高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

王曉燕

摘 ?要：生物學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)邏輯推理和實(shí)踐能力要求很高，因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多思考空間并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。該文基于對(duì)新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)要求的闡釋?zhuān)治鰧W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性與培養(yǎng)途徑，探討在高中生物的課前與課后、實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的探究和思考能力，使其獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力并掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：自主探究 ?生物教學(xué) ?能力培養(yǎng) ?高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0172-02

生物學(xué)知識(shí)雖然與學(xué)生的人身及其生活場(chǎng)景有密切聯(lián)系，但遺傳學(xué)、組織細(xì)胞學(xué)等的原理、作用機(jī)制卻極為抽象，所以，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)信心和探究動(dòng)力并不如設(shè)想的那般高漲。在以考試成績(jī)作為教學(xué)成效的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)的背景下教師更多以能正確解答試題和習(xí)題為目標(biāo)，嘗試讓學(xué)生依靠記憶接收教學(xué)內(nèi)容，而這種理念與新課標(biāo)與高中生物教學(xué)的要求不符。

1 ?新課標(biāo)下高中生物的教學(xué)要求

新課標(biāo)的制定與執(zhí)行依據(jù)的是現(xiàn)代教育理論，基于心理學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重新定位教育目標(biāo)并認(rèn)同學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中的主體地位，旨在為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此包括該文探討的高中生物在內(nèi)所有學(xué)科的教學(xué)理念和方法勢(shì)必要做出改變，以滿(mǎn)足學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求為原則，在教學(xué)中優(yōu)化原有教學(xué)模式。而在最新的生物教學(xué)大綱中基于素質(zhì)教育理念訂立了新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師更注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，使其運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性的思維方式探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 ?生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)途徑

2.1 自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程中有明確的主觀意愿，出于對(duì)未知領(lǐng)域的好奇與求知欲念參與到課堂教學(xué)或者課余時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)中。與傳統(tǒng)教育理念下的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，學(xué)生獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)歷觀察、思考以及驗(yàn)證等探究歷程，而不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)、既成的結(jié)論以及記憶基本原理和接受程式化的解題訓(xùn)練。所以，自主學(xué)習(xí)極大地鍛煉了學(xué)生的邏輯推理、信息收集與分析以及在實(shí)踐中運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，不僅有助于其素養(yǎng)的提升，還能形成自主更新、持續(xù)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造型人格、擅長(zhǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的人才。

2.2 生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

要想讓學(xué)生具備某一學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，必須首先保證其在主觀上有意愿了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，才能依據(jù)教師指導(dǎo)主動(dòng)觀察、思考并掌握新的知識(shí)和實(shí)踐技能。而生物學(xué)科涉及生理學(xué)、遺傳學(xué)等與人類(lèi)密切相關(guān)的知識(shí)，在理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用等方面對(duì)學(xué)生的自主探究能力要求極高。教師只有針對(duì)高中生的心智特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)造對(duì)生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題的探究氛圍，才能真正觸發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。其次，高中各學(xué)科的教學(xué)迫于成績(jī)壓力而普遍無(wú)法為學(xué)生預(yù)留思考空間，所以，生物教師嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)不能僅著眼于課堂教學(xué)時(shí)間，而是應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)延伸至課前和課后時(shí)間。例如，可以通過(guò)布置與課堂教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者研究課題，讓學(xué)生自行搜集信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查方案并且提交報(bào)告，最后在課堂上抽出時(shí)間討論和交流，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3 ?實(shí)踐策略

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)探究欲望，也要求學(xué)生在課堂上下都可以與同學(xué)或教師進(jìn)行自由的探討、交流。因此，對(duì)高中生物教師而言必須改變既往獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)的方式，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課余時(shí)間的指導(dǎo)工作中更多考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求，為其創(chuàng)造更加廣闊地探索空間并提高教學(xué)時(shí)間的利用率。

