班級微生活練就班級文化

江蘭芳

摘 要：只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。“我的班級我做主”這是孩子們進行自我教育的大舞臺，也是提高團隊凝聚力的有力途徑。孩子們在進行“我的班級我做主”的活動中，嘗試了“創(chuàng)新圖書漂流”、“增設班級調(diào)解員”、“爭做班級‘朗讀者”這幾個平臺，實現(xiàn)了自我成長和班級團隊建設最優(yōu)化。

關鍵詞：班級微生活 自我管理 凝聚力 團隊

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。所以，在班級工作中，班主任應利用中高年級學生的心理特點，建立一種自我管理的模式，給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，形成良好的班級風氣，增強團隊凝聚力。

在工作中，本人設計了“我的班級我做主”的活動。以往開學初，班主任都會事先設定一些崗位，讓孩子們根據(jù)已有的崗位進行選擇、競爭上崗?？墒强傆幸恍┩瑢W不喜歡這些崗位，因為有的崗位的設定不夠科學全面，不能與時代同步。但迫于人人都得有事做，孩子們不得不選一個崗位將就，但他們絲毫沒有工作的熱情，不愿意花更多的時間、精力去做，無法真正為團隊效力，久而久之團隊的凝聚力就會逐漸削弱。

基于以上矛盾，本人先召開了班級會議，把自己的想法告知大家。大家對我的班級我做主——自己定崗位的設想特別感興趣。因為，他們腦子里裝著許多新鮮的東西，內(nèi)心積蓄著許多能量，終于可以在這個平臺上盡情釋放了。以下就是孩子們提出并集體完善的“我的班級我做主”的幾項創(chuàng)意活動：

一、創(chuàng)新圖書漂流，提升團隊品味

以前，課間，同學們都喜歡到教室外的走廊上追跑打鬧，甚至在樓梯上跑上跑下，玩得滿頭大汗，可這個玩法常常因為安全、文明問題而被老師叫停。后來，同學們想到在走廊上踢紙團娛樂，樓道里滿是同學們的呼喊聲，吵得樓道震天響。

老師提議課間大家可以看看閑書，這樣既安全又文明，而且非常高雅。但誰都知道圖書角的書已經(jīng)太陳舊，沒人會再去過問。再說，萬一有好看的書放進圖書角漂流，借著借著，書就不知道去哪了。遺失成了大家不愿意進行好書漂流的主要原因。沒有好書，圖書角自然成了擺設。

圖書管理員想到了一個妙招，先發(fā)動個別同學提供一批“種子圖書”放入圖書角，并由管理員給他們頒發(fā)“種子圖書”分享證書。不少同學覺得此舉非常光榮，而且還能為班級閱讀盡一份力，非常愿意將自己看過的好書拿來進行漂流。

有了20多本種子圖書，圖書角就可以運作了！如果你想借閱，你必須得從家里拿來一本價位相當?shù)暮脮c之交換。這樣，再怎么借閱，每時每刻圖書角里的圖書數(shù)量是不會減少的，總會有20多本供大家挑選。而且，你也不用擔心，你的種子圖書會遺失，因為借閱者以自己的好書作為抵押。

為了讓好書充分流通，圖書管理員還會做好借閱記錄，每周一統(tǒng)計，哪幾本書借閱頻率最高，請借閱者說一說閱讀感受，大家評一評哪些書最值得大家閱讀。再根據(jù)以上數(shù)據(jù)評出“最佳種子書籍”，“最具品味的閱讀者”。中高年段的學生從年齡和心理等角度都開始走向自主，對某些問題、社會現(xiàn)象開始逐步形成自己獨立的看法與認識，他們正需要有一個“學以致用”的舞臺，在實踐中鍛煉提高自身的素質(zhì)與能力。

二、增設班級調(diào)解員，優(yōu)化團隊管理

中高年級的孩子自我意識比較強，同學之間容易出現(xiàn)各種矛盾，一天當中少說有十來起。一點點小矛盾就請老師出馬調(diào)解，一則傷同學之間的感情，二則耽誤老師批作業(yè)。有位同學提議在班里設幾個調(diào)解員。只要同學之間出現(xiàn)矛盾了，自己一時不能解決，可以尋求調(diào)解員進行調(diào)解。此舉不僅能有效化解同學之間的矛盾，也可以為老師分憂，還可以鍛煉調(diào)解員的能力。

同學們在相互推薦和自我推薦中學會了觀察、分析、思考、評估、判斷、反思、欣賞，更重要的是在孩子們心里播下了一顆為班級，為同學服務的心，增強了團隊的凝聚力。一周下來，大家在日記里寫到調(diào)解員的調(diào)解小故事，交流了他們的調(diào)解策略、智慧;作為調(diào)解員自己也詳述了自己工作中的成功和遺憾。在分享過程中，孩子們對班級管理又會產(chǎn)生了一種新的理解，這份理解讓每一個孩子學會多角度思考問題，學會冷靜、包容。自從有了調(diào)解員，面對矛盾，不論是當事人還是調(diào)解員，他們當時的情形遠比先前要多一份思考，多一份平和。這就是孩子們的覺醒，一種自我管理的鍛煉和提升。

三、爭做班級“朗讀者”，形成團隊文化

班級的活動要不斷創(chuàng)新，與時俱進，孩子們才會有參與的熱情。時下，董卿主持的《朗讀者》正在熱播中，課余孩子們也經(jīng)常興致勃勃地談論。在大家高漲的熱情中，每一小組都推選出一名最強的朗讀者，代表自己組去參賽。孩子們從文章、語音、情感、體態(tài)、配樂、時間等幾方面進行點評、打分，最終評出冠、亞、季軍。本人負責錄制小視頻，分享至家長群。一次次朗讀離不開小組成員的全力合作和精心指導，從眼神到微笑，從音高到節(jié)奏，從服裝到手勢，無不凝聚著團隊的智慧和汗水。小選手們帶著團隊的期望，帶著名篇美文的精髓，運用自己的理解、情感、聲音、體態(tài)去演繹作品，不知不覺，班風更加正氣了，孩子們的品位更加高雅了，班級的凝聚力、自豪感也更強了。

我的班級我做主，班級的崗位我來定，班級的活動我設計，這個平臺造就了一批敢于創(chuàng)新、勇于實踐的班級小主人，他們?yōu)橹餐哪繕恕ㄔO更優(yōu)的團隊，集思廣益、推陳出新、同心協(xié)力，讓自己和團隊得到充分的發(fā)展，讓班主任驕傲，讓家長滿意，讓學校放心，從而取得多贏的效果。

作為中高段的班主任，我們要將班級放手交給孩子們自己去管理，要充分發(fā)揮每個學生的潛能，讓他們真正成為班級的主人，讓他們在團隊中獲得更多的歸屬感、價值感，形成教育合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起。

以上是本人在中高年級團隊建設方面的一些嘗試和想法。其中，還存在著許多不完善之處，僅僅是“窺一斑而未見全貌”，請大家批評指正。

參考文獻

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