基于“樂學”教育理念的成人教育課堂教學改革

黃曉赟

摘 要：成人教育教學改革是促進成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，而“樂學”教育理念能使課堂教學充滿生命活力，形成教師樂教、學生樂學的良好教學狀態(tài)?；跇穼W教育理念，針對成人教育課堂教學中存在的問題，探索成人教育課堂教學改革的策略，有利于推進成人教育可持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮成人教育在高素質人才培養(yǎng)中的作用。

關鍵詞：“樂學”教育理念;成人教育;課堂教學改革

隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學習型社會的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來，成人教育受師資、教學條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學質量成為制約成人教育發(fā)展的一個關鍵因素。目前，“樂學”教育理念及其重要意義在基礎教育中已成為共識，并取得了豐碩的成果，這對成人教育也有重要的啟示。基于基礎教育教育改革的經(jīng)驗，吸納“樂學”教育理念來改革成人教育教學策略，有助于優(yōu)化成人教育教學實踐，激發(fā)成人學習者的學習興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進成人教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

一、“樂學”教育理念的內(nèi)涵

“樂學”一詞最早見于我國第一部、也是世界上第一部教育專著《學記》中?！按髮W始教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操漫，不能安弦，不學博依，不能安詩;不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學?！边@段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對勞的積極調節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂學”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學習它，明確指出了只有具有興趣，才能主動學習，這便是中國古代樂學思想的萌芽。

中國的樂學思想與儒家哲學有著密切的關聯(lián)?！墩撜Z》開篇即講“學而時習之，不亦樂乎？”孔子將學習境界分為三個層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學習者的最高境界，屬于生命的情感體驗。此后的教育家們不斷完善“樂學”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂學”教育理念。樂學是要把學習當做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學習的路上一直走下去，其教育思想的價值旨歸應該指向教與學的自由、個人發(fā)展的自由和個體生命的自由[2]。樂學也不再局限于學生的學，而是包含教與學兩個方面，樂教樂學成為當前教學改革的一個重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學思想實踐的成敗，關鍵在于教師的思想境界和業(yè)務水平。實踐證明，要使學生樂于學習，教師就得首先具備‘樂教精神”[3]?！皹穼W”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學，使學生能夠體驗到學習的樂趣而產(chǎn)生學習的動力，將學習情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達到師生之間、生生之間的樂教樂學。

“樂學”教育理念要落實到實際教育教學中，使教師樂教、學生樂學，并非易事，需要打造一個從“樂學教育”到“樂學課程”再到“樂學課堂”的樂學體系，同時遵循一定的原則。筆者認為主要包括四個方面：（1）基于“樂學”教育理念，正確認識樂學教育的目的。樂學教育的目的不僅關注學生認識方面的發(fā)展，更關注學生的全面發(fā)展;不僅關注學生當前的發(fā)展，更關注學生終身的發(fā)展。通過教師的樂教和學生的樂學，使參與教育的每個個體都能得到發(fā)展，最終達到個體生命的自由發(fā)展。“樂學教育目標的核心追求是促進學生個性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的復合型人才?！盵2]（2）基于“樂學”教育理念，設置能夠滿足學生需求的教學內(nèi)容。只有當學生的內(nèi)在動機成為驅動學生學習的關鍵動機時，學生才能夠體會到學習所帶來的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學為樂的學習體驗。因此，要基于學生的求知欲、適應個體發(fā)展和社會生活的學習需求，合理設置教學內(nèi)容，以激發(fā)學生強烈的學習動機，形成積極的學習態(tài)度。（3）基于“樂學”教育理念，選擇使課堂教學生命化的教學手段與教學方法。樂學教育要從“學生樂學”和“教師樂教”兩個方面構建教與學的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學難以達成的。因此，在課堂教學中教師應以積極主動、樂觀向上的態(tài)度投入教學，以“學生樂學”為出發(fā)點，以生命式體驗和生活化理解為基礎，選擇與創(chuàng)設合適的、多樣的教學手段與教學方式，營造樂學課堂，以達到學生學有所獲的目的，同時提高教師的教學成就感，達到以教為樂。（4）基于“樂學”教育理念設計滿足學生學習需求和教師專業(yè)發(fā)展需求的評價體系。評價具有激勵性功能，樂學教育的評價理念要求從積極心理學理論出發(fā)，通過全面的、多元化、個性化的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。一方面，樂學教育要尊重學生的個性發(fā)展、激發(fā)學生的潛能;另一方面，要激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂教。

二、“樂學”教育理念審視下的成人教育課堂教學

目前，成人教育雖受到重視，在辦學經(jīng)費、辦學條件、辦學方向等方面有了較大的改善，在課堂教學中也開始關注成人學習者的實際需求，但從“樂學”教育理念出發(fā)來審視，成人教育的課堂教學還是存在一定的問題。

