信息化環(huán)境下高校英語翻轉課堂模式改革探究

崔淑麗 劉菁恬

【摘要】“以學生為中心”的教學理念近些年得到大力推廣，信息化時代的發(fā)展為教學方式的改進、學習方式的多樣化提供了諸多便利。筆者觀察到一些教師的教學仍采用滿堂灌輸的方式，大大降低了教學效果?；谶@種狀態(tài)，筆者對高校英語翻轉課堂的改革進行了探究，提出了翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂發(fā)生的各種轉變，重點在翻轉課堂對于學生學習能力的培養(yǎng)方面做了深入研究，同時也對翻轉課堂中出現的問題進行了思考。

【關鍵詞】翻轉課堂;學習方式;學習能力

【作者簡介】崔淑麗，劉菁恬，信陽師范學院外國語學院。

一、 引言

我們正處于信息化時代，互聯網的發(fā)展使信息處于暴增狀態(tài)，智能終端的普及使學生獲取知識不再局限于教材。傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂式的教學具有一定的局限性，教師偏重于知識的傳授，學生被動地接受知識，學生興趣低，參與意識不強烈。另外，學科核心素養(yǎng)也對學生的學習能力、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力提出了要求。

二、 翻轉課堂相關概述

1. 翻轉課堂的概念界定。國外學者關于翻轉課堂最早的定義是：在傳統(tǒng)的課堂中所發(fā)生的轉換到課堂外發(fā)生。英特爾全球教育總監(jiān)認為，“翻轉課堂”意味著教育工作者可以為學生提供更多自由，而傳授知識的過程則放在課堂外，讓每個人都可以選擇接受新知識的最佳方式。 知識內化的過程應放在課堂上，以便師生、生生之間有更多的溝通和交流。還有人認為，翻轉課堂是通過視頻將學習材料從面對面學習環(huán)境轉換到課堂外，在課前為學生提供概念背景知識，然后通過討論和應用活動進一步強化概念。

國內學者對翻轉課堂的理解也有很多。馬秀麟認為，翻轉課堂是指傳統(tǒng)教學模式的逆向，學習者在教室外能夠完成知識點和概念的自學，課堂成為互動場所， 通過回答疑惑、協(xié)作討論等來促進知識內化。張金磊等認為，翻轉課堂改變了教師和學生在傳統(tǒng)教學中的作用，并通過知識轉移和知識內化的逆向安排，重新規(guī)劃課堂時間的使用。

本研究基于綜合國內外學者的觀點，認為翻轉課堂是一種課前通過教學視頻等資源自主學習，課上通過師生交互式探究完成知識內化的過程。

2. 翻轉課堂的起源及發(fā)展。1990年，兩名哈佛教授在物理課程中改進了學習方法，即錄制課程視頻，并為學生在課堂上的合作互動創(chuàng)造更多機會。他們反饋說：“翻轉課堂模式下，同伴互動能夠有效地提升學生的成績，并能夠檢測學生是否對知識理解記憶?！?/p>

人們普遍認可的翻轉課堂的起源是科羅拉多森林公園中學的老師Bergmann和Sams的實踐。由于學校偏遠，許多學生需要早退，老師就將授課內容錄成視頻傳到在線平臺以供缺課學生學習，也可以為期末復習做指導，學生們表示很喜歡視頻。缺課的學生在看完視頻后第二天參與討論，老師發(fā)現其學習效果很好。

翻轉課堂模式運用最成功的是可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他最初是為了輔導遠方表妹而錄制上傳了視頻，他注意到很多人觀看并評論了他的視頻，2006年創(chuàng)辦了可汗學院。美國在2007年正式形成了翻轉課堂模式。2011年，可汗在他的TED演講中正式提出了“flipping the classroom（翻轉課堂）”這個詞。2011年之后，翻轉課堂的發(fā)展勢頭越來越高漲。

三、 翻轉課堂模式的轉變

1. 角色的轉變。教師不再是教學資源的唯一占有者和傳授者，翻轉課堂模式下，教師趨向于做學生的答疑解惑者，學生學習的引導者、幫助者。學生可以根據自己的實際情況，制定個性化學習方案，不再是老師讓背什么就背什么，而是形成批判型創(chuàng)新型思維去尋求適合自己的學習方式。學生自己決定怎么學、學什么、何時學、在哪兒學。

2. 學習時間與環(huán)境的轉變。傳統(tǒng)的外語課堂離不開教室，離不了學校。英語是一門特殊的學科，它還是一門語言，所以它具有交互性的特點，需要一個開放的環(huán)境。翻轉課堂模式下，課堂時間進行了重新分配，學習基礎知識的時間被轉移到課堂外的課前階段，原來用于講授的時間則用于師生互動、生生討論。學習環(huán)境也會發(fā)生很大的改變，打破了地域的局限，不再僅局限于教室內。課前階段的學習可以在寢室或圖書館中完成，教師發(fā)送的資料和視頻都可以在自選環(huán)境中學習。特別是移動終端的普及，習得環(huán)境更加不受限制，趨于一種移動化、口袋式的學習。