3.1 通過(guò)課前預(yù)習(xí)提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究能力

鑒于高中生物課堂上教師無(wú)法讓所有學(xué)生完成獨(dú)立思考和探究，所以應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)前置并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀課本并按照教師的要求探究相關(guān)問(wèn)題的答案，使其在課前便對(duì)課程內(nèi)容有深入的思考，形成個(gè)性化的認(rèn)知，從而為正式教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行做好準(zhǔn)備。例如，講授染色體變異相關(guān)內(nèi)容前可以讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并且提出染色體為什么出現(xiàn)變異？日常生活見(jiàn)聞中有哪些現(xiàn)象與染色體變異有關(guān)等問(wèn)題，要求學(xué)生基于組員間的協(xié)作找到答案。并且在課堂上的前10min讓各組派出代表闡釋預(yù)習(xí)過(guò)程中得到的答案，再由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡釋。以這樣的流程完成教學(xué)，讓每名學(xué)生對(duì)染色體變異相關(guān)問(wèn)題有充足的自主思考的時(shí)間，而且在課堂上也為其預(yù)留了探討和深入交流的空間，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.2 充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)的科研和教學(xué)中都起到了非常關(guān)鍵的作用，是發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律、創(chuàng)建新的基礎(chǔ)理論以及傳播生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。在高中生物教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)資源不僅可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與科研素養(yǎng)，更能使其基于親身觀察和實(shí)踐對(duì)生物學(xué)知識(shí)和理論產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量以實(shí)驗(yàn)演示或者在實(shí)驗(yàn)室中引導(dǎo)學(xué)生親身操作的方式完成基礎(chǔ)理論的講授。例如，分子與細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡進(jìn)行觀察，而不是僅依賴(lài)掛圖或者模型。其次，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)室的資源潛力，為學(xué)生創(chuàng)造以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證個(gè)人猜想的機(jī)會(huì)。例如，在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以提供更多試驗(yàn)方案供學(xué)生選擇。除了洋蔥細(xì)胞和蔗糖，也允許學(xué)生利用鹽或其他物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，從而提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的探究能力。

3.3 布置課后探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

利用課余時(shí)間鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能降低生物教學(xué)壓力，而且也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過(guò)布置探究性的生物學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促使其運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在減少普通習(xí)題訓(xùn)練的情況下達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的目的。例如，可以在學(xué)習(xí)水、光合作用等知識(shí)后根據(jù)學(xué)校所在地的環(huán)境特點(diǎn)為學(xué)生布置相關(guān)社會(huì)調(diào)查類(lèi)任務(wù)，搜集河流污染、城市綠化等方面的數(shù)據(jù)和信息，分析人類(lèi)活動(dòng)如何影響資源環(huán)境并探究生態(tài)保護(hù)領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生了解生物科技領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)

生物科學(xué)在近幾十年對(duì)各個(gè)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響，醫(yī)療、工業(yè)以及工程建設(shè)中生物技術(shù)的運(yùn)用屢見(jiàn)不鮮。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)能提升其分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，基于對(duì)細(xì)胞膜通透性的研究而產(chǎn)生的生物膜過(guò)濾技術(shù)在水污染治理以及醫(yī)療設(shè)備開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域廣為應(yīng)用，在課堂上擇機(jī)介紹這類(lèi)常識(shí)很容易觸發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在課余時(shí)間自主搜尋相關(guān)信息并理解生物學(xué)學(xué)科的價(jià)值，從而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 ?結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)既與學(xué)生的生活存在密切關(guān)聯(lián)又十分抽象，所以賦予學(xué)生更大自主的學(xué)習(xí)空間并培養(yǎng)其探究能力既可以提高學(xué)生的探究動(dòng)力，又能提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在筆者高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐證明，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以基于教學(xué)效率的提高來(lái)緩解應(yīng)對(duì)高考成績(jī)壓力和賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位之間的矛盾，讓學(xué)生在自在的心態(tài)、活躍的思維狀態(tài)下掌控自身的成長(zhǎng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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