（一）教學內(nèi)容難以滿足新時代成人學習者的學習需求

隨著社會發(fā)展進入信息化時代，傳統(tǒng)的知識傳授已難以滿足成人學習者的學習需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學目標的改變，信息化學習能力將成為成人學習的重要學習能力，也必然成為成人教學目標的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學習的策略性知識，提高信息化學習能力是成人學習者終身學習能力發(fā)展的重要基礎，因為成人教育擔負著提高成人學習者的知識儲備和技能水平、滿足成人學習者個人娛樂、休閑等精神需要的任務。然而，由于對成人教育的認識存在偏差以及成人學習者的學習功利性比較強，成人教育教學仍停留在過于關注學習者的技能證書獲得和文憑學習上，缺少對時代發(fā)展所帶來的新要求的應對，缺少對成人學習者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學習者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學習者多方面的學習需求，也就難以使成人學習者產(chǎn)生以學為樂的體驗。

長期以來，我們對成人教育的忽視使得社會對成人教育存在偏見，認為成人教育教學就是“教師隨便教，學生馬虎學”，成人教育教學流于形式。因此，要使學生樂學，首要任務就是要改變成人教育的教學觀念，重視成人教育教學，讓成人教育的課堂真正成為成人學習者增長知識、提高技能、拓展興趣的學習型課堂。要從成人教育教學的特點出發(fā)，在傳授理論知識的同時，將強化應用、培養(yǎng)技能作為重點，積極研究和探索新的教學方法和教學技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術優(yōu)勢，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質課堂，更好地滿足成人學習者的學習期待。

成人教育與信息技術的深度融合是新時代成人教育領域發(fā)展的必由之路，信息技術帶來的現(xiàn)代教育新理念、教學創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會給成人教育教學發(fā)展帶來新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代成人學習者所呈現(xiàn)的新型學習方式組織和實施有針對性的教學，充分利用成人學習者的已有經(jīng)驗，發(fā)揮成人學習者的個性潛能，將課內(nèi)教學與課外網(wǎng)絡交流結合起來，真正做到樂學、樂教。如：基于成人學習者經(jīng)驗豐富、群體交流意識強的特點，在教學中充分創(chuàng)設對話情境，緊密聯(lián)系成人學習者的工作生活實踐，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代多媒體資源為成人學習者創(chuàng)造切磋交流的機會，開發(fā)移動學習平臺;突出成人學習者在教學中的主體地位，使他們在充分被尊重的心理狀態(tài)下發(fā)揮學習的主動性，在不斷的對話溝通中挖掘自身的潛能，構建新的知識體系，以有效地促進其知識結構的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學習者的各種心理需要，調動學習者的學習積極性來促進教學過程的積極化，這也是樂學的內(nèi)涵之一。

（三）創(chuàng)新教學評價機制，激發(fā)成人教育樂學動力

長期以來，人們都是以分數(shù)為標準來評價學生的學習，成人教育同樣如此，這樣的標準顯然忽視了成人教育本身的特點和成人學習者的心理特點。成人學習者有著很強的學習動機，但同時也存在自信心不足、學習信念不堅定等心理，以分數(shù)為標準的評價方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學習者形成樂學態(tài)度，也難以發(fā)揮評價的激勵作用。全日制教育中所提倡的多元評價機制同樣適用于成人教育教學評價。

首先，在教學評價標準上，教師不僅要關注成人學習者的學習成績，更要關注成人學習者的努力程度、進步程度、學習狀態(tài)等。成人學習者參與成人教育時的基礎有很大差別，教學評價應基于他們各自的學習起點，對他們的學習狀況給予個性化的評價，從而更有效地對其學習進行反饋，進一步明確學習者的努力方向，滿足學習者的成功體驗需求，使其樂學。

其次，在教學評價方式上，可采用考試評價、課堂討論評價、論文式評價和實踐式評價等多種評價方式。要少用分數(shù)，多用評語，以鼓勵學習者為出發(fā)點，結合互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)多樣化的、適合成人學習者學習特征的評價方式，為他們營造樂學氛圍。

此外，成人教育評價機制的創(chuàng)新，還應從教師教學評價入手。可以借鑒全日制教育的課堂教學評價體系，結合成人教育課堂教學的特點，形成適合成人教育課堂教學的教學評價體系，以完善成人教育課堂教學，促進教師樂教理念的形成。唯有形成科學合理的成人教育課堂教學評價體系，才能真正激發(fā)教師教學和成人學習者學習的動力，從而促進教師樂教、學生樂學。

參考文獻：

[1]李如密.“樂學”思想源流考述[J].心理學探新，1991（1）：29-32.

[2]曹叔亮.樂學教育：核心內(nèi)涵、價值旨歸及實踐矛盾[J]. 教育理論與實踐，2015（20）：6-8.

[3]李如密.關于樂學思想及其實踐的幾點認識[J].教育評論，1993（5）：60-61.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2020-04-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5]李敏嬌，張懷南.高職院校成人混合教學模式設計：基于SPOC視角[J].職教通訊，2020（1）：64-70.

[責任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]