3. 學習材料的轉變。在教師發(fā)放教學材料方面，網絡視頻補充了傳統(tǒng)的黑板教學，教師還可以通過公眾平臺給學生推送一切有利于學習的文本與視頻。國內的微信、釘釘、雨課堂，國外的YouTube等公眾平臺，經過老師的引導都變成了一個個智能的學習平臺。學生為了完成學習任務，達到深入理解知識的目的，其使用的材料已不局限于教材，可以在網絡上尋求更多資料幫助理解學習。同時，國內外名校資源可以拓寬學生的學習范圍，讓學生學到在傳統(tǒng)學習中所學不到的。

4. 學習方式的轉變。翻轉課堂是一種更好地與信息化、數據化接軌的新型教學模式，驅動了學習方式的變化。學習方式網絡化，E-learning（電子網絡化學習）是一種信息技術環(huán)境下的外語學習方式。學習方式不斷移動化，M-learning（移動化學習）是在E-learning的基礎上添加了智能終端的應用。智能手機、IPAD等移動電子設備的普及，使翻轉課堂學習模式擁有了移動化的特點。此外，學習方式個性化。每個人的元認知水平不同，學習能力、學習習慣也有差異，翻轉課堂的學習更有利于學生根據自身情況制定個性化學習模式，不會出現跟不上教師速度而降低學習效果的情況，更有利于因材施教。

四、 翻轉課堂模式下學習能力的培養(yǎng)

1. 自主學習能力的培養(yǎng)。正如薩爾曼·可汗所說：“未來世界在不斷地變化，具有不確定性。因此教會他們自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力比教給他們知識內容更重要?！狈D課堂模式下，學生可以自由選擇學習的空間、時間、方式，在課前需要進行一定程度的自主學習。學生根據教師安排的學習任務，有目的地進行自定步調的自主學習，在這個過程中學生需要獨立發(fā)現、思考及解決問題，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 深度學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，使學生養(yǎng)成了淺嘗輒止的學習態(tài)度，被動接受的課堂上，學生的思維多處于游離狀態(tài)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，學生很難對所學的知識達到深入理解、融會貫通的效果，學生甚至都不需要深入思考。而翻轉課堂模式需要學生在課前認真鉆研教材，廣泛搜集資料，學生通過深入思考才能完成學習任務，并為次日的課上研討或展示做好準備。其次，翻轉課堂下的課堂氛圍也極其活躍，有利于學生各種思維的迸發(fā)，將知識深入內化。

五、 翻轉課堂實施過程中的問題與思考

1. 翻轉課堂實施中出現的問題。首先，學生在傳統(tǒng)教學中已經形成了聽老師講解的習慣，可能會對新型學習方式感到不安。其次，翻轉課堂要求教師花費很大的精力，花費時間更長。教師對課堂內外的管控能力較弱，課堂外的自主學習教師很難監(jiān)測到，課堂內的討論探究式學習氛圍較活躍，有些教師對把控這種新式課堂很難做到得心應手。最后，教師的信息技術素養(yǎng)不夠，要面臨新的方式轉變，很多教師可能會有排斥情緒。

2. 對出現問題的思考。首先，教師應做積極引導和鼓勵，對學生所做出的的積極改變及時作出反饋。課堂設計的活動要能夠調動學生的興趣。

其次，教師應對教學視頻時間進行合理規(guī)劃，嚴格把控，不應超過一刻鐘。學習資源的呈現方式也應多樣化，學習任務應合理。各教學視頻結束時應有相應的檢測環(huán)節(jié)，以此對學生進行監(jiān)控，并對把握知識狀況進行檢測。

最后，學校應組織教師學習相關信息技術，為教師提供相應的課程學習，并且學校持鼓勵態(tài)度。

六、 結語

本文通過對翻轉課堂的研究，闡述了其較之傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與變化，并探究了其對學生各種學習能力的培養(yǎng)。翻轉課堂盡管已經對傳統(tǒng)的教學模式進行了改進，但教學模式單一，所以需要教師對教學模式靈活運用，根據實際情況進行調整。本文為后續(xù)的研究提供了思路，但翻轉課堂的研究與應用在一定意義上仍處于起步階段，后續(xù)的研究中還將不斷修改與完善。

參考文獻：

[1]Baker J W. The“classroom flip”： Using web course management tools to become the guide by the side[J]. 2000.

[2]劉潤清.大數據時代的外語教育科研[J].當代外語研究，2014（7）： 1-6.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

[4]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社， 2014：138.

[5]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.