過信息技術(shù)去優(yōu)化演示實驗，再以分組活動去組織探究式實驗教學(xué)活動，通過有效實驗去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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